自主探索“管”你玩

游戲材料是游戲的具體載體，承載著幼兒對游戲的能動性，幼兒將自身經驗、情感和內在需求投射其上。不同的材料有著不同的性質，積木適合建構、泥巴適合塑造、繩子可以用來編織……但是，這一切都會因為幼兒的靈動而發生改變，積木塊變成火車、泥巴變成毛毛蟲、繩子變成彎曲的小溪等。那么，在自主游戲中投放材料時需要注意哪些事項呢？又如何根據孩子的發展需要適時添加材料呢？我們還可以怎么引導孩子自己開發游戲材料呢？

游戲是幼兒的基本活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是幼兒形成安全感和樂觀態度的重要階段。為促進幼兒身心健康發展，我們應盡可能地為幼兒提供安全的、操作性強的、可創造的游戲材料，讓幼兒自由探索，在與材料的互動中有所發現，從而獲得有益的知識經驗，促進其身心健康全面發展。

一次玩教具制作后，班級剩余了不少PVC管，教師看著覺得有些浪費，經過安全處理，把它們投放到了區角。沒多久，這些PVC管便成了孩子們的“新寵”。由此，自主游戲“管中筋喜”產生了。

材料說明：

PVC是一種應用廣泛的材料，經常用于背包、皮帶、玩具、包裝、建筑材料等方面，具有耐磨、防水、防滑、質地輕、柔韌性好等特點，屬于環保材料。投放給孩子的所有材料都是經過安全處理的，保證了孩子們的使用安全。

第一階段：自主探索，發現PVC管的玩法

材料提供：各種大小、形狀、顏色不同的PVC管。

戶外活動時間到了。“今天我們玩什么游戲呢？”孩子們問。我說：“那你們想玩什么呢？”只見小機靈彤彤把目光投在了長短不一、形狀各異的PVC管上，問：“老師，這些好看的管子可以給我們做游戲嗎？”“當然可以，大家都想玩嗎？”“想！”幼兒異口同聲地回答道。不用我說什么，幼兒就已經選擇了自己中意的PVC管并玩了起來。小宇拿起一根長PVC管，在空中舞動著說：“看，這是我的金箍棒。”豆豆拿起一根短PVC管說：“看，我的這個可以吹笛子。”突然，陳實大聲說：“這樣玩太沒意思，我們想想還可以怎么玩呢？”“我們能不能把這些管子拼在一起玩呢？”佳妮說。見孩子們有了興趣和熱情，我便鼓勵道：“那你們就按照自己的想法試試吧！”于是，大家按照陳實和佳妮小朋友提出的建議紛紛動起手來，找出各種PVC管開始拼了起來。不一會兒，正方形、長方形、三角形、五邊形、梯形……PVC管拼出了各種形狀。

反思與感悟：

PVC管是一個低結構游戲材料，可移動、可組合，沒有固定的使用方法或預設的游戲結果，具有開放性和復雜性。所以，幼兒更容易通過與材料互動來探索創新，激發興趣，增強好奇心，提升合作和解決問題的能力。

《幼兒園工作規程》第二十九條明確指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。”經過初期對PVC管的探索，幼兒“玩管”的興趣更濃了。作為引導者、支持者、參與者的教師，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，適時介入，參與合作，提出建議，指導幫助，以促進幼兒深度探索，自主游戲。

發現問題：

孩子們對PVC管產生興趣后，發現玩法太單一，在同伴建議、合作討論和老師的鼓勵下，開始有了新的探索，把單一的PVC管拼搭成不同的形狀擺在地面上，開始玩起了“跳格子”游戲。但是，新的問題又產生了，拼搭的各種形狀一碰就散，只能擺在地上拿不起來，不方便移動或變換位置。

改進措施：

如何讓管子“動”起來呢？教師考慮提供相關輔助材料，以促進孩子們的深度探索和創造，使游戲更好玩、更有趣。

第二階段：添加輔助材料，探索新玩法

材料提供：連接器。

“不好玩，拼搭好的圖形不能碰，一碰就散，游戲玩得一點兒都不開心。”俊俊拉著阿澤的手說：“別傷心了，我們一起想想辦法吧！要是有東西能把它們連在一起固定上就好了。”“老師，有沒有能把PVC管連接固定的東西？”“有呀，連接器就可以實現你們的想法，你們可以到材料區仔細找找，看看有沒有你們想要的。”俊俊和阿澤開心地跑過去，發現有好幾種連接器。于是，他們拿來連接器，一起商量著自由拼搭，一個人扶著管子，一個人負責連接拼搭。不一會兒，小房子、跨欄、鉆山洞、小雨傘……單一的管子變成了立體的游戲材料。孩子們歡呼著、跳躍著：“太好玩了，我們成功了！”

反思與感悟：

《指南》指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”

幼兒在探索過程中遇到了困難，教師要及時給予幫助和指導，給出建議，引發幼兒思考，保護其探索熱情。連接器的出現，順利解決了管子“一碰就散”的難題。PVC管與輔助材料相結合，讓幼兒的思路大開，他們開動腦筋，大膽拼搭，激發了創造欲望，體驗到了自主游戲的快樂。

發現問題：

當孩子在探索中遇挫，可能出現消極等畏難情緒時，教師及時介入很重要。當問題得到解決后，孩子的探索興趣再次被激發，如何引導孩子進行更深入的探索呢？

改進措施：

增加輔助性材料的種類，結合PVC管的形狀、大小、顏色等進行改變組合，探索更多玩法，以滿足幼兒的創新需求。

第三階段：融入多種輔助材料，探索新玩法

材料提供：多種輔助材料（皮筋、小球、飲料瓶、小鈴鐺等）。

孩子們用PVC管和連接器拼搭出了各種立體游戲玩具，當我問他們的游戲玩法時，他們爭先恐后地炫自己的創意。我說：“那就畫出你們的新創意吧！”“我的游戲我做主”游戲設計大賽開始了，孩子們用小畫筆設計出了自己喜歡的有創意的游戲玩法。我對他們說：“你們設計的這些游戲只用PVC管是不能完成拼搭的，怎么辦呢？”小機靈彤彤發現了：“老師，我覺得除了用連接器跟PVC管一起拼搭，還可以加入小球之類的玩具。”我隨即肯定了她的想法，并加以推廣：“嗯，彤彤的想法很不錯哦！你們也可以去試一試，還可以用哪些輔助材料和PVC管相結合（一起玩）呢？”孩子們的思路立刻被打開了：有的拿著小球跟半圓形PVC管相結合，玩起了“滾小球”游戲；有的把皮筋和鈴鐺放在輔助架上，玩起了“穿越火線”游戲；還有的把飲料瓶和PVC管相結合拼搭出小推車，玩起了“你追我趕”游戲……

反思與感悟：

利用PVC管和多種輔助物相結合，孩子們積極探索、自組搭建，發揮奇思妙想，創造出了許多新玩法。例如，將PVC管隨意擺放，玩“跳跳跳”游戲；用PVC管去“趕小豬”；把皮筋、PVC管相結合，變成不同的造型，玩“過小橋、跨欄、炸油條”等游戲；將PVC管相連接搭建成各種立體圖形，在里面自由鉆、爬、投、跳等。幼兒的想法古靈精怪，創意無限，快樂游戲。

自主游戲的根本特征是兒童對游戲活動具有支配、控制的權力和能力，包含對游戲活動的決定權和參與權。嚴格地說，自主游戲是兒童以自我滿足為目的，在特定情境中自發、自主想象，自主選擇、確定游戲主題，根據自己的興趣和需要自行設計，依據自己的快樂和優勢潛能特征自由選擇角色，自主制訂規則，自主組合玩伴，自行監督規則執行，自主評價游戲的效果，自主修改和不斷完善的游戲。

發現問題：

在孩子們游戲時，教師通過觀察發現，大部分孩子獨立意識較強，自己擺弄拼搭，也有的幼兒兩兩結伴或幾人合作游戲，少有小組合作的意識，欠缺合作游戲的大創意和新玩法。

改進措施：

經過前兩次的自主探索，幼兒已經有了一定的拼搭經驗，小組合作，材料結合，優化游戲，以探索更多玩法，提升游戲樂趣，增強團隊合作意識。

第四階段：合作建構，創設情境，快樂游戲

材料提供：大小、顏色、形狀不同的PVC管，皮筋若干，連接器，KT板，小球若干。

豆豆在操場上跑跳著說：“哈哈，我們拼搭的玩具可真好玩！”我順勢引導：“如果把這些玩具都放在一起，會不會更好玩呢？”豆豆登時興奮起來，表示同意：“對呀對呀，我們可以把這些玩具組合在一起，玩一個闖關游戲。大家可以在一起玩，一定更好玩！老師給我們當裁判吧！”“好啊，那孩子們就一起快樂向前沖吧！”于是，合作搭建開始了，幼兒接著制訂規則，把各自的“創意”組合在一起，玩起了闖關游戲。兩次游戲后，我把裁判任務移交給了孩子，他們玩得更起勁了。

“孩子們，這個玩管子的游戲叫什么名字好呢？我們一起來給它取一個好聽的名字吧！”經過篩選，孩子們選出了兩個好聽的名字：“闖管小勇士”和“管中驚喜”。因為游戲材料是管子，而皮筋是采用頻率最高的輔助材料，最后幼兒舉手表決游戲的名字就叫“管中筋喜”。孩子們還為游戲設計了各種各樣的關卡。

反思與感悟：

在本輪游戲中，幼兒合作利用材料自由搭建，自由組合，拼搭出了不同的游戲情境，在走、跑、跳、投、鉆、爬中完成了闖關游戲。在拼搭過程中，幼兒的合作能力提高了，同伴交往能力增強了。教師還在游戲觀察中發現，孩子們在闖關過程中相互鼓勵，彼此加油鼓勁。闖關游戲不僅讓幼兒的身體機能得到了充分發展，而且幼兒通過自己的探索將簡單的PVC管玩出了新花樣，他們自主設計、同伴互助、創造玩法、合作游戲，游戲給他們帶來了無限的快樂！

整個游戲過程中，教師始終做好隱性指導，認真觀察，仔細分析，及時介入干預，提供支持幫助，實現了幼兒的自我發展。

教師反思：

自主游戲強調“幼兒在前、教師在后”，充分體現了幼兒的主體地位。教師放手讓幼兒自主選擇游戲材料，自主確定游戲內容，把握游戲進程，玩自己的游戲。

首先，教師要認真觀察幼兒的游戲過程、游戲主題、游戲內容和玩具材料，清楚幼兒在游戲中說了什么、做了什么、遇到了哪些困難、解決了沒有、是怎樣解決的等。其次，教師應更多地對觀察到的游戲行為進行分析，思考給幼兒提供的游戲時空是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來的興趣是什么，認知經驗和社會性水平等方面是否有了進步，還存在什么問題，等等。最后，要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的指導和幫助，以推進游戲進程，避免為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

本次游戲中，孩子們在拼搭迷宮合作游戲時發現長度不夠，能夠主動與同伴商量一起再去搬一些材料來延長迷宮。這些都是孩子們通過一次次游戲獲得的經驗的提升。“管中筋喜”游戲還在繼續，孩子們不斷升級、不斷創新游戲，而每一次的升級和創新都給游戲注入了新的活力。我們將繼續為幼兒的自主建構搭建支架，在幼兒的“最近發展區”給予持續的支持與引導，助推幼兒的游戲更加生動和豐滿，期待在后續的游戲中發現更多精彩！