俄羅斯學齡前兒童的生態教育

一、讓幼兒與生態充分鏈接

在我看來，生態教育的目標是在社會成員之間形成一種新的價值體系。這一新的價值體系要求我們改變日常行為，節約資源，盡量減少對環境的影響，以一種新的方式看待環境。

在俄羅斯，學齡前兒童的生態教育按照固定模式發展。最初，幼兒園主要通過組織幼兒實地觀察和游覽進行自然活動。20世紀60—80年代，我們開始關注自然保護。20世紀90年代是俄羅斯生態教育發展的初始階段，幼兒園開始構建生態教育。20世紀90年代末，我制訂了《關于如何進入可持續發展教育》的建議，俄羅斯的生態教育是為了可持續發展的生態教育。2008年，俄羅斯第一次在大會上專門討論可持續發展教育。俄羅斯積極參與了世界學前教育組織（OMEP）的可持續發展項目，致力于了解學齡前兒童對環境問題的看法，以及他們對改變環境的建議。在開展生態教育之前，我們需要明確可持續發展包括生態可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展三方面，并探究具體的生態活動如何與可持續發展理念相對應。

我制訂了一系列針對學齡前兒童的生態教育計劃。我相信，生態教育與自然科學密切相關。我們需要調整科學知識的內容，讓幼兒易于理解、樂于理解。例如，在植物學、動物學和生物學領域，孩子們通過探究動植物，觀察它們如何發育，探究它們如何與環境以及彼此之間產生聯系；在地質學領域，孩子們探究各種巖石和礦物；在天文學領域，孩子們制作了有趣的太陽系模型，認識地球在太陽系中的位置。當然，生態教育不等同于自然科學教育。在俄羅斯，生態教育的理解更加廣泛。

生態教育不應該成為學前教育中的一個單獨領域。我們常說：“我們研究自然，但我們不進行專門的生態教育。”生態教育存在于幼兒各式各樣的活動中。例如，孩子們在體育活動中模仿動物的行為；閱讀關于生態的童話故事；種植植物，照顧花園和花壇里的植物；開展關于生態的表演活動，設置“生態劇院”；等等。生態教育必須存在于幼兒生活的每一天。

我制訂了一個名為“自然——我們的大家園”的生態教育計劃。下圖中小女孩手中拿著的兩幅圖畫便是該計劃的象征圖案，即“一個被大自然所包圍的孩子”。此計劃的主要思想是：孩子（人）是自然的一部分，必須按照自然法則生活，并思考自然法則。

我的計劃由四個階段構成。第一階段，教師向幼兒介紹自然世界，讓他們了解自己是自然的一部分。第二階段，幼兒要充分了解水、空氣、陽光等自然的組成部分。第三階段，教師要帶領幼兒探究森林、湖泊等生態系統，認識自然界中的一切是如何相互關聯的，從而認識自然界中各關系的重要性。第四階段，即人與自然，教師要告訴幼兒如何與自然互動，如分辨互動行為的對錯、了解保護環境的措施等。

二、從探索周圍世界出發

生態教育是從探索周圍環境開始的，而不是從全球性問題開始的。教師的一項重要任務是讓幼兒學會在日常生活中看到不尋常的事物。例如，幼兒會慢慢適應和熟悉某個環境，并發現其中有趣的事情。在此過程中，孩子們會提出許多問題，教育者也應向他們提問。教師發現孩子們總是在玩一個小水坑，于是問道：“為什么這個地方總是有水坑，其他地方卻沒有？”為了找到答案，孩子們將水坑底部的土壤收集起來，并進行了實驗，發現這些土是黏土而不是沙子。最終，孩子們得出結論：黏土透氣性差、滲水慢。

當下的生態教育，尤其是可持續發展的生態教育，是與文化緊密相連的，因為任何一個國家的文化都是在自然條件的影響下形成的。在活動中，幼兒分組開展游戲，每個小組都選擇了想要學習的國家，他們需要探究這個國家的自然和文化，以及二者是如何鏈接的。一個小組選擇研究中國，他們試圖制作一條龍，還進行了以中國童話故事為主題的表演。孩子們還探究自然，制作了亞洲山脈的模型，并在對應位置擺放了各種動物。當探究活動結束后，所有孩子會聚在一起，展覽他們的作品，談論不同國家的傳統和自然。這是一個讓幼兒理解自然與文化之間關系的活動案例。

在學齡前階段，孩子們具有旺盛的探究興趣，他們對周圍世界，尤其是大自然抱有非常感性的態度，他們認為所有生物都是平等的。例如，我開發了一個名為“給動物的信”的項目。在項目中，孩子們選擇動物，給它們寫信，并收到答復。這個項目證明，孩子們可以與動物像朋友一樣輕松地交流，但之后這種品質在幼兒身上會慢慢消失。有時，生態教育課程不會給兒童帶來太多快樂。對于教育工作者來說，組織生態教育課程時要考慮到兒童的情感方面。

當我們談到兒童對周圍世界的情感態度時，還應注重童話、民族傳統和民間傳說等內容與生態教育之間的聯系。我寫過不少有關環保主題的童話，這些童話的任務不僅是與孩子們討論關于環保的問題，還要求教師根據兒童對童話故事的閱讀理解結果組織不同類型的兒童活動。我們還組織兒童代表不同國家來慶祝與自然有關的節日，既可以是現代節日，也可以是傳統節日。

我們非常注重兒童的探究活動，有時會讓孩子們在實驗室中探究，實驗室包括小組實驗室、單獨的實驗室以及幼兒園內的實驗室，每組幼兒都擁有獨立的房間。我們會以小組的形式開展“實驗角”活動，教師會為幼兒提供所有探究材料。探究活動可以是幼兒獨立進行的，也可以由教師組織。為了激發孩子們對實驗的興趣，我們還開展了實驗展示活動。年齡大的孩子向年齡小的孩子展示不同的實驗，以及各種與實驗主題相關的舞蹈節目、音樂節目等。

三、創建生態教育環境

在幼兒園的“北極”項目活動中，我們將幼兒園的游泳池變成了“北冰洋”，孩子們在其中完成了各種各樣的任務。幼兒園的走廊有一個“迷你航空博物館”，它是由幼兒、教師、家長共同創建的。“博物館”內所有展品都與“航空”有關。在“迷你空氣博物館”里，有與空氣有關的童話人物模型，還有空氣實驗設備，孩子們可以自行安裝使用。此外，還有“迷你樹木博物館”“迷你植物博物館”等迷你博物館。許多幼兒園都創建了“生命大自然”園地，讓孩子們與大自然親密接觸，便于觀察和照顧植物。

讓兒童參與“發展中的環境”的創建是非常重要的。俄羅斯幼兒園內都有菜園，孩子們不僅可以在菜園里種植物，還可以在這里學習地理、生態學、植物學、動物學等相關知識，也可以自己創建菜園相關活動。如此，孩子們就可以盡可能地多接觸自然環境，利用所有感官探索周圍世界。我們還在幼兒園里建立了“氣象站”，便于孩子們學習天氣并預測天氣。

我們在幼兒園里創建了一個小型的生態步道，包含了樹木、灌木叢、沙箱、童話人物雕塑和“阿爾卑斯小山”等元素。孩子們積極參與生態步道的創建以及對其中的內容進行描述和說明。在生態步道的入口處，我們豎立了一塊說明牌，上面還畫有地圖。通過觀察說明牌，孩子們可以了解生態步道上可供研究的對象，以及行經路線，孩子們在此領取和完成不同的任務。

當然，孩子們身邊應該有很多天然材料，如石頭、沙子、黏土等。孩子們可以將這些材料當作收藏品，也可以利用這些自然材料制作各類作品。例如，孩子們收集了很多樹枝為松鼠筑巢，并將做好的巢掛在幼兒園內，等待松鼠的到來。

節約資源是生態教育中很重要的內容。我們開展了一場“回收物服裝制作比賽”，還在制作各種實驗室設備時使用了大量回收材料。在幼兒園，我們舉辦了一場關于地球日的競賽——“我夢想的幼兒園”。孩子們和父母一起利用廢棄材料建造模型，還需要用模型說明自己是如何保護自然的。賦予回收材料第二次生命是非常重要的。與此同時，教育工作者常常會忘記，即使這些材料被重復利用，最終還是會被廢棄。所以，我們需要減少包裝、減少消耗。

幼兒園與不同組織、機構、家庭的合作非常重要。我建議幼兒園在開展項目時可以繪制圖表，說明參與項目的組織和機構，如博物館、商店、圖書館等。孩子們可以參觀生態中心和國家公園。此外，生態相關節日也有很多，如俄羅斯每年一次的科學日。歸根結底，我們要創造一個統一的空間，讓孩子們在這里獲得知識和技能，即“幼兒園的統一系統”。

四、俄羅斯生態教育面臨的挑戰

接下來，我將就俄羅斯生態教育所面臨的挑戰予以闡述，這也是各國在學齡前兒童生態教育方面面臨的共同挑戰。

參與可持續發展目標的實施 我為幼兒園提出了不少建議。例如，幼兒園可以購置水清潔和衛生設施，以及水凈化設備。此外，幼兒園還應積極宣傳節約資源，引導幼兒對水進行探索。我在香港的幼兒園中看到了關于“水從哪里來？”的兒童海報。對孩子們來說，觀察管道、了解水從哪里來以及發現水進入幼兒園的方式等活動是一項重大的發現。

參與可持續城市和社區的創建 我們的幼兒園中開展了關于可持續城市和社區的活動。孩子們分成若干小組，每個小組探究城市的一個特定內容。例如，一組探究交通，一組探究綠植，一組探究廢棄物。然后，孩子們將每組的探究內容結合起來，討論如何改善城市環境和保護生態。孩子們想到了多乘坐公共交通工具出行、種植植物以及統一回收和處理廢棄物等措施。有一個幼兒園的孩子們還給市長寫了一封信，要求把垃圾箱放置在距離幼兒園不遠的地方，這個想法最終實現了。我們需要聽到幼兒的聲音，并讓幼兒參與此類特定活動。

創建綠色幼兒園 我開發了“幼兒園生態護照”，從幼兒園是否準備成為綠色幼兒園的角度對園所環境進行了全面評估。這本“生態護照”涉及兒童和成人的探究活動，他們一同研究幼兒園所處區域的生態狀況。例如，他們會探究區域內有哪些動物、植物、建筑物，以及探究幼兒園本身對環境的影響。此外，教師還需要評估自己對可持續發展和生態教育的準備和實施情況。最終得出結論，大家一起思考創建綠色幼兒園需要采取哪些措施并付諸行動。幼兒園是一個教育空間，這要求幼兒園應當給兒童提供更多與自然交流的機會。

氣候變化教育 俄羅斯的氣候變化教育尚處于起步階段。例如，幼兒園用回收材料制成了一個模型，幫助孩子們理解全球變暖會帶來哪些變化。我們開發了一個非常有趣的教具——氣候箱，它還被多國借鑒使用。

環境教育的數字化 大自然給予了幼兒充分發揮想象力以及獲得更多玩耍的機會，但當代幼兒大量接觸手機、電腦等電子產品，與大自然的交流日益減少。這需要一個合理的平衡。我們嘗試利用數字化來增強幼兒與自然的交流。例如，在土壤研究活動中，孩子們先用手觸摸和探究土壤，然后使用電子交互白板鞏固經驗和知識。我們必須將現實和虛擬相結合，讓孩子們不僅可以利用電子產品看世界，也能走到大自然中實地探索。

提高教師能力及培養大學生 在培訓教師和大學生的過程中，我讓他們先將自己視作孩子，再以孩子的視角玩耍、繪畫、制作模型。這有助于讓成人站在幼兒角度開發不同的游戲。這樣的培訓課程是實用性、互動性的，而不只是開展一些生態學領域知識的理論講座。現如今，我們正試圖通過這種方式重建相關專業學生的培訓和對教師的再培訓。

接下來，我們將采取以下措施來加強學齡前兒童生態教育。一是進一步發展生態教育，尤其是可持續發展教育，并結合經濟和社會問題進行探討；二是在幼兒園之間形成網絡聯系，此網絡聯系可以建立在一個城市、一個國家甚至不同國家中；三是利用整個社會空間，引導家庭和社會進一步參與幼兒生態教育；四是支持幼兒的主動性和獨立性，注重傾聽幼兒；五是以實踐為導向，培訓生態教育領域的學生和教師，創造發展性學科環境的新途徑；六是兼顧生態教育的需要，為幼兒創造與自然交流的機會和條件，畢竟自然是人的“第三位老師”；七是創新與傳統的平衡，我們要在現代的教育方法和傳統的教育方法之間找到平衡點，這是非常重要的；八是利用數字產品讓學齡前兒童積極參與保護環境，創建綠色幼兒園。生態教育是必須不斷付諸行動的教育，幼兒在其中起到了非常重要的作用。