幼兒園品德啟蒙工作的五大創新策略

在幼兒成長過程當中，3～6歲是非常重要的階段，這個階段幼兒的道德意識開始萌芽，是塑造和完善良好品德的關鍵時期。但在具體實踐過程中發現，如何針對這個階段的幼兒開展有效的道德教育還存在很多問題，沒有形成完善的教育策略，理念上也沒有形成統一。國家對幼兒道德教育是非常重視的，2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）在辦園方向上尤其重視幼兒“品德啟蒙”，希望能夠促進幼兒的道德更好地發展，為幼兒園更好地開展工作提供明確的方針策略，完成既定的教育任務，這也讓我們看到德育工作的重要地位。在實踐中，我們針對當前遇到的問題形成了五種創造性做法。

方法一：堅持“情感為先”，避免德育活動“走過場”

幼兒德育工作是一項需要幼兒和教師“走心”的活動。很多時候，教師在開展活動時會借用“紅色之旅”、革命事跡、家鄉文化等具有特色和意義的德育素材，注重活動形式和內容的多樣化，往往忽視與當前幼兒經驗和情感的滲透。因此，我們在設計活動或選擇德育資源時一定要考慮到幼兒的前期“體驗”，最好抓住幼兒正在發生的“沖突點”。例如，伙伴之間因為喜歡的材料產生矛盾；某某小朋友因為膽小不開口，總是被其他小朋友欺負；等等。還可以播放幼兒生活中不遵守規則的素材等，激發幼兒內在的道德情感。在情感的推動下，幼兒主動去解決道德情境沖突，從而真正內化道德認知和技能，促進道德品質的形成。樹立“以情優德”的教育理念，對促進幼兒園德育工作效率有著事半功倍的效果。

方法二：立足“一日生活”，避免德育規劃“片段化”

提及德育，教師往往以教學活動為主，充分發揮集體教學的功能和價值，但對德育活動的整體規劃不夠，尤其是一日生活中的滲透。在具體操作過程中，教師可以從多方面進行德育滲透。例如，吃飯過程中，可以物質獎勵或口頭表揚的形式，讓幼兒主動進行飯前洗手等行為，培養良好的生活衛生習慣；讓幼兒自己主動吃飯，不挑食，不剩飯，養成愛惜糧食的好習慣；吃完飯自己主動收拾餐具，為其他小朋友提供服務，養成良好的就餐習慣；等等。午睡過程中也可以對幼兒進行良好的引導，午睡前讓幼兒自己脫衣服、整理衣服，午睡起床后自己疊被子，主動幫助其他小朋友，等等。開展戶外活動過程中也要讓幼兒注意安全，同伴之間友好協作，打造良好的戶外活動氛圍。日常活動中的每一個環節都非常重要，教師合理的引導有助于提升幼兒的道德水平。區域游戲中，可以創設關于德育的童話劇，讓幼兒體驗助人為樂或服務社會的角色。在開展德育過程中，教師要遵循既定原則，采用多樣化的方法，不斷對幼兒進行引導，讓他們能夠自覺主動地提升道德水平，這并不是短期內就能夠完成的，必須通過長期滲透才能達成。

方法三：聚焦“目標引領”，避免德育體系“迷茫性”

重視德育活動的豐富性和生活化的同時，更要明晰德育目標體系構建。《評估指南》對幼兒品德啟蒙有著比較明確的要求，涉及兩項三級目標，包括育人方向、環境、活動、師資等多維度的基本要求。因此，我們通過解讀《評估指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒品德啟蒙目標有了一個基本方向：讓幼兒能夠具有文明的行為，對他人有禮貌；讓幼兒遵循誠實守信的原則，不隨意撒謊；培養幼兒勤勞質樸的品質；讓幼兒能夠樂觀大方，不自私自利，主動和他人友好相處；培養幼兒尊敬父母長輩，熱愛自己所在的集體，熱愛家鄉，熱愛祖國；等等。在實際操作過程中，要基于品德啟蒙概念來進行全面解析，在此基礎上進一步細化幼兒品德啟蒙的三個年齡段具體目標體系，通過目標年齡段區分，優化內容選擇，堅持以目標引領幼兒德育工作的開展，提升其成效。

方法四：實施“以勞德育”，避免德育工作“無重點”

在幼兒園一日生活中，勞動活動無處不在，如每天的值日生、種植區活動、走進社區的社會實踐等，這些不像幼兒偶爾“爆發”的沖突那樣需要隨機教育，而應該成為德育的主要抓手和幼兒德育的“體驗場”。在開展勞動活動的過程中，由于幼兒年齡較小，所以教師不能對他們進行嚴格要求，而要讓他們產生體驗感和參與感。學齡前兒童要通過各種生活上的勞動提升道德意識及道德行為，通過各種活動來不斷進行滲透，讓他們實現行為和意識之間的有效結合，通過行為來提升整體道德水平，實現幼兒道德發展的人本化。家庭和社區起到的作用也是非常巨大的，要能夠實現三個主體的有效結合，給幼兒打造一個更好的成長環境。“以勞育德”的含義是：通過勞動來提升道德水平，把道德教育融入日常勞動過程中，通過各種勞動活動來打造幼兒的優良品質，從而幫助幼兒更好地成長。

方法五：落實“評價驅動”，避免德育質量“低效化”

很多時候，幼兒園比較重視活動過程的豐富性和方式的多樣化，而忽視了對質量的跟進。注重德育質量評價并不一定強調結果，而是通過質量評價去監測和改進德育工作的過程，更主要的是“倒逼”幼兒園關注活動實施前審議、中審議和后審議。幼兒園在進行德育質量評估過程中要采用各種正向性原則，注重整體把控，在對幼兒品德行為進行評估的過程中，教師和家長不能夠偏私，要給予真實客觀的評價，也不能只關注結果，要關注整體過程。在具體評價過程中，針對教師，可以采用交流展示性評價和情境觀察性評價；針對幼兒，可以采用自我肯定法、成果展示法和行為觀察法。家庭在進行評價時，可以采用小組互評及家庭自評等形式。通過開展德育質量評價來不斷優化德育活動方案的科學性、過程實施的有效性和幼兒學習與發展的高質量，從而提升德育工作的成效。