創設班級自然角“六新”策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”構建自然環境是幼兒園課程體系的重要方面，也是大多數孩子親近自然、了解自然知識、解開自然之謎的一個重要窗口。幼兒園自然角的創設和利用，可以為幼兒提供長期接觸、仔細觀察、親自參與探究和管理各種動植物的良好契機，有利于培養幼兒的科學探究興趣和自主探究能力，增強幼兒的責任感，使幼兒真正成為活動的主人。那么，什么是自然角呢？幼兒園自然角是指在幼兒園活動室內向陽的角落、廊沿安放一張桌子或設置一個分層木架，將一些適于在室內生長和照料的動植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面的場所。幼兒園自然角是幼兒栽培天然植物、飼養可愛小動物的專用場地，也是教師開展自然非正式教學及科學探索活動的場所之一。在班級自然角，教師可以設置種植類、飼養類、觀賞類、多肉類、發芽類和干果類等區域。在幼兒園一日生活中，教師要創造條件為幼兒提供適宜的、能直接進行科學探究的自然角環境，讓幼兒能夠親身體驗和主動探究，不斷積累經驗，形成受益終身的學習態度和能力。對此，我園主要通過踐行“六新”策略來創設班級自然角。

一、革新教師理念

（一）談，從個體觀群體

在創設自然角之前，班級教師需要先詳細談談自然角本身的教育價值。自然角具體應該包含哪些內容呢？怎樣通過開展有效的活動形式，讓幼兒在自然角課程中提高認識，促進各方面能力發展？在與教師面對面討論的“自由對話”中，怎樣通過發揮自然角的教育價值來促進幼兒快樂地學習？

（二）析，從現象看本質

通過分析自然角的教育價值和幼兒的已有知識經驗，我們發現還有兩點存在較大爭議。一是教師捕獲不到幼兒的興趣點。幼兒在自然角中會發現新奇有趣的事情，尋求新的答案，探究新的線索，教師如果不能抓住幼兒的興趣點，對觀察活動進行適時調整，可能導致觀察中斷，捕獲不到幼兒的興趣點。二是是否需要師幼合作完成要分清。在自然角環境創設及相關教學活動中，教師必須思考：哪些活動應當由師幼共同完成？哪些環節需要由幼兒獨立完成？由此，針對自然角普遍存在的一些狀況和問題，找到行之有效的組織實施新策略。

（三）辨，從師本轉生本

在自然角環境創設過程中，教師首先要考慮孩子們的興趣需要，而不是教師的“一言堂”。教學實踐證明，在創設自然角的過程中，幼兒園必須從以教師為中心轉向以學生為中心，逐步達到“尊重兒童、理解兒童、支持兒童”的目的。教師需要將兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，促進幼兒不斷形成良好的學習品質，積極構建新的學習經驗。

二、全新種植容器

（一）五花八門的“盆”

在幼兒園自然角創設中，教師要學會變廢為寶，巧妙地利用生活中的各類資源，不斷激發幼兒參與自然角創設的興趣和積極性。在大班自然角創設中，教師給幼兒安排了如下任務：“你們看，這些小種子、小植物都想有一個家。你們誰能給它們找一個又美麗又舒服的家呢？請大家回家和爸爸媽媽商量一下，一起幫它們安一個家，好嗎？”教師還設計了一張簡單的調查表，讓孩子們帶著調查表回家和爸爸媽媽一起尋找適宜的種植容器，并利用繪畫的方式記錄下來。第二天，教師請幼兒根據自己的調查表互相介紹找到的種植容器，孩子們紛紛發表了自己的觀點。過了幾天，在大家的共同努力下，班級走廊上擺滿了五花八門的“盆”，有花籃、水缸、紙盒、雨靴、竹筒、竹筐等。

（二）恰到好處地選

孩子們帶來的“盆”異彩紛呈、樣式繁多，教師及時指導幼兒根據植物生長需要選擇合適的“盆”。例如，觀察豌豆發芽實驗，孩子們需要把豌豆種進花盆里，噴灑上水，然后觀察豌豆在陽光下和陰涼處的不同生長狀況。孩子們就“什么容器適合豌豆生長”“什么容器便于觀察”等話題展開探討，大家各抒己見，最后決定將泡沫箱作為豌豆的“家”，因為泡沫箱可以放很多土，且水分不易流失。于是，孩子們在泡沫箱里倒入營養土，種上豌豆種子。

三、用“心”設計布局

在班級自然角創設中，教師要用心設計布局，不斷激發幼兒的參與興趣（見表1）。

教師不用完全局限在一個特定的空間創設自然角，可以利用多種形式、巧妙合理地在立體空間進行組合設置，酌情考慮選擇和運用一些平面或立體材料。例如，教師在自然角中設置一些平面圖片及立體實物模型，突破形式設計上的局限性，注重立體空間的多樣化。教師要靈活調整各類材料，將其通過多種形式呈現在自然角，如平鋪式方便澆水、懸掛式便于欣賞、疊加式節省空間等，同時盡量做到高低錯落有致。這樣靈活多變的布局方式既節約了空間，又真正實現了分類擺放，同時有利于幼兒交流互動、觀察比較和科學分析，既美觀又實用。

四、刷新種養殖模式

（一）與主題相結合

在自然角環境創設中，教師要積極將環境創設與主題活動聯系在一起，做到自然角活動和主題活動互補、滲透、促進，幫助幼兒積累有效經驗。例如，在主題活動“有趣的昆蟲”中，孩子們在自然角捕捉到了各種各樣的昆蟲，如蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、螞蟻等，進一步展開觀察和探究。又如，在主題活動“有趣的動物”中，孩子們從家中帶來小烏龜、小雞、小兔子、小狗等，投放到班級自然角，每天精心飼養，直觀地觀察到不同動物的生長變化。

（二）與季節變化相結合

在自然角環境創設中，教師還必須做到根據季節變化掌握不同動植物的生長時間及生長周期，及時給予幼兒有效指導。因此，教師應選擇易于自然角種養殖的植物和動物，且生長周期不宜過長，便于幼兒觀察動植物的外形特征及生長變化情況。例如，春天種植玉米和毛豆，養殖小雞和小蝌蚪；夏天種植生菜和茄子，飼養小狗和蝸牛；秋天種植雛菊和牽?；ǎ曫B小兔子和鴿子；冬天種植菠菜和蘿卜，飼養烏龜和倉鼠；等等。

五、更新測量工具

探索未知自然界是源于孩子的好奇心和求知欲。教師在教學設計和教學實踐中必須強調幼兒自我探索，逐步讓幼兒學會親自動手、親身體驗，從而促進幼兒發揮自身潛能，提高觀察和探索大自然的興趣及能力。教師通過科學觀察的過程和科學記錄的方法，不斷培養幼兒運用自身經驗進行科學探索的能力，加深幼兒對現實世界的理解和認識，從而提高自我認知能力，獲取更為廣泛、完整的自然科學知識。例如，在小班測量教學中，師幼合作設計并制作了各種各樣的測量工具：將紅、黃、藍、綠四種顏色按照一定的規律排列，作為幼兒的測量工具；用卡通動物頭像制作一套標有各種插簽的測量尺；教師還指導幼兒運用測量儀器相關知識，設計制作一種用吸管、KT板、條尺等組成的帶有刻度的測量工具。

六、創新記錄方式

（一）拍照記錄

所謂拍照記錄，指通過拍攝照片的方式記錄動植物的生長過程。這種觀察方法和記錄方式更適合小班孩子。隨后，教師指導幼兒對不同時期動植物的照片進行觀察比較，發現其生長變化，更直觀地了解動植物的生長過程，積累豐富的觀察經驗，建立事物之間的聯系和分享發現。

（二）繪畫記錄

繪畫記錄是指以繪畫的方式記錄下動植物的生長變化情況?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒喜歡涂涂畫畫，并具有書面表達的愿望和初步技能。結合幼兒的興趣特點，教師引導幼兒用繪畫的方式記錄觀察和探究的過程與結果，保留和積累有趣的探索與發現，不斷豐富自身記錄、觀察和探究的經驗。

綜上所述，通過踐行“六新”策略來創設班級自然角，可以極大地促進教師觀念的轉變和專業能力的提高，有利于激發幼兒主動學習的熱情，提高自然角的教育效果。今后，我們將繼續進行自然角戰略設計，并積極運用于實踐中，讓自然角真正成為孩子們探索、梳理和反思的基地，成為幼兒科學探究的神秘樂園。