淺談幼兒規則意識的培養

規則是人們在社會生活中必須面對和遵守的行為準則，既影響著人們的日常生活、個人成長等，又是現代社會文明的重要組成部分。一切活動的保障是建立在良好的規則基礎上的。規則意識就是一個人對社會行為準則的自我認識和體驗感受，幼兒的規則意識是社會性適應中極其重要的內容。人生任何一個階段都要面對新的規則，社會任何一處都會有不同的規則。同樣的，幼兒在參與游戲以及各類集體活動中都需要遵守規則。那么，幼兒園要如何培養幼兒的規則意識呢？

一、幼兒規則適應中存在的問題

（一）規則意識淡薄

現如今，幼兒的成長環境越來越優越，物質條件的提升及父母親人的疼愛，使得幼兒在日常生活中即使出現違反規則的行為，也經常被他人無底線地包容。在這種情況下，幼兒難以辨別何謂正確的言行舉止，規則意識也就無從談起，這將不利于幼兒融入集體生活，直接影響幼兒社會適應能力的發展。幼兒年齡較小，生活經驗不足，不明白遵守規則的重要性及意義。幼兒進入幼兒園集體生活中，感受著輕松愉悅的氛圍，享受著游戲的體驗，面對一些規則或要求時，心中會產生疑惑：為什么要遵守這些規則？如果幼兒規則意識淡薄，任由自己的心性和興致行事，可能導致活動秩序混亂或發生危險事故。

（二）示范引導缺失

由于經驗缺乏、認知不足，幼兒往往不能真正理解規則的內涵和意義。模仿學習是幼兒良好習慣和行為養成的重要方式。因此，幼兒規則意識的養成往往需要成人的引領和示范。但是，許多家長平時忙于工作和家庭，生活中很容易忽視這一點。教師在一日活動中經常面向多個幼兒群體進行示范性引導，往往缺少一些針對性的示范。當幼兒產生疑問時，部分教師會給予“不準”“不許”“不能”等命令性的言語引導。這種行為表面上看似乎是在引導幼兒，其實教育效果并不佳，忽視了幼兒的個體差異性，對幼兒健全心智的養成也會產生一定影響。

（三）規則理解片面

在日常生活中，個體服從集體、個人服從組織的觀念是被大多數人認可的。但是，教師在引導幼兒接受這一理念并付諸行動時往往會遇到各種各樣的困難。追根溯源，幼兒的認知、思維等各方面發展水平仍然較低，幼兒尚處在以自我為中心的發展狀態，刻板直接的規則教育只會讓幼兒感到反感和難以適從，這不利于幼兒規則意識的養成。通過學習《3～6歲幼兒學習與發展指南》，我們知道，幼兒的規則意識是需要在具體的活動中培養和建立起來的。因此，教師要適時引導幼兒在具體活動中深入感受和體驗，從而讓幼兒逐漸感知到規則的重要性。

二、教師對幼兒規則適應的引導

（一）一日活動，鼓勵引導

在幼兒園一日活動中，違背規則的情況時有發生。例如，午睡時大聲說話，同伴相處時欺負弱小，集體游戲時爭搶玩具，等等。如今，學前階段普遍倡導要培養幼兒的自主性。教育實踐證明，要想讓幼兒自主開展活動，并且達到自主活動的有效性和高質量，必須有一定的規則作為保障。一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。例如，疫情期間，幼兒園的孩子經常需要參與核酸篩查，人數一多，偶爾就會發生一些不遵守規則的情況。排隊時，幼兒秩序比較混亂，既影響了檢測的氛圍，也會在一定程度上影響檢測的結果。對此，我們的做法是，邀請幼兒一起商討規則。一名幼兒提出：“檢查的小朋友可以走到紅色線區域，一個接一個排好隊，小班的小朋友排在隊伍的前面，中班和大班的小朋友排在后面?！绷硪幻變貉a充道：“我也同意，我們要聽從班級老師的指揮，不要吵鬧和擁擠?！睂嵺`證明，這種方式可以極大地調動幼兒參與和制訂規則的積極性，增強了幼兒后期遵守規則的自律性。又如，進餐是幼兒在園一日生活的重要內容，教師鼓勵幼兒自主討論和制訂進餐規則，包括餐具的取放、餐食的拿取、進餐后的整理等，使進餐環節更加井然有序，從而更好地激發幼兒參與制訂規則的動力，并能自覺遵守規則。

（二）游戲活動，感受體驗

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒園一日活動皆游戲，“用游戲點亮幼兒的生命”是學前教育界的共識。教師可以結合不同年齡段幼兒的身心發展特點，精心設計游戲活動，讓孩子在“玩中學、學中玩”，寓規則教育于游戲之中，推動幼兒形成和建立良好的規則意識。例如，為了讓幼兒感受到交通規則的益處和重要性，我們組織中班幼兒參與到“馬路上的車”角色體驗游戲中，游戲進行了一段時間后，馬路上的車發生了大擁堵。孩子們體驗到這種混亂場景之后，紛紛討論起來：“太堵車了，這樣大家都走不了了?！薄皝y闖紅燈會碰車的，不僅車會被撞壞，人也會受傷的?！薄耙嵌萝嚵?，上幼兒園就會遲到?！薄叭绻萝嚵?，媽媽上班就會遲到，會很著急的！”“我們應該制訂交通規則，這樣就不會發生混亂了?！薄⒆觽兊恼Z言雖然聽上去很幼稚簡單，但都是他們親身體驗所獲得的寶貴經驗，教師應及時給予肯定。孩子們的積極性更高了，積極通過多種渠道查找有關交通規則的資料，了解交通標志的意義和作用，同伴合作尋找材料。很快，在大家的齊心協力下，新的交通規則被制訂了出來，并被投放到游戲中供大家使用。在此后的游戲中，孩子們遵守交通規則的意識更強了，良好的行為習慣也自然而然地形成了。這種在游戲中通過親身體驗形成規則意識的方式深受孩子們的喜愛。孩子們通過親身體驗、自主發現、自由討論，設計出恰當的游戲規則，這樣所獲得的經驗印象比較深刻，他們后期的行為也都是建立在前期對規則的理解基礎之上，更容易在生活中努力保持和踐行良好的規則意識。

（三）區域活動，培養強化

幼兒園區域活動可以作為正規教育活動的延伸或補充，區域中豐富的材料往往能夠吸引更多幼兒的注意力。在區域活動中，教師可以利用豐富的材料設置動手體驗活動，不斷提高幼兒的規則適應性和獨立性。例如，在“有趣的汽車配對”活動中，教師會習慣性地為每組幼兒準備好十分恰當的“配對”，而且都有相應的“零件”。其實，教師可以盡可能地放手，讓幼兒自主取材，進行車燈、車輪、車身大小、顏色的比較，發揮想象力和動手能力，增強參與感，鍛煉獨立性。在區域活動中，為了引導幼兒安全、有序地進行活動，教師可以組織幼兒討論過往的游戲體驗，讓幼兒感受到游戲規則對游戲順利開展的重要性。此外，教師還可以利用圖標的警示作用來潛移默化地影響幼兒，幫助幼兒建立起規則。例如，在閱讀區設置“食指放在嘴上”的圖標，提醒幼兒看書時不大聲喧嘩，不能影響到同伴；在鞋柜上粘貼“鞋子擺放正確”的圖標，提示幼兒要有序擺放鞋子。這些簡單易懂的圖案提示更容易讓幼兒仿效，潛移默化地學會遵守規則，并能長久保持良好的習慣。

（四）有效溝通，商議辦法

幼兒年齡小、經驗少，判斷力及解決問題能力有所欠缺，這就需要教師和幼兒進行恰當溝通，引導他們商量解決問題的辦法。例如，一場春雨過后，園區部分地面有積水，如何順利通過積水區呢？教師組織幼兒共同協商，思考解決問題的辦法。有的幼兒想到墊石頭，有的幼兒想到架長木板，等等。在大家的共同努力下，一條長長的“橋”橫跨積水區，幼兒終于順序通過了。

（五）榜樣示范，行之有效

幼兒大多喜愛模仿，榜樣示范的力量更容易對幼兒起到激勵效果。例如，清晨，幼兒陸續來園，開始玩起了桌面游戲。這時，活潑搗蛋的果果故意把雪花片插塑撒到地上，并發出大笑聲，引起了其他幼兒的關注。旁邊的可可看到后，默默地蹲下身撿起地上的雪花片。此時，教師不要用“不準”“不許”“不能”等命令性語言責怪調皮的幼兒，可以轉變方法，關注身邊幼兒的行為動作進行順勢引導。例如，教師可以說：“看，可可把地上的雪花片送回家了！可可做得真好！”如此，獲得表揚的幼兒會感到很開心，其他幼兒也會認識到怎樣才是正確的做法，更多的幼兒投入到撿拾雪花片的行動中，搗蛋的果果也意識到了自己的錯誤，很快加入到撿拾隊伍中。案例中，教師通過榜樣示范法為幼兒提供了具體的行為標準，有助于幼兒明晰規則，并在今后的活動中自覺遵守規則，逐漸形成良好的行為習慣。

（六）家園合作，提升效果

幼兒園和家庭是幼兒生活和學習的兩個重要場所，幼兒的成長需要教師和家長的共同引導。家園合作，達成一致教育目標，更能提升教育效果。教師可以引導家長在家庭環境中采用行動累積法，邀請幼兒一起制訂規則和本周小任務，如本周早起不拖延、自己穿衣服等約定。當幼兒認真遵守規則并完成某一項任務時，家長應及時給予評價和鼓勵，如表揚幼兒“你真棒”或獎勵幼兒一張貼紙等。此時，受到表揚的幼兒就會感受到遵守規則行為所帶來的自信和快樂，良好的規則行為和習慣也會自然而然地形成。

總之，幼兒規則意識的形成并非一朝一夕的事情，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，將對幼兒規則意識的培養巧妙貫穿于一日生活、游戲體驗、家庭環境中，就一定能讓幼兒成長為一名遵守規則的好孩子。