一張白紙的故事

兒童是天生的學習者，我們要相信兒童的學習潛力。我們不妨跟隨本文作者，看一看這群孩子的學習之道。

幼兒園科學教育可以幫助兒童獲取廣泛的科學經驗?！?～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒獲得經驗的方法是直接感知、實際操作和親身體驗。兒童是天生的學習者，兒童對科學有著自己的經驗與理解。成人應該相信兒童、跟隨兒童，開展兒童需要的科學教育活動。

記錄和交流是3～6歲兒童科學探究過程的重要組成部分，既能幫助幼兒梳理思路，促進其主動思考，又有助于教師理解和分析幼兒當下的經驗。在“有趣的溫度計”生成性主題活動中，為了幫助幼兒獲得關于“測量與記錄”的經驗，我精心設計了一張記錄單，并將其投放到科學區。可這張記錄單卻被孩子們嫌棄了，這是為什么呢？

一、一張空白的記錄單

這是孩子們第一次玩測量溫度的游戲，為此我設計了一張記錄單。可小瑋只看了看我的記錄單，便拿了一張白紙、一支筆和一個夾子，搬了張椅子離開了。小瑋為什么不用我的記錄單？我有些挫敗，忍不住問他：“你為什么不用這個記錄單，而是選擇一張大白紙？”他認真地說：“老師，你的記錄單只能記一次，我想記很多次?！?/p>

通過對比前后兩張記錄單（見圖1），我發現小瑋說得很對。我設計的記錄單采用了塑封膜塑封的方式，雖然可以反復記錄，可每記一次就要擦掉原有的記錄，幼兒既不易進行前后溫度對比，也不易找尋溫度的變化規律。小瑋設計的記錄單則更具開放性，除了可以記錄更多次溫度，還能用箭頭表示記錄順序，清晰明了地展現了溫度變化。

面對孩子表現出的智慧，我不禁給小瑋豎起了大拇指，夸贊道：“哇！你真是太厲害了，居然會自己設計記錄單，真是個小小科學家。我想邀請你分享一下你的想法，可以嗎？”他欣然答應了。

孩子們對科學現象有自己的認識，他們的經驗并非一張白紙，教師精心準備的記錄單反而框住了他們的思維。在這張空白記錄單上，我看到了孩子們真正的興趣和已有經驗：一是對記錄溫度感興趣，能在記錄中抓住數字和變化兩大特征，并有持續記錄的行為；二是具備使用數字和符號記錄的能力；三是可以根據自身需要和興趣設計記錄單，但記錄單的內容不夠全面。

對此，我跟隨幼兒的現有經驗，提供了相應的支持。在物質材料方面，我提供了紙、筆、泥工板、夾子等材料。在語言行為方面，我表揚幼兒的創新性行為，鼓勵他們分享經驗，引導家長與幼兒共同關注天氣變化。在情感態度方面，我積極了解幼兒的想法，并給予尊重和支持。漸漸地，越來越多的孩子加入到測量溫度的活動中。

二、變化的測量結果

一天，在測量溫度游戲中，我發現桐桐記錄的溫度和溫度計上顯示的實際溫度不相符，為什么會出現這種情況呢？原來，桐桐使用的是指針式干濕溫度表，指針不能直接指到數字或覆蓋在數字上，桐桐在讀數時遇到了困難。

幼兒既是問題的制造者，也是解決者。我決定先將問題拋給他們，聽聽他們的想法。果然，孩子們的智慧再一次令我驚訝，他們想出了不少延長指針的方法（見圖2）。我再次深刻地體會到，兒童是天生的學習者。

孩子們掌握了延長指針的方法后，在測量方面又遇到了困難。蕊蕊發現：將指針式干濕溫度表直立起來，溫度顯示為16℃；將其放平后，溫度卻變成了15℃。蕊蕊就此問題向同伴請教，同伴說：“我的溫度計是好的呀，不論將它直立放置還是平放，溫度都不會變?！保ㄒ妶D3）

兩人對比測量工具后發現，指針式干濕溫度表的指針極易隨著溫度表的抖動而上下浮動。蕊蕊在使用指針式干濕溫度表時，不停地移動溫度表的位置，指針處于不停擺動的狀態，產生了至少1℃的上下浮動。同伴選取的是酒精溫度計，溫度基本穩定，測量結果也更加準確。

面對幼兒在測量溫度時遇到的問題，我并沒有為了排除干擾而將指針式干濕溫度表拿走，也沒有直接告知幼兒產生誤差的原因，而是選擇聽一聽他們的思考和辦法。我們要認識到，兒童是積極主動的、有能力的學習者，將機會留給兒童，真正相信兒童，才是真正的放手兒童。

三、改進記錄單

故事還在繼續。彼時，快一個月過去了，孩子們又在關注什么呢？

一天，在游戲評價時，一名幼兒對記錄單提出了疑問：“我看不懂子琦的記錄單?！辈㈤_始質疑記錄結果的準確性。這說明幼兒對溫度的認知逐漸趨向科學了，幼兒開始關注除溫度和數字以外的相關因素了。我展示了孩子們在這段時間里的記錄單。經過集體討論，孩子們最終選擇了其中兩份記錄單，并結合各元素，形成了一份信息更加全面的記錄單。

在后續活動中，這份記錄單發揮了重要作用。孩子們通過使用這張記錄單，對溫度進行了持續觀察和記錄，經數據統計和分析發現：在同一時間，室內外溫度存在明顯差異；在同一地點，早上、中午和下午三個不同時間段溫度存在變化；溫度會隨著天氣的變化而變化。（見圖4）

四、反思與感悟

關于“測量與記錄”的故事講完了，但孩子們的探究和學習仍在繼續。在跟隨兒童、發現兒童科學探究經驗的道路上，我們有所感悟。

“跟隨”講究理解 教師要想真正做到跟隨兒童，除了看見兒童的行為、聽見兒童的語言，更要分析兒童通過語言行為體現出的現有經驗，分析他們為什么要這么說，為什么要這么做，為什么要這么想。教師要理解兒童的已有經驗和學習特點。

“跟隨”需要支持 在生成性的探究活動中，部分教師極易陷入一個誤區：我鼓勵幼兒表達，認同他們的想法，這就足夠了。相較于預設活動，生成性的探究活動需要教師付出更多精力對幼兒進行適時引導和支持。教師可以通過材料支持、情感支持和策略支持等直接或間接的方式給予幼兒支持。當然，教師的所有支持都要以理解兒童、基于兒童科學經驗為前提。

“跟隨”實現共長 傳統的教學活動更多的是“教師教、學生學”的單向培養模式。在此案例中，我們看到了一種“教學相長”的師幼關系。展板（見圖5）的左半邊是孩子們在活動中提出的一些問題，右半邊是他們經過3個多月的探究找尋到的答案。在孩子們的答案中，我們看到了孩子在科學思維、邏輯推理和探究能力等方面的進步與發展。從一張白紙的記錄到更完善的記錄，我們看到了孩子們在思維廣度上的拓展。在此過程中，我也實現了從預設到生成、從帶領到跟隨、從給予到支持、從懷疑到相信的轉變。

一張白紙，展現了孩子們的智慧，也讓我深刻地體會到了兒童的科學經驗并非一張白紙，更讓我堅信：孩子是天生的學習者和探索者，他們潛力無限！

讀者·漂流瓶

讀罷全文，我十分認同柳老師所說的，“兒童的科學經驗并非一張白紙”。我的班級正在進行關于“小球軌道”的科學游戲。從發現問題到解決問題，再到挑戰更高難度的游戲，孩子們就像物理學家、科學家一樣，他們并沒有去驗證科學家們已經給出的答案，而是通過自己的方式表達想法，驗證自己的猜測，然后不斷進入新的探索之中。讓“一張白紙”擁有“一百種語言”?！兑粡埌准埖墓适隆纷屛疑羁痰馗惺艿剑⒆觽兲焐褪菍W習者，他們會用自己的方式去認識世界，建立自己的知識體系，慢慢成長為更好的自己。

——江蘇省連云港市東?？h第二幼兒園 陳 程