讓幼兒先行 遇見最美的自己

范畫”曾是批判的對象。罪不在“畫”，而在使用者。“范畫”多是名家或大師之作，藝術價值大，使用不當——讓孩子學習其運筆技巧、構圖技巧、色彩搭配等技術，自然違背幼兒發展規律，不符合幼兒教育要求。我們該如何使用“范畫”呢？當孩子對大師的“范畫”產生了興趣時，我們又該如何給予支持引導呢？這是單純的藝術活動，還是可以無限制地擴大到其他領域呢？主題美術活動的實踐探索，我們又該如何劃分領域邊界，而不是將之漫無邊際地擴大到一切領域呢？本文會給您帶來新的答案和思考。

高品質幼兒教育的核心以幼兒的健康成長為出發點和歸宿，倡導“兒童在前 教師在后”的教育理念，積極推進園本化、游戲化的課程實踐。幼兒園美術教育是以繪畫為載體，培養幼兒發現美、鑒賞美、體驗美、表現美和創造美的能力。如何基于幼兒視角，捕捉幼兒興趣背后有價值的課程內容，為幼兒搭建主動而有深度的學習支架呢？這是擺在一線幼教工作者面前的一個緊迫而有意義的研究課題。

近年來，我園以挖掘園本化、兒童化的美術教育資源為導向，積極引導教師觀察幼兒對美術活動的興趣，提供適宜的創作技法，探索并實踐“世界的、中國的、本土的”美術班本化主題課程，收獲不一樣的體驗和驚喜。

一、傾聽：開啟“親近大師”調查之旅

一次，大（1）班的教師在幫孩子們拍照，葉葉指著老師的手機殼，捂著嘴偷笑：“瞧！蒙娜麗莎戴上口罩了呢！”老師感到很驚喜：“哇！你還知道蒙娜麗莎！”軒軒問：“蒙娜麗莎是誰？”葉葉說：“她是一位畫家畫的一幅畫中的人物啦！”玥玥說：“是的呢，我還知道戴珍珠耳環的少女，我在媽媽手機里看過！”孩子們的對話吸引了很多小朋友，大家都覺得蒙娜麗莎很神秘，她摘下口罩后是什么樣子的呢？戴珍珠耳環的少女又長什么樣子？她們都是誰畫的呢？

看著一個個疑惑的表情，教師感覺到這里有一篇大文章可做。將孩子的興趣和問題作為微課程開發的重要線索，智慧追隨幼兒對話背后的興趣和認知生長點，也是當下幼兒園倡導的班本化活動的必然追求。于是，由名畫《蒙娜麗莎》生發出的關于中外名畫與繪畫大師的調查活動在班級深度展開。

（一）自主調查——解惑“蒙娜麗莎”

本次調查活動圍繞“蒙娜麗莎是誰”這一問題以小組合作調查的形式在幼兒園進行，幼兒自主分成不同小組，商討角色分工和安全事項。設計組負責調查表及問題的預設；道具組負責采訪用的記者證、采訪車、話筒的制作準備；策劃組則事先安排采訪日期及具體時間，規劃路線圖和采訪對象（全園教師代表）；小記者組負責具體采訪工作。小記者組首先選擇了本班教師作為采訪對象，本班教師故意只給出部分有效信息，“蒙娜麗莎是由達·芬奇畫的一個外國人”，至于“達·芬奇是誰”“他為什么要畫蒙娜麗莎”“蒙娜麗莎又是一個什么樣的人”“為什么她看上去好像不太高興”等問題則拋給幼兒去向園內其他教師采訪求助。在不斷加大難度的富有挑戰性的采訪環境里，幼兒的興趣一直在升溫，增強了與不同教師對話的信心，積累了有關大師名畫的認知經驗。

（二）親子調查——親近中外繪畫大師及其代表作

帶著幼兒感興趣的諸多疑惑，教師設計了開放式的親子調查表，在班級微信群邀約家長參與孩子們的調查活動。孩子們在家長的幫助下，通過翻閱畫冊、網絡搜索、電話求助等方式展開了以國外“梵高《向日葵》”、國內“齊白石《蝦》”等中外著名繪畫大師及其名畫為代表的調查活動。在親子調查活動中，家長不僅身體力行地支持孩子有意義的調查學5fOGuBOA2yZTrk2FZEI/3g==習，還進一步認同了幼兒園開展園本化美術教育活動的獨特價值，促進了家園雙向溝通，確保了“親近大師 我是大師”這一主題活動的順利展開。

（三）實地調查——體驗傳統美術的獨具匠心

捕捉幼兒的興趣生長點，為幼兒提供聚焦式多元化的教育資源，是課程游戲化理念和實踐賦予一線教師的專業素養。為進一步拓展美術教育的深度，讓幼兒全面了解中外大師和中國傳統匠人，教師帶領幼兒走進社區的“民間藝術博物館”，現場感受傳統年畫、剪紙、泥塑、根雕、漆器等美術創作的巧思。幼兒人手一張開放式的調查表，可選擇自己印象最深、最感興趣的作品進行記錄，并向藝術館館長、館內研究員和解說員咨詢自己的問題，在幼小的心田里播下藝術美的金種子。

（四）調查分享會——聚焦“我最喜歡的大師及其作品”

調查分享會分幼兒專場和親子專場。幼兒專場是利用晨間播報的形式，每日由一名或多名幼兒共同介紹一位大師及其代表畫作，教師協助準備好幼兒推介的PPT。親子專場以家庭為單位，推介“親近大師”主題調查報告的結果，分享形式和創意不限，仁者見仁、智者見智。

二、欣賞：發現大師的名畫之美

以幼兒發展為中心的大師作品欣賞活動路徑有“美術課欣賞”“繪本閱讀欣賞”“區域環創欣賞”“親子時光欣賞”……

（一）課堂欣賞

在美術集體學習活動中，教師精心選擇前期調查到的具有代表性的中外著名美術大師及其代表作，與幼兒一起回顧大師們的創作故事，用幼兒能夠理解的語言和符號來欣賞名畫。例如，教師引導幼兒欣賞梵高的《星空》時，啟發幼兒用手比畫線條，轉圈模仿旋渦，嘗試臨摹、重組名畫，玩得不亦樂乎。兒童有一百種語言，他們在活動中會用多種表征語言，自由表現、表達自我，教師是他們活動中的平等對話者。在梵高的故事中，孩子們還認識了高更，孩子們疑惑：高更又是怎樣的畫家？他的作品是怎樣的呢？于是，《你好，藝術！》這一套啟蒙繪本被投放到了閱讀區，主題背景下的區域融合相得益彰。

（二）閱讀欣賞

教師提供主題美術活動推進所需的書單目錄，發動家長一起購買相關讀物，再投放到班級閱讀區、美工區。

孩子們在閱讀繪本《想成為米羅星人嗎？》時，用自己的語言講述著：“老師，你看，米羅的畫好神奇呀！梯子也長著眼睛和耳朵，它們是在拔河嗎？”教師順水推舟，引導幼兒完整閱讀：“這幅畫的每個角落都要仔細看哦！你還會發現什么呢？如果你是‘大師’，你會怎么畫？”

在名畫欣賞中，互動提問是最常用的教學方法，幼兒常常會依靠感性經驗感知作品，因此，開放性的問題更能打開孩子的思維，沒有標準答案的問題會讓教師得到意想不到的收獲。教師引導幼兒感知、欣賞名畫，在潛移默化中提升幼兒的藝術欣賞能力、語言表達能力，促進幼兒全面發展。

（三）區域環創欣賞

教師在班級美工區分期投放中外大師的作品，又在網上下載有聲作品供幼兒賞析，讓幼兒在美工區自主匹配名畫并傾聽相關解說。待幼兒積累了一定的賞畫經驗后，教師又在語言區舉行了“名畫拍賣會”，讓幼兒遷移已有經驗，自己當名畫拍賣解說員，在區域游戲的多角色體驗中提升自己的審美能力和表現能力。

（四）親子欣賞

家園同步教育是促進幼兒健康成長的最佳推手。在引導幼兒親近大師、欣賞大師作品的同時，幼兒園利用家長微信群向家長發出每周一位大師、一幅名畫的親子欣賞邀請，并同步上傳部分欣賞資源，讓家長陪伴孩子一起走進美術教育的高地，一起學習、共同成長。

三、創作：體驗我是“大師”的幸福感

每個幼兒的心里都藏著一個大夢想，也都有成為“大師”的美好愿望。作為教師，如何呵護幼兒的自信，成就幼兒的“大師夢”呢？其實，追夢不一定要等到長大，幼兒的“大師夢”就在他們平常的創作里精彩演繹著。

（一）戶外寫生

不同的角色賦予教師不同的價值，也對教師提出了不同的要求和挑戰。在戶外寫生中，教師是幼兒游戲情境和游戲資源的重要支持者。

在欣賞齊白石爺爺的作品時，孩子們感受了一位熱愛生活的齊爺爺，他喜歡各種花草魚蟲，還有周圍一切美好的事物。戶外活動中，孩子們帶著自己的畫本，或靠著花壇，或趴在草地上，或依偎在池塘邊，描繪著幼兒園的“小美好”。教師為孩子們提供了多種繪畫材料，和孩子交流著如何調色、選擇怎樣的畫筆，體驗著“小大師們”在大自然中作畫的無窮樂趣。

（二）名畫模仿

在“名畫模仿秀”活動中，家長和孩子共同選擇一幅名畫，了解名畫背后的故事，以幼兒自身為模特表演名畫。在家長的幫助下，幼兒自主收集身邊的物質資源，借助簡單道具扮演名畫中的人物，在班級微信群和小組游戲中循環展示名畫模仿秀的影像資料。

王海英教授在《幼兒園“課程資源地圖”的繪制與有效利用》一文中提到：“課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中行動學習，自主探索，建構經驗和獲得發展。”教師和家長作為課程資源中重要的人力資源，應創造一切機會和條件支持幼兒的藝術表現，鼓勵幼兒敢于并樂于表達表現，并充分展示孩子的作品，激發幼兒想象和創造的萌芽。

（三）創意工坊

通過調查、閱讀，孩子們知道了印象、野獸、古典主義等多種畫派，以及田園、抽象、水墨、點彩等不同的畫法，幼兒也想要形成自己的繪畫風格。于是，在教師鼓勵下，幼兒通過網絡查閱繪畫方式，嘗試用對稱、拼圖、整體分割、畫面重組等方法構圖，創作出個性化的作品。在這里，教師不僅要關注幼兒的淺層興趣和需要，還要不斷支持幼兒的深度學習，讓幼兒的成長能夠立得起、站得穩。

（四）幼兒畫展

為進一步激發幼兒的創作熱情，教師有準備地帶幼兒欣賞了畫展的圖片和視頻。幼兒在參展的過程中情不自禁地說：“哇！太美了，我也想辦一場畫展！”一個孩子的想法立刻得到了全班幼兒的支持。師幼圍繞著“我們的畫展”熱烈地討論相關選址、作品、展示、介紹等工作，幼兒在挑戰自主的學習環境里找到了自我存在感和“我也能成為一名繪畫大師”的成功感，幸福教育的快樂在這里悄然生長。

孩子們分組、分工籌備畫展，場地組負責畫展布置，他們借鑒許多現場畫展的布置技巧，想要呈現出不一樣的展示效果。作品組負責畫展的作品征集，擬定了名畫臨摹、戶外寫生、創意手工等不同形式的作品，還有自畫像、格子畫、秋藝等不同主題的作品。最終的畫展利用許多紙盒和深色桌布呈現出了立體效果，成為全園師幼的“哇時刻”。

在畫展活動中，教師完全相信大班幼兒的能力，尊重幼兒的想法，基于幼兒的立場，提供豐富的視聽經驗，滿足幼兒的進階學習需要。活動中，教師做到了充分放手，給予幼兒完整的學習時間和空間，讓幼兒自主合作、選擇同伴、策劃活動，大膽自信地展示自我。教師作為活動的引導者和支持者，不斷搭建支架，激發、鼓勵幼兒通過自己的努力解決問題，體驗成功的樂趣，保持濃厚的藝術興趣。

四、反思：讓幼兒先行，追隨幼兒的發現與發展

（一）捕捉教育契機，追隨幼兒的發現與發展

教師敏感地捕捉到戶外拍照時一個幼兒的一句話引起一群小朋友共同關注這一教育契機，積極調動家園、社區的人力和物力資源，開展形式多樣的“親近大師和名畫”的調查分享活動。幼兒在成人的支持下，多通道地進入到齊白石、張大千、達·芬奇、梵高等國內外繪畫大師及其名畫的探索解密中。幼兒的求知欲一下子被喚醒，學習熱情被充分點燃。教師為拓展幼兒的認知和表達，將學習主動權大膽地交給幼兒，追隨著幼兒的興趣，不斷提供新的學習支架，讓幼兒了解大師的故事、模仿大師的創作、展示我是“大師”的自信。整個活動彰顯了幼兒的主體地位，始終追隨著幼兒的發現和發展。

（二）讓幼兒先行，相信幼兒是有能力的學習者

每個孩子都有自己獨特的學習方式，能夠通過積極的知識構建實現自身的發展。在“親近大師 我是大師”主題活動中，教師始終以幼兒為中心，相信幼兒自身充滿能量與潛力，他們不僅是藝術家，用畫筆、顏料、肢體塑造一個個奇妙的“藝術品”，還是設計師、模仿達人……教師給予了幼兒充分的尊重、理解和信任，堅信幼兒能認識、思考、發現、想象和表達，在活動中充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造力，激發幼兒的表現興趣，萌發幼兒的創造意識，提升幼兒的探究能力和審美情趣。

（三）以問題為導向，深度拓展幼兒園班本活動

隨著課程游戲化的深度探究及閱讀引領下的觀念轉變，一線幼兒教師已從關注文本轉向關注兒童，關注游戲和生活對幼兒發展的價值，不斷跟進幼兒的興趣和問題，生發出有效的班本活動。在新課改中，教師們已然知道：問題和興趣是活動生成的風向標，有了問題就會產生興趣，有了興趣就會產生更多問題，在發現問題和解決問題的過程中，幼兒在成長，教師和家長也在成長，這才是高品質幼兒教育的價值所在。

專家點評

發現與追隨：

成就最美的教育風景

寶應縣開發區實驗幼兒園 龍 飄

“親近大師 我是大師”主題美術實踐活動的精彩，來源于教師平時捕捉到的一次幼兒間不經意的對話，巧思于教師對幼兒感興趣并值得深度拓展的美術課程資源的挖掘利用，生長于教師的發現與追隨及幼兒自主、自由、自信的表達。

發現——幼兒自信成長的助推器。幼兒平時很少接觸到國內外繪畫大師及其作品，面對部分幼兒不經意間談到的有關大師及其作品的話題，并對這一話題產生疑問，教師有意觸發自己的專業思考與支持，在順水推舟的自然互動中，通過多樣化的調查、欣賞、創作、分享活動，拉近了幼兒與國內外繪畫大師對話的鏡頭，激發了幼兒對國內外繪畫大師及其名畫的探究興趣。在尋找美術大師、欣賞名畫、創作名畫、個人畫展的清晰脈絡里，成就了幼兒成為“大師”的幸福之旅。

追隨——故事精彩演繹的催化劑。幼兒的自主參與和自信表達一直是主題活動開展的主旋律，教師和家長與幼兒積極互動則是主旋律精彩上演的催化劑。活動中，成人的角色都是因幼兒的興趣所需，被幼兒的探索所帶，巧妙追隨在幼兒感興趣的美術話題之后及美術資源的給力調查、欣賞與品玩中。幼兒的話題被呵護，幼兒的興趣被放大，幼兒的成長被助力，既滿足了幼兒與家長、教師的成長需要，又成就了幼兒遇見最美的自己。