立體式項目場：STEAM教育理念下主題探究活動的實施策略

STEAM教育是跨學科的綜合教育，采用問題導向的探究方式，通過幼兒個別化、探究性學習，培養問題解決和協同合作等學習能力和關鍵思維能力。STEAM教育與幼兒園探究性活動相契合，因而主題探究活動成為STEAM教育實施的主要途徑之一。但在實踐過程中，教師會遇到很多問題。針對問題本文提出了“立體式項目場”策略，即聚焦問題關鍵“點”—主題行進“線”—項目實施“面”，以此提高幼兒解決問題能力和創新思維發展等。

一、所困：觀其現狀，大班主題活動“缺點線面”

當前，STEAM教育理念受到越來越多教師的關注。在主題活動行進中，教師根據幼兒的興趣和問題開展深入的探究性活動，助推幼兒問題解決能力和思維能力提升，但在教育實踐中，研究發現存在以下幾點問題（見圖1）。

第一，價值判斷缺乏針對點。在大班“特別的我”主題活動中，幼兒對指紋感興趣，教師捕捉幼兒的興趣和問題后，想要面面俱到，沒有準確篩選問題的價值取向，忽視了幼兒已有的知識經驗。主題目標與幼兒思維發展之間的內在邏輯聯系，造成了探究性活動的目標任務淺顯，錯失了深入探究的學習契機。

第二，主題內容缺乏關聯線。在幼兒園主題活動中，教師往往緊緊扣牢五大領域發展，用主題思路來組織活動。例如，在“豐收的季節”主題活動中，教師設計了各領域活動內容，但往往缺乏一定的關聯，使得幼兒在經驗發展方面缺乏一定的連貫性。

第三，活動過程缺乏支持面。在大班“大中國”主題活動開展中，教師提供了多種探究材料，磁鐵、紙張、回形針……但教師在探究性活動中完全放手，缺乏有效支持，導致幼兒探究過程沒有深入，探究路徑單一，沒有深度學習。

二、所思：尋求價值，STEAM教育理念與主題探究活動的聯系

通俗來說，STEAM教育是各領域的綜合探究與教育，即科學、藝術、工程、藝術、數學以及其他相關方面，旨在通過綜合運用不同知識發展幼兒的創新思維能力。本文中的主題探究活動特指在大班“完整兒童”主題背景下根據幼兒在主題中的學習情況和在課程行進中的興趣，生發的一系列探究性學習活動。

建立整體性知識庫。STEAM教育能在主題探究中進一步促進知識成為有機整體，激發幼兒全方位靈活運用知識解決問題，使得原有的各個活動關聯度增強，促進幼兒素養層次提升。

配置趣味性項目鏈。項目式活動基于真實的情境中，蘊含諸多趣味性，能夠促進主題探究將知識和技術融會貫通，從而借助多方資源配置更加趣味和完整的項目鏈。

激發主動性學習力。STEAM教育比較關注幼兒對學習體驗的一種思考，能夠提升其綜合性素養。基于此，幼兒在主題探究活動中能夠從不同方面去觀察和思考，從而激發獨立識別問題、定義問題，培養創新能力、合作溝通能力、自我激勵能力，更深層次地推進幼兒主動性學習力提升。

基于以上思考，如何基于STEAM教育理念助推主題教育活動的行進與探究？為此，我們嘗試通過“點線項目—三面實施”構建“立體式項目場”策略，提升其STEAM素養和能力。本文以大班項目活動“自然魔術手”為例。

三、劃“點”“線”，得項目

（一）聚焦問題關鍵點

在探究性活動開始階段，由幼兒的問題開啟。教師發現幼兒對主題中的某個事物特別感興趣后，對眾多問題進行分類、歸納，把問題聚焦為幾個關鍵點。在此過程中，教師特別關注幼兒問題的真實性和探究性，思考該問題的探究是否對幼兒的思維發展有幫助。

1.真實點：關注興趣

幼兒的想法天馬行空，并不是幼兒發出的每個問題都是經過思考和值得深入探究的，教師需要觀察發現幼兒真實情境中的真問題，看懂幼兒的關注點，找到幼兒真正感興趣的問題聚焦點，引發幼兒做下一步的思考和探究。

【案例一】影子是我們生活中隨處可見的自然現象。早操結束后，小朋友們發現并關注到地面上折射的光影，都好奇地大叫：“你們快看，這是我的影子！”頓時引來了更多孩子，他們開始討論關于影子的話題：“為什么會有影子？”“什么時候會有影子？”“影子都是黑色的嗎？”“影子會長大嗎？”……一系列問題激發著孩子們的好奇心。

在生活的偶發事件中，幼兒發現了影子的秘密，“光影”成了幼兒共同感興趣的話題。正是在這樣真實的情境中，幼兒能夠感知問題的存在，教師應該抓住這一源自幼兒的真問題來繼續引發幼兒的“自然魔術手”探究性活動。

2.探究點：關注思維

找到幼兒的真問題后，教師要開始關注問題背后隱藏的邏輯思維，提煉關鍵問題，能夠幫助幼兒學會持續性思考，使得幼兒的思維能力與學習能力得到提升。

【案例二】在“自然魔術手”主題探究活動中，孩子們發出一連串問題后，同伴和教師發生了互動。通過團隊合作，幼兒對影子進行探討思考，大膽表達自己的想法，提出合理的解決方案，使得其對事物的批判性能力得到提升，從而進一步提升探究、合作、溝通等能力（見表1）。

（二）聚焦主題行進線

在探究性活動的發展階段，教師在幼兒關注點的基礎上發散出多個線索問題，促進幼兒個性化探索，幫助幼兒持續探索深入性問題。其中包括教師的支持，主要是預設探究方向和幼兒的探索線“計劃—實施—再調整—回顧”。

教師思考線：預設探究方向。教師針對幼兒聚焦的幾個問題做出探索活動各環節的預設，如探究網絡的制訂、子探究問題的順序確定等。

幼兒探索線：“猜想—驗證—再猜想—驗證—結論”。幼兒能夠根據教師的支持引發更多的情境性學習，不同的線索點能夠擴散出更多問題，進而能夠繼續展開探究小組的猜想驗證、探究實施、反思調整等（見圖2）。

【案例三】影子是怎么產生的？

影子到底是怎么產生的呢？孩子們通過猜想并畫出自己的想法。針對提出的猜想，孩子們通過實驗探究驗證自己的發現，并得出結論。

【案例四】影子是什么顏色的？

在探究過程中，孩子們發現影子的顏色一會兒深、一會兒淺，半透明積木照出來的影子顏色不太一樣。影子是什么顏色的呢？大家繼續探索并提出猜想，借助小組和個體的力量開展“自主探究—集體驗證—得出結論”。

四、構立體面，重探究

（一）三方支持，促“奇趣”無窮

教師除了是問題的引導者，也應該是行為的支持者，可以為幼兒提供環境資源、材料工具、時間、空間等各方面支持。

環境資源：獨立、寬松。STEAM項目式主題探究性活動需要一個獨立思考、不斷反思、發現問題的環境，教師可以專門安排一個活動室的角落供幼兒活動。在環境中，盡量呈現幼兒探究的軌跡和過程性資料，保留下幼兒學習思考的痕跡，鼓勵幼兒繼續思考并做出調整。

【案例五】如何舉辦一場光影派對？

經過梳理，第三個驅動性問題產生了。通過周末的見聞與藝術體驗，孩子們對光影派對的形式進行暢想與計劃，討論決定光影派對開展分為室外與室內兩種形式。室外派對時，小朋友們邀請小班的弟弟妹妹一起游戲，探索影子的產生條件與色彩變化。

材料工具：適宜、安全。材料是探究學習的載體，材料、工具的提供應該是安全且適宜的，方便幼兒自行取放，教師無須多加引導和強調。自然材料、生活材料、工具材料、記錄表等，幼兒都可以自由使用。材料的收集來自教師和幼兒共同尋找和投放，也可以是幼兒園、家庭、社區等資源的支持利用。

時間空間：靈活、調整。幼兒在小組合作中自主推進項目探究的開展，有了新的愿景，教師應該相應進行調整，靈活面對幼兒發出的需求，推進幼兒的探究達到高潮。

【案例六】所有道具和材料都準備好了，如何給孩子們一個真實充分的展示舞臺呢？于是，教師靈活調整空間，轉戰到空的教室，集思廣益對空教室進行布置和裝扮。最終，大（5）班的孩子們在空教室實現了光影派對的展示愿望（見圖3）。

（二）三方參與，妙趣橫生

STEAM項目化探究活動是在多群體參與中共同支持推進的，包括幼兒、教師和家長，三方共同推動探究持續深入進行。

幼兒——探究主體。幼兒作為探究活動的主體，主宰著活動的發起、發生、發展與調整。在“自然魔術手”探究活動中，教師根據幼兒的興趣傾聽幼兒的聲音，并將其想要什么、想做什么和怎樣做等內容進行梳理，并運用導圖進行羅列。

教師——活動支持者。教師作為幼兒探究活動的首要支持者，要與幼兒共進退，共商大計。在“自然魔術手”探究活動中，幼兒對光影活動有諸多需求，但幼兒園相關探索經驗較少，許多材料也是可望而不可及，于是大家便開始共同商議解決辦法。

家長——輔助配合者。家長一直以來對幼兒的發展起著決定性作用。因此，他們當之無愧要做好輔助配合的角色，積極參與到幼兒在家探究活動的延續與拓展環節。例如，在幼兒的興趣不斷開拓下，家長積極配合，周末帶孩子們參觀了各類光影場館，欣賞了亞運燈光秀，開闊幼兒的視野，將探究做到深化、生活化。

（三）三面評價，明知趣使然

經驗分享：自我回顧、教師評價、家長評價。通過自我回顧形成分享交流時刻，同時根據前期提出的項目化各領域指標，制訂項目學習教師評價表。為了促進家園共育，家長對活動過程中幼兒的表現也進行了評價，便于他們了解幼兒在項目學習中的表現。

成果展示：發布會、展覽會。當幼兒積累了大量學習成果之后，教師可以收集幼兒的學習表征、痕跡，和幼兒一起布展。本次主題探究活動最終以“自然魔術派對”為項目的展示成果，孩子們共同繪制光影派對海報，在入園時向其他小朋友進行介紹宣傳和演出展示。

遷移應用：鞏固化、生活化。“自然魔術手”主題探究中，幼兒習得的光影知識可以拓展延伸至日常生活中，并遷移至其他領域活動中，將自己的探究經驗再次運用，發揮了STEAM項目化探究性活動的積極作用，盡顯幼兒主動探究、積極解決生活中常見問題的優勢。

五、所感：多重視角，立體式項目場的實踐成長

重塑·轉變·慧支持 在STEAM教育理念下，教師通過“兩點三面”來推進主題探究活動，其本身發生了觀念與教育措施的轉變。教師主動將幼兒的興趣作為觀察點，根據觀察創設支持環境，做好探究活動的分線索，給幼兒提供經驗成果展示分享的平臺等，盡一切力量支持幼兒的探究行為，并成為有智慧的支持者。

架構·主動·促探究 幼兒在探究中分線索實行“猜想—驗證—再猜想—驗證—結論”策略，支持幼兒自主預設活動計劃、開展活動并實施反思。為幼兒提供解決問題和調整的機會，主張幼兒自由、自主、深入探究。

聯結·整合·拓資源 STEAM項目化探究活動是一個充滿探究、不斷出現新問題和需要解決問題的過程，家長需要給予陪伴式參與，如親子討論、親子調查、親子實踐等。整合生活中的教育資源和材料，給予幼兒多樣化的活動和思維空間，拓展思維的廣闊性、發散性和敏捷性。

展示·改進·共推廣 以主題探究為平臺，開展運用STEAM項目學習的主題探究活動，擴大其在各領域的影響力和輻射力，將實踐成果以公眾號成果的形式進行推送，傳至之江匯教育廣場等平臺，充分利用互聯網資源共享與推廣“立體式項目場”STEAM主題探究活動。