不一樣的評價結果

有一首歌的歌詞是這樣唱的：“一樣的天，一樣的臉，一樣的我就在你的眼前……”但本文作者在觀察和了解幼兒的過程中發現，一樣的孩子也會有不一樣的表現。

為了全面了解幼兒的發展狀況，我園開展了多項觀察活動。教師需要根據幼兒表征填寫“幼兒發展評價調查表”，分析和判斷幼兒五大領域的發展水平。同時，我們設計了相應的家庭問卷調查表，請家長就自己的觀察和了解，對幼兒的發展狀態進行評估。通過對比兩份調查表，我發現家長和教師對幼兒的評估結果存在明顯差異。這到底是怎么回事呢？

一、7%的不一樣

早晨入園時，伊伊興高采烈地跑到我面前，遞來了一張家長填寫的“幼兒發展評價調查表”。趁著孩子們在操場上運動，我迅速瀏覽了調查表，發現伊伊媽媽的評估結果是：伊伊在語言發展方面比較突出。我又翻看了問卷，在關于語言方面的問題上，伊伊媽媽都給予了肯定判斷。看著在操場上和小伙伴開心玩耍的伊伊，我若有所思。在我的印象中，伊伊在園內是個“沉默寡言”的小女孩，語言方面并不突出。那么，為什么教師和家長的評估結果不一樣呢？

我比對了其他教師對伊伊的評估問卷，發現教師的評價都是一樣的。我們對所有小朋友的問卷進行了數據統計，家長和教師的評估結果存在明顯差異的幼兒占幼兒總數的7%。這一問題引發了我的進一步思考。

二、家長說的和我看的不一樣

針對上述問題，我們決定先對一名幼兒家長進行訪談，了解幼兒的在家情況。于是，我請來了伊伊媽媽，與她交流和溝通了問卷中語言方面的問題。

通過伊伊媽媽的描述，我們了解到伊伊在家很喜歡看書，她可以一個人靜靜地看一個小時的故事書，還可以繪聲繪色地講述書中的故事。伊伊說話比較早，表達能力很強，能夠清楚地表達自己的想法，在家時小嘴嘟嘟囔囔的總是說個不停。她學習和背誦詩歌的速度也很快，還很愿意學。

但在幼兒園里，我們了解到的伊伊并不完全是這樣的。在語言游戲活動中，她很少主動舉手表達自己的想法，教師有時會特意讓她講一講，她聲音小但可以準確表達。我們一直認為伊伊是一個內向的、不愛說話的小姑娘。

其他家長的訪談情況同伊伊媽媽一樣，家長講述了教師不常見到的孩子的另一面。有些家長講述的內容甚至大大出乎我們的意料！

三、為什么會不一樣？

通過與伊伊媽媽交流，我們了解到了幼兒在家的表現，并據此分析評估結果存在差異的原因。

第一，伊伊的性格是內向的、不愛表現的。伊伊獨立面對大家時比較害羞，在說兒歌、講故事等集體活動中，她不會主動積極表現自己。當她回到家面對熟悉的家人時，就會變得放松了，也更加愿意表達了。因此，在家長的眼里，伊伊是個愛說話的小姑娘。

第二，我們僅僅通過語言集體活動對幼兒進行觀察和評估是非常片面的。既然要全面了解幼兒，就需要涵蓋幼兒在園和在家時的各種表現。這里所講的各種表現包含了集體活動、生活活動和戶外活動等多種活動。

第三，家長和教師對幼兒的觀察評估往往會包含一些個人的主觀判斷，導致評估結果出現差異。

通過分析，我決定調整觀察方法，繼續對幼兒語言領域的表現進行深入觀察和了解。

四、我看到了不一樣的伊伊

通過一系列訪談、分析和總結，我們發現教師觀察幼兒時必須注意以下兩方面。第一，觀察需多元。由于各種各樣的原因，幼兒在不同的環境氛圍中表現出的行為可能是截然不同的。這就需要教師收集幼兒多元表征的線索，了解幼兒在不同環境和活動中的多種表現，并深入分析和解讀幼兒的行為。為此，我們又制訂了一份觀察表，將幼兒語言發展的典型性表現一一羅列出來，然后觀察幼兒，記錄其典型性行為，再對照幼兒語言發展的典型性表現判斷其發展水平。第二，觀察需自然。幼兒的活動都是真實的、自然的探索，他們并不會為了教師的觀察而表演，但不適當的觀察方法會影響幼兒的正常表現。因此，教師在選擇觀察環境、方式和工具時，必須以不影響幼兒的正常活動為前提。此外，教師應與幼兒建立良好的師幼關系，讓幼兒處在安全、溫馨、和諧的環境氛圍中，這有利于幼兒自然展現出自身行為。

于是，我嘗試采用更適合伊伊的方式來觀察她。例如，我會不經意地站在她的身邊與其他幼兒交談，眼神卻瞟向她；為了不讓她在創作時感到緊張，我會在活動結束后征求她的同意再拍照；我還設計了新的觀察表，將觀察從集體活動擴展到了活動區、生活活動、過渡環節、戶外游戲和自由交談時間等，對伊伊進行了全面觀察。果然，我有了新的發現。

在區域活動中，我發現伊伊連續一周都選擇了圖書區。她會先站在書架前看一看有哪些圖書，然后選擇一本書坐下來靜靜閱讀。只要沒有人關注她，她都會主動給其他小朋友講自己熟悉和了解的圖書。但是，只要我一走過去，她就會止住聲音。為此，當伊伊待在圖書區時，我會假裝進去整理環境，將自己的手機放到圖書區并打開錄音功能，由此獲得了她與小朋友一起分享圖書時的精彩講述，“珍珠母貝長得像一個大大的面包”“因為小鳥飛得高，所以它可以看到鯨魚形狀的湖水”“這個迷宮有點難啊，看得我眼花繚亂了”……有時，伊伊會饒有興致地在紙上寫寫畫畫，畫完后用訂書機將畫紙釘在一起，做成一本屬于自己的小書，然后把這本小書講給其他小朋友聽。在一些過渡環節中，伊伊常常與伙伴們有說有笑，談論有趣的事情。

通過對伊伊的全面觀察和了解，我們認為她在語言領域的發展比較全面，其中以閱讀和表達能力尤為突出。然而，這些是我們在集體活動中從未觀察到的。我們通過改進觀察方式，綜合對伊伊一日生活進行觀察，終于看到了不一樣的伊伊。

五、分析與反思

我在參與和實踐課題“如何發現幼兒的發展優勢”的過程中，對幼兒的了解變得更加深入和全面，讓我認識了不一樣的孩子。我總結了以下幾點感悟。

第一，一日生活中的觀察是了解幼兒發展的有效形式。不同活動類型的智能展現及觀察的切入點、側重點是不同的。教師要想全面了解幼兒，就要關注幼兒在一日生活中不同環節以及在家庭中的表現，這樣才能做出全面的、有效的、客觀的評估。

第二，幼兒的發展是一個長久的過程，不能因為幾次觀察就輕而易舉地對幼兒的發展水平做出結論性評價。評估結果具有指引性，它代表幼兒現階段的發展狀況，并不是一個定性的結果。我們制作觀察表不是為了發現而發現，而是為了發展而發現。教師只有了解了幼兒現階段智能發展的傾向性情況，才能做出針對性的支持和引導，從而推動幼兒以優勢領域帶動全面發展。

第三，在此次事件中，我體會到了幼兒的多元化。每個幼兒都不一樣，每個幼兒都有自己的優勢。觀察和分析的過程幫助教師更全面地了解了幼兒，那么，教師下一步就應該回歸教育的原點，用多元化的方法支持和引導多元化的幼兒，真正做到因材施教，讓幼兒在多元化的環境中健康快樂成長。