聚焦年級組課程審議 推進課程實施

課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略，是課程開發的重要途徑和方法。通過開展課程審議，可以幫助園所更好地了解教師的工作態度，從而更好地提升其專業水平，也可以幫助教師更好地實施課程，從而有效提高園所整體課程質量。在幼兒園課程實施中，園所可以通過開展頭腦風暴的形式，組織同一年級組教師結合班級主題進行資源共享，共同探討課程實施方案。那么，幼兒園要如何更高效地帶領教師開展課程審議，不斷提升教師的課程實施力呢？本文詳細探討了課程審議的目的、內容、實施步驟及評估結果，希望可以給更多幼教同行提供參考。

一、審議目的：從班級個體走向集體

年級組課程審議是指同一年級組教師互相分享自己班級的課程實踐情況，并與年級組內其他教師進行智慧碰撞，共同解決課程實施中遇到的問題，延伸課程實施過程。各班教師需要從本班幼兒的已有經驗出發，充分了解本班幼兒的學習特點和興趣需要，思考總結班級課程實踐中所遇到的問題，在年級組內共同討論解決。在此過程中，年級組教師根據不同主題、不同內容共同開展審議。由于每個班級都有自己獨特的主題活動，其他教師需要認真傾聽，積極提出寶貴的建議和幫助，讓班級教師能夠更好地完善課程，包括制訂課程框架、安排主題活動、設計游戲活動、創造學習環境等。通過開展年級組共同審議，可以較好地促進各班教師之間相互交流，充分發揮彼此優勢，并結合當前班級實際情況制訂更具科學性和合理性的班本課程計劃。課程審議結束以后，園所還要注重教師的自我反思，促使教師不斷提升反思能力。因此，課程審議不僅僅是一個學習的機會，也是一個促進教師專業發展的平臺。

二、審議內容：從問題走向解決問題

年級組課程審議內容是緊密圍繞班本主題課程進行的。教師在開展班本課程的過程中，在課程實施的計劃和框架、課程內容的甄選、游戲活動的設計、家園共育的重點等方面都存在不可預知的問題，可能是某一領域的教育教學活動，可能是環境布置上的局限，可能是區域游戲材料的準備……這些都是課程審議的重要內容。課程審議的內容涉及較為全面，而在每周的年級組審議中不可能面面俱到，因此年級組可將本周最突出的問題作為重點審議內容。例如，在課程前審議中，年級組應更加注重對各班級主題的制訂進行審議，思考“哪些主題適合本年齡段幼兒”“哪些主題需要更加具體化”“哪些主題適合這一階段的節氣、節日或季節”等，通過年級組審議的方式來找準課程實施方向。尤其是在課程資源的共享上，年級組審議顯得格外重要。例如，有的班級開展冬季衛生保健主題活動，可是班級沒有可利用的家長資源，此時就可以在年級組審議中尋找資源，邀請別的班級家長資源參與，這樣也能使資源得以最大化利用。

三、審議過程：從獨自思考走向智慧碰撞

通常來說，在年級組課程審議中，每個主題的審議不是一次就能完善的，必須根據課程實施的進程不斷推進。以某幼兒園的年級組課程審議為例，通常分為三個階段：前審議、中審議和后審議，這三個階段的審議分別是在課程實施前期、課程實施過程中和課程實施后進行，并且呈循環狀態。也就是說，教師在對上一個主題進行反思的時候，就可以對下一個主題進行前審議，以此循環推進。

前審議：把握課程框架

課程前審議無疑是每個主題活動開展前最關鍵的一個環節，可以幫助教師更好地理清思路，從而系統開展主題活動。前審議也是影響后續課程實施、課程效果的關鍵。因此，在年級組開展課程前審議之前，各班教師應協同班內其他兩位教師進行商議，根據本班幼兒的已有經驗、興趣愛好來制訂課程計劃，再將收集到的有價值的內容帶到年級組課程審議中，與其他教師共同分享。在年級組課程審議過程中，為了確保審議順利推進，每一位教師都要根據自己的課程計劃和思路，制訂一份詳細的審議計劃，并且認真研究，確保每一個主題活動都能得到充分的資源支持及年級組的積極配合。例如，在開展關于水果的主題審議中，班級教師就需要得到幼兒園廚房工作人員的通力配合，請廚房師傅盡量在幼兒下午點心環節安排幼兒品嘗一些水果；在開展關于重陽節進社區的主題審議中，班級教師就需要得到周邊社區的積極配合，支持幼兒走進養老院等場所；在開展幼小銜接的主題審議中，班級教師就需要周邊小學的配合，邀請小學老師走進幼兒園或是帶領幼兒走進小學校園；等等。這些都需要提前制訂方案，安排人員負責統籌，因此，年級組審議非常重要。

中審議：解決實際問題

中審議是在班本課程開展后進行的審議，也是推動課程實施的關鍵。年級組一般會根據主題開展的時間決定中審議的次數，如一個主題需要進行三周，那么年級組每周開展一次中審議，共進行兩次最為適宜。與前審議不同，中審議的重點在于解決實際問題，而不是僅僅調整主題的框架和目標。因此，沒有實際的問題，就沒有審議的必要。如果實際問題的解決辦法是明確的，也不需要興師動眾地開展審議。在課程審議中，我們將重點關注那些非結構化的、不確定的問題，這些未知的挑戰需要教師團結一致、共同努力才能加以解決。例如，中班孩子正在進行有關科學探索的班本課程，每個班級的教師都提到孩子們使用完探索工具后不愛整理材料，此時就需要年級組教師共同商議，在主題實施過程中安排對幼兒進行行為習慣教育。有的教師建議在教學活動中提一提就可以了；有的教師建議對班級工具材料的擺放位置做好標記，并告知孩子們用完材料后要物歸原處；還有的教師建議生成一節“工具分類”集體活動，讓孩子們不僅學會分類，還能養成良好的整理習慣；等等。每位教師都提出自己的想法后，各班教師可以根據本班實際自主選擇開展形式，這樣問題就迎刃而解了。審議活動就像一輛清潔車，可以幫助我們解決路上遇到的各種難題，使我們的課程開展更加順暢。

后審議：反思與提升

當班本課程結束以后，相信每一位教師都會對課程實施過程產生各種各樣的想法，既有課程實施中的創新亮點，又有課程實施中欠缺的部分，這些都會成為教師的寶貴經驗。在一次課堂討論會上，兩位教師就自身工作實際及幼兒學習情況做了詳細匯報，并給大家提供了寶貴的意見。然而，由于他們的觀點僅限于本班實際，具有一定的局限性，對教師教育理念的更新也較為不利。經由年級組共同探討，開展了主題后審核，匯聚各方觀點與想法，激發出教師更多的靈感，最終達成了1+1＞2的創造性效果。在后審議過程中，教師除了要回顧上一主題開展的情況，還要對下一個主題進行初步規劃和預設。經過課程后審議，不僅提升了教師的課程反思能力，還拓寬了園本課程的范圍，使教師在思考、實踐和反思的過程中不斷提升了掌握課程的能力，從而更有效、更高質量地完成后續的教育教學任務。

四、審議評價：從實踐走向經驗的累積

實踐是推動課程發展的抓手，教師通過參與課程實踐不斷發現問題、解決問題、總結經驗。每一次年級組課程審議圍繞某一主題開展的結束都不是真正的“結束了”“沒有了”，而是一種經驗、資源、資料的積累。在每一學年的班本課程中，有的課程只有在既定節日、節氣才能開展，有的課程需要根據幼兒年齡階段發展需要開展，有的課程需要在園本特色活動的參考下開展，如小班主題活動“我上幼兒園”、大班主題活動“幼小銜接”、冬季主題活動“冬季運動”等，幾乎每一學年都會開展類似的主題活動。那么，上一學年年級組課程審議留下的資料就可以作為下一學年教師的參考和補充。因此，年級組要留存好每一次的課程審議資料，通過日積月累，不斷豐富幼兒園課程資源。

總之，在年級組課程審議中，每一位參研的教師都能積極教研、善于思考、總結經驗，大家各抒己見、互相幫助，共同討論出適宜的課程主題，不僅提升了教師對課程的認同度和課程意識，促進了教師專業成長，還形成了互幫互助、資源共享的研究團隊，促進了園所高質量發展。

參考文獻

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