“算蒜”有多高？

測量，是幼兒園常見的學習活動，常表現為測量工具的制作、測量記錄表的調整以及材料投放等活動。其內在發展多表現為解決多個問題，這些問題是整個活動的關鍵節點或子活動的核心或領域活動的立足點，也是孩子們探索前進的具體線索和指南。教師的支持、材料的投放以及問題的選擇，都關系到整個活動的發展。這些都考驗著教師的專業能力和水平。本文緊緊圍繞測量活動，立足科學領域探索，做出了有益的思考和探索。

嘉嘉和茜茜正在自然角觀察各自種的大蒜。嘉嘉拎著一根蒜葉說：“看，我的大蒜長這么高了！”茜茜也指著自己的大蒜說：“我的也很高啊！”你一句，我一句，兩人爭了起來，到底誰的大蒜高呢？……從他們記錄的情況來看，顯然不能區分出誰的大蒜長得高，因為都沒有做精確的測量。分析他們的記錄表，可以看出，幼兒經驗不足——還沒有清晰的測量意識，而且現在提供的記錄表格并不能幫助幼兒掌握科學的記錄方法。

一、抓住探究興趣點，引導設計制作測量標尺

指導幼兒觀察記錄是學前兒童科學教育的重要組成部分。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域教育目標中羅列了各年齡段幼兒觀察、記錄能力的發展目標。除了專門的科學活動外，自然角活動也在幼兒學習“觀察記錄”中起著舉足輕重的作用。

幼兒關于“誰的大蒜長得高”的爭論，說明他們已經對測量產生了興趣，但是中班幼兒使用帶有刻度的標尺還存在一定的困難。于是我們一起設計、制作一種可以幫助測量的標尺，教師指導幼兒測量、記錄。

幼兒記錄的方式隨著年齡增長與經驗積累不斷增加，他們可以用自己喜歡的方式在自己能力范圍內進行觀察記錄。《指南》關于幼兒記錄能力發展目標的具體內容有：4～5歲幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄。所以我根據中班幼兒的能力、觀察記錄表使用等具體情況引導幼兒選擇合適的記錄方式。當我問幼兒該怎么記錄日期時，幼兒說可以在現有的記錄表上寫上日期。于是我們采用了這種方法進行記錄。

有幼兒提出，有的大蒜已經很高了，有的大蒜還很矮，這樣比，原本高的一直贏，原本就矮的總是輸，不公平。于是，我帶著小朋友了解了大蒜的特性。在認識大蒜的過程中，有幼兒說在家見過奶奶剪大蒜，剪掉了的大蒜還會再長出來。我們決定將所有大蒜都修剪到同一高度。那應該修剪到哪個高度呢？大家一致認為應該都剪到標尺的第一個蘋果貼紙的位置。

二、激發幼兒能動性，創造豐富觀察記錄手段

進行了一段時間的觀察、測量、記錄后，我鼓勵大家比一比哪一位小朋友的大蒜長得最快。幼兒對于時間的概念還不是很清楚，都覺得自己的大蒜長得最快。于是，我讓大家把自己的記錄本拿出來，算一下達到特定高度所用的天數。但是怎么計算天數呢？

通過討論，大家決定用在日歷上畫圈數天數的方法計算。幼兒用這個方法，很快算出了各自的天數，評比出了長得最快的大蒜。同時，我們也和幼兒一起反思記錄表：既然可以在日歷上圈出日期，那我們在記錄的時候也可以直接用日歷來記錄。在長到每個標記點的日期上做好記錄，這樣可以更直接、清楚地知道大蒜每一次生長所用的天數。

自然角的觀察記錄應該具有實際意義，可以幫助幼兒解決自然角探索中遇到的實際問題。一開始，幼兒覺得可以在現有記錄表上寫日期，我沒有直接提出更好的建議，而是鼓勵、支持他們去實踐、嘗試。幼兒通過親身體驗后發現問題，對如何解決問題的體驗就更深刻，能想到的解決策略也更有針對性。

幼兒的經驗與發展：在本次記錄中，我們用的是記錄日期、數天數的方法，這是考慮到中班幼兒的認知水平和能力水平而采取的。后面，我們繼續幫助幼兒提升經驗，向他們推薦了一些科學量表，并引導他們使用生成折線圖表，這樣可以更直觀地感受植物的長勢，進行兩兩對比。

三、因時提供材料，探究內容更豐富

在進行了數天比較大蒜長勢后，幼兒對自己所種植的大蒜的高度還沒有一個確切的認識。有幼兒操作時看到自己的大蒜如果沒有長到貼紙標記的地方，會在標尺上做標記，說明自制的標尺已經不能滿足幼兒的操作了。

于是，在前期活動的基礎上，我鼓勵幼兒用其他參照物對大蒜進行測量，記錄準確的數值。我投放了一些材料：木棒、繩子、回形針，讓幼兒自己篩選最合適的材料進行測量。幼兒使用這些材料后發現，木棒適合測量平鋪的物品，繩子可以測量植物的高度，但是繩子需要標記刻度，單純用繩子無法記錄下具體高度。最后，幼兒在一堆參照物中選取了回形針。他們發現，回形針可以串聯起來，方便測量。在記錄高度時，可以記錄回形針的個數。

幼兒的經驗與發展：中班幼兒對卷尺的使用尚存在困難，所以我投放了輔助測量的工具作為參照物。幼兒一開始選擇測量參照物時，由于缺乏經驗，往往會選擇并不適合的測量參照物。這時，教師可以在了解幼兒經驗的基礎上，選擇教師引導、幼兒實踐體驗相結合的方法，幫助幼兒篩選，讓他們感受到鼓勵，體驗到活動帶來的自由、自主，這樣幼兒的觀察能力、動手能力、創造力、解決問題的能力都得到了提升。

四、好問題促深思，探究邁入深層次

在進行完一系列測量活動后，有的小朋友提出了問題：“為什么我的大蒜長得很慢，別人的大蒜長得很快很高？”我們就這個問題組織進行了討論。幼兒發表了各種見解：有的小朋友說自己的大蒜每天都換水，有的小朋友說自己的大蒜一直曬太陽，有的小朋友說需要給大蒜施肥……這時，班上的高嘉小朋友說：“因為我的是用土來種的，泥土更有營養。”對于這個說法，好幾個小朋友表示不認同。如何利用科學的數據記錄說明土培比水培更適合大蒜生長？

我提議，用我們之前測量出來的數據進行統計，比一比水培和土培的大蒜哪個長得高、長得快。幼兒有了之前的經驗，對這次評比更加感興趣了。我們一起設計表格、填寫數據，對比分析。我們將大蒜種植分成土培和水培兩組。第一種方法是比較第一次記錄的數據，就是比長到同一個標記處，哪一組大蒜用的天數最少，哪一組就獲勝。第二種方法是比較第二次用回形針測量記錄的數據，同一段時間內，看哪一組大蒜長得高。

最后，我們得出結論：土培比水培更適合大蒜的生長。

幼兒的經驗與發展：教師對幼兒的指導方式會直接影響幼兒的學習。幼兒的觀察記錄活動雖然看似比較自主，事實上更加需要教師扮演好支持者的角色，選擇適宜幼兒的指導方式。在設計表格、填寫數據、對比分析的活動中，幼兒一開始在觀察和探索的基礎上嘗試進行了簡單的分類，將大蒜分為土培和水培兩組。通過觀察自己的記錄，能感知和發現植物的生長變化及其基本條件。在對比數據中，幼兒又通過數數的方式比較了兩組植物的生長變化，幼兒的科學探究能力又得到了提升。

《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗深究過程，發展初步的探究能力。我抓住兩位幼兒比較大蒜高度這一教育契機，引導他們充分觀察大蒜，主動體驗、記錄大蒜的生長過程，在這個過程中激發了他們的探究興趣，帶動其他幼兒積極參與探索。教師不斷地隨著幼兒的興趣點，抓住并保護他們的好奇心，充分引導他們討論、探究、操作、實踐，幫助他們不斷積累經驗，并將經驗遷移到新的探究活動中。幼兒在一系列的觀察記錄活動中表現出了對種植活動極大的關注和強烈的責任心，一個個精心養護和觀察自己種下的植物，他們的情感、態度得到了極大的豐富和提升，探索、觀察、合作、語言、動手、創造、想象等多種能力也得到了進一步提高。

專家點評

追隨兒童 支持成長

鄭州市惠濟區實驗幼兒園 馮 靜

張雪門先生在“行為即課程”基本思想中認為：兒童是學習的主體，是會主動學習的，讓兒童自己做、自己想、自己去發現世界。兒童的學習是與經驗聯系在一起的，通過與環境互動，遷移已有經驗，并進行創造性的探索，建構綜合性的學習，形成新的價值經驗。

1.看見追隨兒童。發生在吳江區雅輝幼兒園的《“算蒜”有多高》課程故事正是張雪門“行為即課程”這一思想的實踐。一個觀察蒜苗的生活活動，來源于班級不太受關注的植物角，教師以《指南》為依據，傾聽幼兒對話，從幼兒感興趣的問題出發，把握教育機制，放權賦能幼兒。整個過程均是幼兒自發并層層深入的活動，幼兒參與興趣持續高漲，體現了兒童的主體地位，為我們展現了一個逐步完成高質量深度學習的全過程。

2.陪伴支持成長。在課程推進中，教師及時捕捉兒童生活中的事件，以“比比誰最高”的問題驅動，了解幼兒的最近發展區，通過投放適時的材料給予支持、有效的提問介入、適時的總結，激發幼兒興趣持續的深入，并引導幼兒用多種記錄對比，讓幼兒的經驗不斷增加和能力綜合提升，整個過程中均是讓幼兒在“最近發展區”拔節向上生長。教師在活動中真正做到了“以幼兒為主體”的陪伴者、支持者、促進者的角色。教師站在生長、成長、共長的視角，基于支持幼兒和共同成長，真正做到了“在兒童的行動中，隨時隨地提供和補充”，以生命影響生命，實現師幼各美其美，美美與共，融合發展，共生共長。

關于生活中的生成課程，教師關鍵要能準確地捕捉到教育的契機，追隨幼兒興趣，通過靈活的教育機智引領幼兒活動向縱深全面發展以及助推幼兒自我發展的實現。