五型教師：打造幼兒園教師分層培養新模式

教師是幼兒園教育發展的中堅力量和核心資源，教師團隊的理論水平、文化素養、專業技能等直接決定著幼兒園整體發展。因此，每一所幼兒園都非常重視教師隊伍的建設和培育，采取的措施往往是基于教師專業發展需要進行分層培養，旨在對不同類型的教師展開研訓，以達成培養目標。但是，常規的幼兒園教師分層培養普遍以教師的教齡、年齡或某種特質為界限進行劃分，或者僅僅體現在園所和教師個體成長的文字規劃中，導致形式與成效不一致，不能真正實現全園推動、共促成長的目標，更不能顯著地促進教師專業多元發展。尤其是師資力量相對薄弱的農村幼兒園，亟須梳理出一套適合教師整體素質提升和專業發展需求的培養模式，真正滿足每一位教師的發展內需和綜合規劃，幫助教師找到適合自己專業成長的道路，獲得進一步提升與突破，同時為幼兒園打造一支強有力的高素質、專業化、多元化的教師隊伍。

一、厘清現狀：幼兒園教師分層培養應打破常規

常規模式下的幼兒園教師分層培養主要是根據教師的教齡、年齡等因素對教師隊伍進行總體劃分，大致分為3～5個層次，如新入職教師、成長期教師、發展期教師、骨干期教師、經驗期教師等，再根據教師的不同層次開展有針對性的培訓活動。這種常規的分層培養模式容易造成教師“被動”選擇自己的學習類型，不能根據個體成長情況“隨時”調整和變化，陷入“為選而選”的培養現狀。

關于教師分層培養，我們首先需要梳理清楚主要問題：什么樣的分層培養模式才能讓不同能力、不同類型的教師都找到自己的成長需要，不固化于教齡層次，而是可以“按需”學習和實踐，最終獲得有效開展？基于現狀與問題，我們在原有基礎上不斷研討，希望形成一種適合不同類型教師的分層培養模式，以滿足教師自選、多選、調整等專業成長需求。所謂自選，就是教師根據個人發展需求和自身特長，在幼兒園教師分層培養中自主選擇發展類型。當然，教師對自己的專業發展需求應建立在自我了解、自我負責的基礎上，幼兒園師訓處再對教師的自選做出專業判斷。所謂多選，就是教師的專業發展與分層培養應該是多樣化的，每位教師都可以進行多方位發展，幼兒園應該給予教師多重選擇的機會。同時，教師的多種選擇要達到兼顧，做到“有選有做”，通過多選成長為多面發展的教師。所謂調整，就是教師的專業發展并不是一蹴而就的，有的教師可能因為前期考慮不周而選擇了不適合自己的培養類型，幼兒園要給予教師調整的機會，在明確原因和調整方向后允許教師調整專業發展類型。

根據自選、多選、調整三大核心要素（見圖1），我們展開了教師分層培養新模式的研討與實踐，以教師專業發展自主性、豐富性和隨機性為主，形成分層培養的整體性規劃，以彌補農村幼兒園師資力量薄弱的不足，強化教師隊伍發展內驅力，讓每一個教師重新思考自己的發展定位，建構專業發展藍圖。

二、打造模式：幼兒園教師分層培養應量身定制

面對農村幼兒園的師資情況，我們在有效梳理教師分層培養的現狀，形成新模式的核心要素后，再次明確了教師分層培養的關鍵：打破年齡或教齡劃分，對每一位教師的專業發展“量身定制”。基于此，具體的“每一層”必然做到指向明確。教師自行選擇加入，“所有層”合起來又能夠確保涵蓋面廣，真正落實“按需而選，自選多選”。

（一）概念明晰：“五型教師”討論與假設

基于對教師的調研和前期分析，結合教師專業發展和職業規劃的需求，我們形成了“五型教師”分層培養模式，以學習適應型、教學研究型、技能生長型、保障賦能型、后備力量型為“五型”指向，讓教師培養從單一走向多元，形成教師分層培養的全新模式。

學習適應型 針對新入職教師或成長速度薄弱的教師，幼兒園鼓勵他們努力學習，盡快適應園所各項工作，逐漸成長為一名專業的幼兒教師，主動建構班級管理方式，積累班級管理經驗。

教學研究型 針對專業理論扎實和專業知識儲備強，并且擁有完善科研思維體系的教師，幼兒園努力培養他們組織高質量教學的能力以及深度的科研能力，從而推動教學有效性。幼兒園著重培養教師論文撰寫、課題研究、課程規劃等能力，以“讀—寫—說”循環模式展開管理與培養。在職業規劃方面，幼兒園應將他們視為科研骨干進行培養，用更多的科研人才保障園所科研生命線。

技能生長型 這里的技能主要體現在唱、彈、跳、畫、說等方面，通過技能培訓促使教師主動進行表達表現。根據教師教育教學方面的能力和特長，幼兒園將此類型教師分為雛鷹組、發展組、骨干組三個等級，并采取“定期磨煉—分層展示—賽事評比”的培養路徑。在職業規劃方面，幼兒園可將他們視為學科骨干進行培養，讓教學型人才也能在專業舞臺上綻放光彩。

保障賦能型 只要專業自信，后勤隊伍也能出人才。幼兒園要重視后勤人才的培養，將保育團隊、保安團隊、食堂團隊中富有經驗的踏實肯干的人員有效組織起來，對其進行教育教學支持、幫扶，達成“保教一體化”。在職業規劃方面，幼兒園可將其視為后勤總務管理類人才進行培養，形成園所發展中重要的保障團隊。

后備力量型 針對在保教工作、班級管理、教育教學、科研、課程等方面表現均較為優秀的教師，幼兒園可結合實際對其進行管理方式、管理內容的培訓，重在培育未來管理者，使之能夠處理幼兒園綜合類事務。在職業規劃方面，幼兒園可將其視為園所后備管理類人才進行培養。

“五型教師”分層培養模式形成以后，我們梳理了每一類型教師的要求和具體指向（見圖2）。我們將以此為基礎，為具體研訓和實踐做好有效的準備和安排。

（二）研訓嘗試：“五型教師”分組與規劃

在幼兒園研訓活動中，我們主要通過“發現問題—形成方法—總結經驗”的方式促進教師研討和交流，推動教師專業成長。因此，明確了“五型教師”的內容后，我們要如何幫助教師完成自選和多選呢？

1.教師自選，成為“五型教師”的一種或多種

我們組織教師對“五型教師”進行解讀和分析，進而開展現場研討活動，全體教師帶著對“五型教師”的初步認識進入選擇的思考板塊，理清自己屬于哪一種或幾種類型的教師。隨后，教師自主選擇一種或幾種類型，并在板塊上寫下自己的姓名。在這一環節，大多數教師只是對學習適應型、教學研究型、技能生長型、保障賦能型、后備力量型進行粗淺選擇，也是對自我成長的第一次慎重思考。第一輪自選其實是讓教師對自己的發展進行規劃和衡量，也是為教師后續生長計劃的實施做好推動。

2.教師解讀，知曉“五型教師”的要求與可能

當全體教師都選定了自己的發展方向以后，我們請教師就自己選擇的某一種或幾種類型以提煉關鍵詞的形式進行闡述，再次剖析學習適應型、教學研究型、技能生長型、保障賦能型、后備力量型教師的要求。在此過程中，部分教師可能出現第一輪選擇時理解不夠深入，再次解讀時發現自己的選擇和方向有所差別。對此，我們鼓勵教師進行第二輪選擇，也就是改選或微調。這樣做的目的在于讓教師學會深入剖析自己，并對自己的專業發展方向進行最適宜的規劃和判斷。

3.團隊討論，制訂“五型教師”的計劃與實踐

每一位教師都明確自己的選擇且短期內不會修改后，我們就形成了五個教師團隊，每個團隊主要聚焦一種類型的教師，即學習適應型教師團隊、教學研究型教師團隊、技能生長型教師團隊、保障賦能型教師團隊、后備力量型教師團隊。選擇多種類型的教師就要做到團隊之間兼顧，保障自己能夠充分參與不同團隊的活動。為了更好地形成團隊研討與活動安排，每個團隊都推選一名組長，以組長引領的形式促進團隊開展研討活動及后續安排。

我們對“五型教師”的規劃提出了四個要求，希望團隊能夠圍繞目標、策略、安排、評價四方面對接下來的規劃進行針對性研究。第一，在目標層面，我們想成為什么樣的教師？第二，在策略層面，我們用什么方法成為這樣的教師？第三，在安排層面，我們可以開展哪些活動？第四，在評價層面，我們如何驗證自己是否成了這樣的教師？

在組長的帶領下，五個教師團隊分別形成了規劃網絡，并結合上述四個要求設計團隊發展藍圖，制訂適宜的發展目標和策略。以教學研究型教師團隊規劃為例，規劃網絡如下表。

“五型教師”的五個教師團隊是將有著共同發展目標、發展規劃、發展愿景的教師聚集在一起，甚至有的教師可以在不同團隊中進行學習和提升，促進自己多元、多面、多樣發展。該模式打破了以教齡、年齡為界限的簡單分層，更注重教師的個體需求和整體發展。每個教師團隊將根據本組制訂的內容形成團隊計劃和個人發展計劃，并保障每月開展2～4次分組活動，由組長組織計劃，形成每次活動的有效記錄。

（三）實踐開展：“五型教師”實施與反饋

“五型教師”細致規劃以后，就可以開展具體的分組研磨了，根據各個團隊的具體要求展開研討，根據教師的實際發展需求開展相關活動，也會開展形式多樣的教研拓展，確保教師選擇類型能夠獲得單項或多元發展。

首先，分組規劃。各個團隊的組長及導師形成核心工作小組進行碰頭會，明確本學期各團隊的活動內容、數量、策略等，避免部分多選的教師錯過小組活動。各教師團隊活動前，組長再將整體規劃和每月活動安排發送到群內，確保每位成員都能夠明確自己所在組的具體活動和教師成長要求。例如，同時選擇“教學研究型”和“后備力量型”的教師，學期初就會明確自己的分組實踐活動一般集中在月初和月中。因此，這類教師可以在月初參加“教學研究型”小組活動，了解本月教學重點指向，并將教育實踐形成研究論文；月中參加“后備力量型”小組活動，帶著初步的管理內容、方法、思考積極參與園務管理工作實踐，如參與園務會議、決策制訂等，將月初學習的管理理論進行更大程度的內化。由此，選擇不同類型的教師不僅不會造成組與組之間的混亂，還可以通過有效安排形成更加全面的發展。

其次，分組鏈接?！拔逍徒處煛狈纸M的具體實施活動為：教師團隊根據提前規劃的情況每學期有序開展2～3次活動，具體包括核心領域教學活動的研磨、教師個人課題的申報書撰寫、園所安全工作的排摸等。另外，“五型教師”的分組實踐活動也可以與幼兒園各部門活動相關聯。例如，“學習適應型”活動可以和新教師培訓、跟班活動等相關聯；“教學研究型”活動可以和科研骨干培養、課題研究活動等相關聯；“技能生長型”活動可以和教師基本功競賽、公開課展示活動等相關聯；“保障賦能型”活動可以和園內環境衛生檢查、食堂菜色比賽活動等相關聯；“后備力量型”活動可以和園內大型活動的計劃等相關聯。

最后，分組實踐反饋。“五型教師”中各組的實踐活動還應該形成及時的記錄與反思，各組組長需要組織本組成員對每次活動進行記錄，并形成每月一次的反饋。一方面，能夠及時保存分組實踐活動的內容；另一方面，也可以對每次活動進行梳理，明確活動的有效性和后續調整方向。如此，才能真正做到通過“五型教師”分組實踐活動促進教師分層培養與發展。

三、體現成果：分層培養促發展

“五型教師”作為幼兒園分層培養新模式，對教師個人發展和隊伍建設都有很大幫助，更是教師分層培養成果的有效體現。

個人專業獲全面發展。教師個體不僅能夠清楚了解自己的成長需求，形成專業指向的規劃與實踐體驗，也能夠在適合自己成長的道路上不斷思考、規劃、調整，從而形成完整的發展導向，努力成為“更好的自己”。

團隊持續優化。通過“五型教師”培養模式，我園培養出了市教壇新秀、市保育能手、市閱讀先鋒、市名師徒弟、區科研先進、區教學能手、區學科骨干、區后備干部等多種類型的優秀教師，逐漸形成了一支素質優良、專業能力過硬的師資隊伍，為幼兒園可持續發展提供了保障。

“五型教師”培養模式下，幼兒園教師分層培養模式形成了一條以“自選、多選、調整”為核心的路徑，培養了自主、自信、有想法的現代化教師，這是教師隊伍的最高目標，更是教師發展的最終指向。

參考文獻

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本文系2021年寧波市教育科學規劃課題《融媒體背景下農村幼兒園CME研訓模式的建構》（課題編號：2021YGH103）的階段性研究成果。