支持兒童游戲，從“懂”開始

觀察了解兒童，是支持兒童游戲的基礎。沒有仔細深入的“觀察”，就沒有準確適宜的“支持”，更沒有所謂的“引導”“發展”。“觀察”是看見兒童的發展水平，讀懂兒童內在的發展需求，“支持”“引導”兒童深度游戲和發展的前提條件。本文在深入觀察的基礎上提出了深度“支持”的建議和策略，有很強的啟發和借鑒意義。

幼兒在小班和中班時期玩過不少科學實驗，累積了較為豐富的關于“水”和“力”的知識與經驗。剛升入大班半個月，他們就首次在科學區嘗試挑戰多層虹吸實驗。實驗開始前，他們共同協商了將要挑戰的內容，并開啟了精彩的探究活動……

觀察時間：2023年8月29日15：00

觀察對象：女孩屈梓馨、男孩顧蕓熹、女孩徐梓恬

觀察目標：根據幼兒在科學探究中的行為表現，了解其是否喜歡進行虹吸實驗的探索？若實驗一直失敗，幼兒是否有堅持不懈的品質和精神？

觀察記錄：

顧蕓熹先將椅子放在桌子上，又在椅子上疊放兩個杯子做“支架”，并在上面放好了第一個虹吸水杯。他們把一個帶有兩根管子的杯子放在最上面，打算搭建一個有兩條吸管的多層虹吸實驗塔。他們不斷調整出水口的位置（用手折彎吸管），或者調整接水杯子的位置，盡量讓每一個出水口都能對準下方接水的杯子。

在連接桌面與地面水杯的過程中，他們發現水管比較短，地面上的杯口距離水管較遠，于是從旁邊的建筑區拿來兩根長條積木作為“支架”，以縮短兩個水杯的距離。可是，積木搖搖晃晃的很不牢固，許梓恬拿了兩塊小積木夾在旁邊，想加固“支架”。但事與愿違，“支架”依舊搖晃。顧蕓熹和他們商量后決定，把長條積木換成地墊，然后摞上兩個圓柱形積木，這次比較成功，新“支架”很穩固……不一會兒，他們就搭好了一個7層高的虹吸實驗塔。

顧蕓熹開始了第一次注水，他往最高一層的杯子里倒了4/5杯水后，發現水并沒有順著吸管流下去。

屈梓馨說：“看看哪兒出問題nhYoYkzPXOnX3xLJWJMsag==了。”三個小伙伴仔細觀察研究……徐梓恬說：“會不會是水不夠啊？”顧蕓熹自顧自地說：“夠，你看！”盡管如此，他還是聽從了伙伴的建議，第二次往杯子里加了些水。就在杯子里的水快滿的時候，水流從右邊的吸管中流了出來。

徐梓恬說：“那邊（左邊吸管）怎么不流水啊？”其他兩名小伙伴開始第三次往杯子里加水，想著把杯子注滿水，左邊的吸管就會流出水來，結果是出人意表，使人困惑。

三個小伙伴觀察了一會兒后，也未得出所以然。我引導道：“你們來觀察一下兩根吸管有什么不同？”屈梓馨說：“這邊（右邊吸管）有點斜，這邊（左邊吸管）有點兒彎。”顧蕓熹接著說：“趕緊把這個（左邊吸管）弄直吧！”

他們搗鼓了一會兒，便以為可以了。他們第四次往杯子里注水，再次試驗起來。結果還是失敗了。徐梓恬說：“這邊（左邊吸管）還不直，有點兒彎。”三個小伙伴再次動手調整左邊吸管的彎度，把彎曲的吸管變成了直吸管。隨后，幼兒開始第五次注水，但水依然沒有從左邊的吸管里流出來。

這時，顧蕓熹堵住并抬高了右邊的吸管，徐梓恬配合著第六次注水，他們想看看這個方法能不能讓水從左邊流出來。可是，等了一會兒，左邊吸管還是沒有流出水來。屈梓馨認認真真地觀察著左右兩邊的吸管，突然說道：“這個（左邊）有點高，這個（右邊）有點矮，我們調整一下，讓左邊的矮一點。”

顧蕓熹聽了她的話，把杯子里的水倒掉，認認真真地調整兩邊的吸管。調整過后，徐梓恬開始第七次注水，屈梓馨看著水不夠多，又加了一些水進去，就在水快滿的時候，左、右兩邊的吸管終于都流出水來了。

分析與解讀：

1.幼兒已有的科學知識與經驗

三個孩子在活動開始前就知道“水往低處流”，并尋找了一個高點作為虹吸塔的塔尖位置，在七次注水中，每一次都是從最高處的杯子開始注水。并且，他們能從吸管的彎折角度提前預設水從高處流向低處的大致角度。盡管他們對這個活動保持著高度的興趣和專注度，并將已有的科學知識和經驗遷移到新的實驗中，通過不斷觀察、調整、試驗，成功使兩邊的吸管都流出水來，但他們對虹吸實驗的原理認知依舊比較模糊。

2.幼兒對材料的選擇與使用情況

幼兒在搭建虹吸杯子塔的時候，遇到了桌面與地面高度差較大，桌面上的吸管不能精準將水流到地面上的水杯的情況。為了解決這一問題，幼兒嘗試縮短高度差。他們根據自己的實際需求，先拿積木作為“支架”，最后選擇在摞起來的地墊上解決“支架”穩固性的問題。由此可見，幼兒具備“能根據自己的實際需求，將常見材料運用到自己的搭建中，滿足自己的游戲需求”的能力。當他們發現材料不能滿足搭建要求后，能夠主動及時調整，選擇更加適合的材料，保證游戲順利進行。

3.幼兒的學習品質與能力傾向

在搭建過程中，幼兒一直認真探索，有很強的目的性與計劃性。他們遇到困難并沒有放棄，而是不斷調整材料，不斷驗證，體現了很強的主動性、堅持性，這是保證他們最終取得游戲成功的關鍵。同時，屈梓馨在面對強勢的顧蕓熹時，依然勇敢提出不一樣的觀點，并勇于嘗試，體現了較強的獨立性和創造性。

實驗中，“左邊吸管不出水”是幼兒遇到的最大的問題和困難。他們在一次次的試驗中反復觀察，探尋問題出現的原因。比如，第一次注水實驗中，水并未流出，屈梓馨通過觀察，提出“會不會是水不夠”。他們大膽說出自己的疑惑和猜想，并引導同伴進行深入思考和探究。整個過程中，他們一直有商有量，表現出較強的合作精神和交流表達能力。

4.幼兒在科學活動中的興趣點

整個實驗活動中，三個幼兒全程保持著較高的興趣和參與度，能夠主動、積極參與到觀察、探究和解決問題中，即使遇到困難也沒有放棄或興致減退。

教師支持幼兒深度探究的策略：

1.基于幼兒已有的科學知識與經驗

從小班開始，教師就借助各類科學小實驗、集體教育活動、生活中臨時生成的課程，向幼兒滲透相關科學原理、自然現象等，如搭高活動、軌道鏈接、水的特性，幼兒累積了豐富的經驗，并能主動遷移到不同的探索活動中。

2.基于幼兒對材料的選擇與使用

教師提供豐富的、探究性強的杯子，如不同高度、不同角度、不同數量的帶吸管的杯子。同時，教師創設了寬松的探索環境，允許幼兒因地制宜，按照自己的實驗需求更替材料，如椅子、積木搭高等。

3.基于幼兒的學習品質與能力傾向

在日常活動的各個環節中，教師都注重對孩子學習品質的培養，如團結合作、遇到困難不放棄等。教師選取恰當的介入時機——當幼兒遇到困難時，采用啟發式提問，引導幼兒觀察細節，推動幼兒探究。教師通過退一步、等一下、閉上嘴、仔細聽等策略，以退后的姿態支持幼兒自主、大膽探索，為幼兒創造更多的探索與自主空間，并對幼兒的創新活動、成功經驗及時給予肯定與鼓勵。

4.基于幼兒的探索興趣

活動中，教師順應、支持幼兒的想法與發現，保護幼兒探索欲望；創設問題情境，通過任務驅動，在質疑與挑戰中引發幼兒深度探究；營造良好的探究環境，支持幼兒的探索行為，如重視材料的選擇與投放、重視探究的心理氛圍（理解與欣賞、鼓勵與加油、支持與引領）。

進一步支持幼兒深度探究的策略：

1.提問支持策略

教師要多問幼兒“為什么”，并善用追問等手段引導幼兒根據看到的現象進行更加深入的分析和思考，促使幼兒能根據實驗現象和操作過程，自發自主整理、總結、提煉，推動幼兒深度學習。

2.材料支持策略

教師要為幼兒提供數量充足的半成品實驗材料，允許幼兒根據自己的實驗需求建造、改造實驗材料，以滿足自身的探究需求。例如，幼兒可以自制四頭、六頭吸管杯等。

3.時間與空間支持策略

教師要給予幼兒更加充足的探索時間，可以合理利用零散的時間，讓幼兒繼續完成未完成的探索行動。當幼兒對虹吸實驗探索較為深入時，教師可以為幼兒提供更大的探索場地，引導幼兒從室內走向室外，將虹吸實驗與生活中的真實事件進行結合，如在二樓的班級搭建大的虹吸實驗，用以澆花、澆菜地等。

4.情感與評價支持策略

教師要開放評價，讓幼兒體驗成功。一方面，對幼兒的猜想進行鼓勵性評價；另一方面，引導幼兒享受猜想成功的喜悅。例如，采用多元化評價方法，讓幼兒以自評或他評的方式感受喜悅。同時，教師請幼兒將自己的成功經驗分享給全班小朋友，促進班級學習共同體的形成。

觀察就像一把打開孩子們神奇世界的鑰匙，讓我們在幼兒的日常行為中讀懂他們的思維和行為，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導幼兒學習與發展的依據，發現孩子們的“魔法時刻”。