沉浸戶外 戲潤心靈

對話地點： 杭州市勝利吟潮幼兒園

對話者： 顏瑤卿 正高級教師、浙派名師、浙江省政府督學、

杭州市杰出教育工作者、上城區特級教師、

杭州市顏瑤卿區特級教師工作坊領銜人、

杭州勝利吟潮學前教育集團教科室主任

陳妍琳 杭州市陽光幼兒園骨干教師

姜 黛 杭州市勝利幼兒園科研主任

周福軍 杭州市近江幼兒園副園長

吳蓓蓓 杭州市近江幼兒園研訓組組長

林 仙 杭州市東城幼兒園骨干教師

史麗蓉 杭州始版橋幼兒園副園長

鄭碧蕓 杭州市勝利吟潮幼兒園教研組組長

黃文彥   杭州市近江幼兒園骨干教師

對話背景：幼兒園沉浸式戶外戲劇游戲是一個較新的探索領域，我們在不斷嘗試和研究中逐步認識理解沉浸式戶外戲劇游戲的價值和意義，充分利用戶外資源，發揮幼兒自主性，與幼兒共同設計并實施游戲。同時，引導幼兒在沉浸式戶外戲劇游戲中積累更多學習經驗，沁潤心靈，更好地實現個體以及人格健康全面發展。

一、對沉浸式戶外戲劇游戲的理解

顏瑤卿：我們工作室前期開展了指向人格培養的微型戲劇游戲的實踐與探索，對我們探索幼兒園沉浸式戶外戲劇游戲奠定了一定的基礎。大家如何理解沉浸式戶外戲劇游戲？

陳妍琳：幼兒園沉浸式戶外戲劇游戲是一種可以在戶外開展的微型戲劇游戲，幼兒根據自己的興趣需要，圍繞某一游戲主題，自主選擇適配游戲情境的戶外場地開展游戲。這樣的游戲場地是開放的，拉近了演員和觀眾的距離，觀眾可以根據演出場景的變化四處走動，演員與觀眾還可以近距離地互動和交流。

吳蓓蓓：沉浸式戶外戲劇游戲是一種充滿趣味和想象力的游戲，孩子們可以在戶外自然環境中自由地奔跑、探索、發現和想象，在玩耍中自然地學習和成長。他們利用場地上的樹木、草叢、石頭等自然元素進行戲劇角色扮演，比如打扮成動物或者夢想中的職業人，展開各種游戲。這種自由創造的過程不僅可以幫助孩子們學習自主思考，還可以培養他們的想象力和創造力。

林 仙：如何給孩子們提供一場沉浸式戲劇，我認為要跳出“劇院舞臺”這一框架思維，重點放在“沉浸”二字上，孩子們全程籌備參與活動，才是真正沉浸其中。戶外大自然也是無邊界舞臺，觸摸石頭棱角、觀察樹葉色彩、看瓢蟲爬過的軌跡等，在真實場景中建構的舞臺，充分滿足了孩子們的好奇心。孩子們在道具準備和角色演繹中合理分工，團結互助，在活動中不斷發展溝通、創造、表達、合作、傾聽和解決問題等能力。

周福軍：沉浸式戶外戲劇相對于傳統戲劇，除了環境發生了變化，更多是低結構材料的利用，幼兒在戶外環境中動態體驗游戲過程。孩子們充分利用自然材料進行表現和創造。戶外沉浸式戲劇游戲可以是一個點一個項目，也可以是聯合多個游戲點開展情景故事表現活動。例如，我們設計海盜游戲，可以利用戶外海盜船區域開展航海游戲，也可以利用多個區域開展海盜船、快樂村、神秘島等游戲。教師更多作為觀察者和評價者給予建議和指導，孩子在游戲過程中可以有更多的專注力和持續性。

●顏瑤卿總結

我們現在開展的沉浸式戶外戲劇游戲是將微型戲劇游戲場景遷移到戶外，充分利用幼兒園戶外環境資源，將靜態場景和動態場景結合起來，使之適配戲劇游戲情節。大自然就是“活舞臺”，幼兒在游戲中與自然對話互動，探索自然變化，獲得經驗與發展。沉浸式戶外戲劇游戲強調身臨其境，觀眾與演員互動交流，引導幼兒在戲劇游戲中理解故事、感受情境、內化品格，最終促進幼兒身心健康發展。

二、探索與實踐

（一）聚焦環境資源，創想多樣化戶外演繹主題

顏瑤卿：對于沉浸式戶外戲劇游戲來說，戶外環境資源尤為重要，它能夠使游戲場景更為真實，幼兒身臨其境，充分發揮想象力和創造力。你們是如何開發戶外環境資源，選擇戶外演繹主題呢？

黃文彥：我們幼兒園戶外的攀爬網、小花園等場地十分受孩子們的歡迎，他們聽了《西游記》的故事后，認為幼兒園的攀爬網非常像“盤絲洞”。于是，我們從中華優秀傳統文化出發，引導幼兒演繹經典名著，開展大班沉浸式戶外戲劇游戲“大戰蜘蛛精”。孩子們在音樂中用動作表現孫悟空與蜘蛛精“打斗”的互動情境，現場觀眾沉浸式感受“打斗”的激烈場景，體會到了游戲的樂趣。

林 仙：我園是宋韻博物館的實驗基地，孩子們發現幼兒園戶外的小山坡特別長，猶如延綿不絕的山，他們觀看了春晚節目《只此青綠》之后，認為非常適合在小山坡上演繹經典名畫《千里江山圖》。幼兒穿上青綠色的服裝，在長長的山坡上開展大班沉浸式戶外戲劇游戲“只此青綠”，在真實情境和場景中觀眾沉浸式欣賞動態名畫作品，感受美的意境。

鄭碧蕓：我們幼兒園在錢塘江邊，家長會跟孩子們講“錢王射潮”的故事。孩子們發現幼兒園操場上高低錯落的大型玩具就像錢塘江的浪潮，于是開展了沉浸式戶外戲劇游戲“錢王射潮”，演繹經典民間故事。孩子們站在大型玩具上，利用自制弓箭、潮神頭飾、披風等道具開展游戲，展現出吳越王錢镠的英勇無畏，激勵幼兒產生直面困難和挫折的勇氣。

陳妍琳：我們班有個小朋友的爸爸媽媽都是消防員，他常常在班級宣傳消防安全知識，告訴伙伴們什么是易燃物，如戶外的小木屋、大樹、輪胎等都非常容易著火。因此，我們從幼兒的生活經驗出發，引導他們開展中班沉浸式戶外戲劇游戲“我是小小消防員”。孩子們自主選擇角色，把戶外游戲的梯子當作消防梯，利用自制滅火器和火苗頭飾，在不同的戶外游戲場景中跟隨游戲音樂創編動作，最后成功撲滅了“火苗”。孩子們沉浸式感受消防員救火的場景，也認識到消防安全的重要性。

史麗蓉：杭州亞運會剛結束，孩子們對各類運動項目都有所了解，會在幼兒園戶外各個運動場地開展運動比賽。因此，我們充分利用戶外場地開展大班沉浸式戲劇游戲“游亞運公園”，孩子們伴隨著動感的音樂在跑道區參加田徑賽跑，在沙水池區域參加游泳比賽，在攀巖墻區參加攀巖比賽，在操場中央參加拳擊比賽……

吳蓓蓓：我們幼兒園植被茂密，孩子們認為非常適合開展“綠野仙蹤”的游戲，于是他們和老師一起改編動畫故事，創編中班沉浸式戶外戲劇游戲“綠野仙蹤”。同時，孩子們根據戶外環境設計了紅色故事游戲“雞毛信”。游戲中，孩子們自主分配角色，演繹和體驗革命歷史故事。

●顏瑤卿總結

我們要讓環境成為沉浸式戶外戲劇生發演繹的源泉，鼓勵幼兒創想出多樣化的演繹主題。我們可以關注幼兒日常真實的生活情境，從幼兒已有經驗出發，引導他們演繹中華優秀傳統文化，如經典的名著、名畫、民間故事等，讓它們真正“活”起來。我們也可以圍繞不同的職業情境或熱點話題等開展戲劇游戲。同時，我們將人格培養目標融入游戲主題內容中，引導幼兒在游戲體驗中感受角色的人格魅力，逐漸內化品格。

（二）巧用道具渲染，增強幼兒沉浸式體驗感受

顏瑤卿：當戶外活動場景中的材料和器械不能滿足戲劇游戲的需要時，你們是如何引導和鼓勵幼兒自制道具并充分利用其開展合作探究的？

陳妍琳：我們重視光影道具的利用。在中班沉浸式戶外戲劇游戲“我和影子做游戲”中，我們引導孩子們用紙板箱或KT板制作蝴蝶、大象、小草、小花、大樹等不同形象，并在陽光下開展游戲，感受各種動植物在陽光下影子的形狀。孩子們發現，在不同時期的游戲中，由于太陽光源照射位置的不同，影子的形狀也會發生變化。因此，他們特別喜歡晨間和傍晚的影子游戲，因為這時候的影子可以拉得特別長。孩子們對時間變化的概念也有了更深刻的理解，感受晨間太陽升起、傍晚太陽落山且月亮逐漸升起的過程。

史麗蓉：我們也重視氛圍道具的利用。在大班戶外戲劇游戲“大鬧天宮”中，孩子們探索發現干冰的神奇用途，將干冰放進泡沫箱中密封保存。游戲時，他們把干冰放入溫水中，干冰快速融化并升騰起煙霧，充滿了仙境效果。在“月亮，生日快樂”游戲中，孩子們在戶外尋找可以讓月亮慢慢升起的辦法，他們利用手電筒和彩色塑料片模擬不同顏色的月亮慢慢升起躲到樹上的情景，增強了表演的整體效果。

周福軍：我們會對自然物進行改造。游戲中，孩子們積極探索道具的制作過程，并對現有的材料進行創造性改造。教師認真聽取孩子們的想法，為他們提供場地和一些基礎創作材料，如丙烯顏料、毛線球等，鼓勵孩子們對自然物進行改造。在大班沉浸式戶外戲劇游戲“大戰蜘蛛精”中，孩子們發現大型玩具下面的空間非常像盤絲洞，于是給周圍的柱子纏上一圈圈毛線，形成一個逼真的盤絲洞，他們用丙烯顏料給洞口的石頭涂上各種顏色，游戲場景更為真實，孩子們也在道具改造和探究中感受到了同伴合作的快樂。

姜 黛：低結構材料的“一物多用”也十分重要。在沉浸式戶外戲劇游戲中，我們會利用一些簡單的道具，為孩子們提供想象的空間，支持幼兒表現出不同人物的特征。例如，孩子們在“三打白骨精”游戲中把紗巾用作老太太的頭巾，在“老虎照鏡子”游戲中把紗巾用作小姑娘頭上的蝴蝶結和披肩，在“美味南瓜湯”游戲中把紗巾用作小娃娃的“搖籃”，在“煙花小鎮”游戲中把紗巾往上飄當作在放煙花。

●顏瑤卿總結

道具的渲染，賦予了戶外戲劇游戲新鮮的活力和生命力，也增強了幼兒在戶外戲劇游戲中的沉浸式體驗感受。在道具制作的過程中，我們重視對光影道具、氛圍道具的利用，鼓勵幼兒對自然物進行改造，重視低結構材料的“一物多用”，引導幼兒在探究中發現問題、解決問題，實現了戲劇游戲與其他領域學科內容之間的相互交叉滲透，這一過程豐富和建構了幼兒的經驗，也提升了同伴交往能力、藝術審美能力及創造性表現能力。

（三）開展交互展演，嘗試引導演員與觀眾互動

顏瑤卿：沉浸式戶外戲劇游戲與其他微戲劇游戲最大的不同之處在于，它與觀眾的距離更近了，觀眾可以跟隨劇情變化走進不同的游戲場景。在實際探索中，你們是如何引導孩子們開展交互展演，增進演員與觀眾互動的呢？

周福軍：觀眾可以作為某一角色，參與游戲對話互動。在演繹大班沉浸式戶外戲劇游戲“雞毛信”的過程中，我們引導孩子們分組扮演海娃、八路軍等，并進行對話交流，觀眾扮演老百姓。活動中，“日軍”懷疑地詢問“老百姓”：“海娃真的只是在放羊嗎？”“老百姓”緊張地回應：“是的！”一起騙過了“日軍”的盤問，保護了“海娃”。最后，“海娃”成功把雞毛信送到了“八路軍”手中，“老百姓”忍不住給“海娃”鼓起掌來。觀眾作為參與者，深切地感受到了游戲的緊張氛圍。

陳妍琳：觀眾成為群眾演員，跟隨主演在場地中走動，對游戲進行支持和反饋。在大班沉浸式戶外戲劇游戲“聰明的阿凡提”中，演員們在表演時根據故事情節的發展走到巴依老爺的飯店、阿凡提家和法庭等場景中，觀眾作為群眾演員，跟隨主演一起走到不同場景中，使得戶外多個區域、場景實現聯動。觀眾還可以對演員們的表演進行反饋和支持。例如，在法庭邊上的觀眾忍不住給阿凡提點贊，并和阿凡提一起隨著音樂合唱《阿凡提騎驢》：倒騎著毛驢的阿凡提，后面跟著一群人笑嘻嘻，你為什么倒騎驢……這樣我就面對你不失禮！

姜 黛：觀眾也可以用激勵性語言與演員們互動。在大班沉浸式戶外戲劇游戲“真假美猴王”中，觀眾通過大喊“加油吼嘿！加油吼嘿！”這樣一種激勵性的語言為演員們助威，增強了游戲參與感，演員們受到鼓舞和贊許后也更加積極投入到游戲中去。

鄭碧蕓：觀眾與演員進行念白互動。中班沉浸式戶外戲劇游戲“我愛你”中，觀眾們通過念白的方式與小演員們進行熱烈互動。演員1先唱：“我 愛 你 -|愛· 著 你 -|請· 你 猜 猜有 |多 愛 你 -|”接著，演員2用歌聲回答：“我 愛 你 - |愛·著 你 -|就 像 兔 子|愛 蘿 卜 -|”然后，觀眾和演員一起有節奏進行念白：“嘿嘿 嘿 嘿嘿 嘿|就像 兔子 愛蘿 卜|就像 兔子 愛 蘿|卜- 0 0|。

吳蓓蓓：觀眾可以利用道具渲染游戲氛圍，增進與演員的互動。在大班戶外戲劇游戲“夢華錄”中，觀眾可以拿起雪花道具站在滑梯的高處向下撒雪花，營造雪花飛舞的場景，渲染游戲氛圍。在中班戶外戲劇游戲“三借芭蕉扇”中，觀眾拿著各種各樣的樂器合著音樂節奏進行敲打，積極與演員們互動。

●顏瑤卿總結

在沉浸式戶外戲劇游戲中，我們引導幼兒開展交互展演，在戶外場地中真正實現觀眾與舞臺的“零距離”接觸。觀眾成為故事的一部分，既觀看演出又“參與”演出，他們可以成為群眾演員在場景中走動，置身于故事情境中，融入到劇情和角色中。觀眾可以用激勵性語言、角色念白等方式與演員互動，還可以利用道具渲染游戲氛圍。觀眾也可以通過適當的掌聲和語言鼓勵演員，增強他們的自信心和表演熱情。在互動中，幼兒充分發揮自己的想象力和理解能力，感受沉浸式戲劇游戲的魅力。

（四）反思評價提升，完善沉浸式戲劇指導策略

顏瑤卿：在指向人格培養的沉浸式戶外戲劇游戲研究過程中，作為教師，必須培植“反思”意識，不斷調整和改進沉浸式戶外戲劇游戲支持策略，實施多元評價，更好地推進兒童人格特質發展。在研究過程中，你們是如何進行反思和調整的？

黃文彥：我們以“心情手賬”為載體，支持幼兒開展自評。沉浸式戶外戲劇游戲結束后，我和孩子們一起反思游戲中的收獲和不足，鼓勵他們大膽表達自己的感受和體驗，并引導他們通過繪畫或前書寫等形式將自己的想法記錄在“心情手賬”里，觀察和分析幼兒的表達表征，進一步了解他們的活動需求，改進或提升教師的支持策略，聚焦人格特質目標，進一步完善游戲內容和游戲過程，促進幼兒更好地體驗游戲中角色的情緒情感，并將經驗遷移到現實生活中，形成健全的人格。

林 仙：我們以“影像留聲機”為載體，支持幼兒開展互評。在游戲開展過程中，除了引導幼兒自評以外，我也鼓勵他們開展互評。孩子們把自己的游戲視頻拍攝記錄下來，在游戲前、中、后期有意識地進行拍照記錄，豐富“影像留聲機”素材和內容。例如，中班孩子在演繹“森林狂想曲之老虎照鏡子”后，打開“影像留聲機”共同回顧游戲過程，孩子們看到了他人身上的優點，也發現了某一組演員道具沒管好、忘記上臺順序、老虎隊舞蹈動作不整齊等問題。我們引導幼兒嘗試解決問題，有效地促進了沉浸式戶外戲劇游戲的開展。

姜 黛：我們以“會演檔案袋”為載體，鼓勵教師和家長也參與到評價中來。教師對幼兒在游戲前、中、后期的表現進行觀察和記錄，重點觀察幼兒在游戲中的體驗感受和經驗遷移情況，對幼兒的表現進行過程性評估。孩子們邀請家長觀看會演展示，家長欣賞并記錄孩子的表現情況。例如，在中班沉浸式戶外戲劇游戲“我也想說實話”中，幼兒對誠實這一品質有了更深刻的理解，并將這一品質遷移到現實生活中，家長也將孩子在家中關于誠實這一品質的具體表現記錄下來并與他們進行對話交流，及時點贊評價孩子的行為，促進幼兒誠實品質的內化與升華，豐富了“會演檔案袋”的內容。

●顏瑤卿總結

定期開展案例研討和集體對話研修是十分必要的。在沉浸式戶外戲劇游戲設計與實施的過程中，我們可以開展階段性反思與交流，不斷完善沉浸式戶外戲劇游戲的指導策略，更好地將人格培養目標融入其中。我們應積極采用過程性評估的方式，并探索多主體評估的方式，鼓勵和支持幼兒開展自評、互評，教師對幼兒進行觀察評價，積極聽取家長的評價等，并重視對幼兒的情感、品質等方面進行評估。

在本次研修中，成員們共同挖掘沉浸式戶外戲劇游戲對幼兒人格發展的價值，充分發揮幼兒的想象力和創造力，進一步開發了幼兒園戶外戲劇游戲資源。成員們也在研修過程中更加關注幼兒在活動中的主體地位，更準確地把握幼兒的經驗和水平，幫助幼兒在沉浸式戶外戲劇游戲過程中逐漸形成良好的人格特質。成員們不斷豐富沉浸式戶外戲劇游戲的指導策略，提升了自身專業素養和能力。接下來，我們將繼續開展研究實踐，豐富游戲情境，更好地促進幼兒全面發展。