以幸福之義尋路幼教

教育是生活的過程，而不是將來生活的準備?！鄙钚枰腋?，教育更需要幸福，幸福是幼兒教育應有之義。教育的幸福不是無中生有，它來自教育的現實性，來自有歸屬感的環境中，來自課程活動的落地實踐中，來自教師持續的幸福中。江蘇省徐州市鼓樓區實驗幼兒園以幸福之義，探尋幼兒教育之本真。

在寒潮呼嘯南下的路途中，在五省通衢，在蜿蜒曲折的黃河故道旁，我們尋到了一座用幸福鑄成的溫暖港灣。

江蘇省徐州市鼓樓區實驗幼兒園（以下簡稱鼓樓區實驗幼兒園）以“讓教師享受教育的幸福，讓幼兒體驗幸福的教育”為文化主張，用心營造了一個充滿愛的花園。在這里，每一次成長都能被看見，每一種狀態都能被重視，每一個夢想都能被呵護。

探環境之本真，尋一隅故事

或許是激烈的社會競爭捆綁了教育，傳統的成人本位思維如鐐銬禁錮著教育的發展，在濃霧中迷失的教育使幼兒幸福失落現象屢見不鮮。我們似乎忘了：幸福是幼兒教育應有之義。

“遇見美好童年，預見幸福人生?！惫臉菂^實驗幼兒園自1996年開園以來，循著教育本質和幼兒身心發展規律，以“幸?！睘槔砟?，讓幼兒教育回歸生活，與幼兒一起經歷生活、體驗生活、享受生活，讓“幸福走進童心”。

適宜的環境是幼兒獲得幸福感的第一步。園所將“感受幸福、傳遞幸福、創造幸福”作為環境創設的主線，打造了舒適、自由、富有挑戰性的成長環境。

“自然”是戶外空間創建的關鍵詞。園所將大自然搬進幼兒園，讓幼兒在充滿自然氣息的環境中釋放天性。大肌肉運動區、感知區、積木區等，滿足了幼兒運動、游戲、科學探究等一系列發展所需；兒童籃球、足球、攀爬梯、億童等多樣化的體育器械，支持了幼兒身心全面發展。園所最大化地利用有限空間，為幼兒提供豐富的活動區域支持，把游戲作為兒童的基本活動，陪伴兒童自然成長。

每一條走廊、每一個樓梯踏步、每一處區角，都承載著幼兒閱讀繪本時的小故事。園所將閱讀融入環境，繪本主題隨季節和班級活動適時更換。孩子們停下腳步，身臨其境，于一隅之境探秘繪本里的世界。他們在《彩虹花》中感受生命的輪回，學會用溫暖擁抱世界；在《神奇的恐龍》世界里開展一場新奇有趣的“恐龍派對”，盡情發揮想象力，探索史前巨獸的秘密。樓梯墻面是孩子們展現自我的好地方，他們可以隨時將自己對繪本的理解記錄下來，與同伴分享。孩子們在繪本主題的環境中放飛思維，不斷豐富著眼中的世界，提升了閱讀能力。

園所將自主權交給孩子，讓環境回歸本真，讓游戲回歸本真。每個班級通過計劃墻、游戲計劃本等不同形式支持幼兒的自主選擇，充分尊重幼兒的游戲需求。功能活動室與班級區域互為補充。孩子們在美工創意室激發藝術創想，在建構室感受變化無窮的魅力，在廚藝室驚嘆食材間的奇妙碰撞……無論是墻壁還是展架，園所全部向幼兒開放，使幼兒眼之所見、手足之所觸、耳之所聞，都能依照他們的個性去活動。

守課程之本心，循兒童本真

教育的本質是什么？是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在雅斯貝爾斯看來，教育的本質是喚醒，而非灌輸；是“精神的培育，靈魂的安頓”；是調動人的潛能，讓受教育者實現自我操練、自我學習和自我成長。園所著力開發了“回歸兒童本位的生活化幸福課程”體系，打造自由、自主、創造、愉悅的課程，讓孩子們在大自然、真游戲、活課堂中，按照自身天性和興趣學習和發展，還原教育本色，逐漸實現了幸福文化的落地實踐。

黃河文化之旅——攬括在地資源

“俯視徐州城，黃河映帶流?！惫庶S河在彭城大地上流淌了700多年。鼓樓區實驗幼兒園便建在這條母親河旁，臨于黃河，學在黃河，“黃河文化之旅”主題課程就地生發。

黃河故道十五橋，橋橋相望。“為什么每座橋的形狀都不同呢？”大（2）班的孩子們帶著這樣的疑問，決定實地探訪和調查。他們認識了鋼筋混凝土、石頭等橋梁建材，了解了梁橋、拱橋、斜拉索橋等橋梁類型，知曉了橋是由橋面、橋臺、橋墩和支座組成的。孩子們大膽嘗試用身體造橋，兩三人一組，妙想天開。深度學習將零散的知識一一串聯，孩子們在讀寫區閱讀關于黃河與橋的故事，在美工區設計未來世界的大橋，在建構區搭建橋梁交通系統，在科學區開啟橋面承重實驗……教育不是生活的預備課程，教育本身就是生活?！包S河文化之旅”主題課程打通了課程與區域特色文化和生活的鏈接，讓幼兒熟悉、有興趣、易投入，產生安全感、歸屬感、存在感和主體感，真正實現了課程的在地化和生活化。

STEM課程——解決真實問題

鼓樓區實驗幼兒園作為STEM基地園，依托《早期STEM教學》建構課程，將STEM理念下班本課程故事的探尋作為亮點項目進行打造，形成了班班有特色、滲透園本課程文化的STEM課程故事。

戶外活動時間，孩子們興奮地發現園外的大樹上有鳥窩，便決定自己搭建鳥窩來吸引小鳥入住，一場STEM建筑工程就此啟動。孩子們通過實地尋訪和調查資料，觀察鳥窩的形態，搜集制造材料，繪制設計圖，搭建鳥窩，為鳥窩選址……他們迫不及待地將鳥窩掛出去，期待著與鳥兒相遇。但是，初次嘗試搭建的鳥窩極易損壞，孩子們便開展了“兒童議事活動”，探究鳥窩的位置、材料和形狀等要素，再次動手搭建更牢固的鳥窩。看似簡單的搭建鳥窩活動，孩子們卻遭遇了平衡、材料適宜、設計搭建等一系列問題，最終在“思考—嘗試—再思考—再嘗試”的過程中不斷積累經驗，提升了工程思維和動手能力。

STEM課程的開展將主動權交給幼兒，依托幼兒興趣和真實發生的問題，引導幼兒在生成活動中深度學習，在探索玩樂的過程中融合科學、技術、工程和數學，習得創新能力、獨立思考能力、動手解決問題能力和團隊協作能力。

園所深入貫徹課程游戲化精神，用符合幼兒年齡特點的方式構筑了一個豐富而真實的認知世界。

育教師之素養，蓄前行之力

教師職業幸福感的獲得直接影響著幼兒教育質量和幼兒幸福感的獲得。教育者如果沒有擁有職業幸福感，一切教育方式和教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作。而職業幸福感與專業提升密切相關，教師專業水平的提高是獲得幸福感的基礎。

鼓樓區實驗幼兒園自2016年開始集團化辦園，現下設9所分園，分別為白云東路幼兒園、蘇堤路幼兒園、玉潭幼兒園、二環北路幼兒園、西月河幼兒園、平山路幼兒園、丁萬河幼兒園、沈場實驗幼兒園、和風雅致幼兒園。在優越的硬件基礎上，鼓樓區實驗幼教集團深化內涵建設，不斷提升教師隊伍軟實力，所有分園執行園長均由總園選派，以“種子園長尖峰計劃”“領航骨干英才計劃”“青年教師新苗計劃”分層磨礪鍛造教師。

園所在每月開展大教研之余，每周進行一次微教研，每學期制訂自主研修選課單，讓教師根據自身需求選擇研修活動。園所為教師提供了安靜舒適的自習室，讓教師留有自我提升、自我專注的時間和空間，在繁忙中獲得心靈的休憩。在“放松一刻”研修活動中，教師間積極交流，彼此共情，實現心理共建，“保持樂觀”“做幸福教師”等活動幫助教師積極調整心理狀態。此外，“問題教研”與“幸福讀書”是提升專業素養的好抓手。

問題教研 園所每月就一個主題開展問題教研，為教師紓困解惑，突破專業瓶頸。在“幼兒表達表征組織形式”主題教研中，教師通過交流班級幼兒表征的現狀，積極提出自己在活動中遇到的問題與困惑，共同討論集體表征的必要性、幼兒表達表征的組織形式、有計劃的“一對一傾聽”等問題。教研結束后，教師及時對幼兒表達表征的組織形式予以調整，并明確接下來的工作計劃。教師在輕松積極的教研氛圍中形成研訓內驅力，真正做到想說、敢說、用心說，形成良好的園所教研文化。

幸福讀書 開卷有益，溫故知新。在閱讀中結合自身工作實際參與討論是有效的研修方式，可以幫助教師反思，探討解決路徑，讓教師在閱讀中接受心靈的洗禮。例如，《向兒童學習：幼兒園教學反思》一書集合了許多生動的教育故事，蘊含著作者的實踐反思。教師共讀書中第一個故事《伊娃的歌》，圍繞“如何在繁忙的帶班過程中關注到幼兒的需要”進行討論，形成了幼兒園適當減負、鼓勵幼幼互動、教師間相互配合等策略。

園所帶領教師內修素養、外塑形象，形成了“比學趕超”的良好學習發展共同體，先后培養出了高級職稱教師3人，市、區級骨干教師20余人。

有幸福的教育，才有幸福的幼兒。鼓樓區實驗幼兒園將幸福文化注入環境，讓書本漂流在園所各個區位和角落；以回歸兒童本位的課程鏈接教育的幸福；讓教師感到持續的幸福，讓幸福傳遞。園所帶領著幼兒和教師循著光的方向，追逐光，并成為光。