新課標下初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)訓練研究

李忠華

摘要：本文分析發(fā)散性思維特征以及重要性，探究初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)訓練策略，以期發(fā)展學生思維，提升趣英語素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標? 初中英語教學? 發(fā)散性思維

引言：新課標背景下，英語教師要創(chuàng)新教學方法，發(fā)散學生思維，這樣不僅能激發(fā)學生興趣，調動學生能動性，還能提升學生的能力及素養(yǎng)。所以，探究新課標下初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略尤為重要。

一、發(fā)散性思維特征

發(fā)散性思維指的是人在思考問題時，大腦中所形成的非常規(guī)思維，是人們創(chuàng)造性地思考解決方案的一種能力。新課標背景下，初中英語教師在課堂教學中除了講解理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，由此，能夠讓學生運用所學到的知識點在日常生活及學習中學以致用。而發(fā)散性思維的特征是多樣性的，如創(chuàng)造性、多解性以及前瞻性，是讓人們基于多維視角，思考、挖掘問題的核心本質，創(chuàng)造出各種解決問題的新方案、新觀點。

二、新課標下初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的意義

新課標背景下，要求教育工作者要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，也要關注學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。要求教師在課堂教學中注重學生的思維、能力培養(yǎng)，尤其是發(fā)散性思維，對于初中生英語學習能夠起到積極的促進作用。同時，發(fā)散性思維還可挖掘學生的語言內在潛能，讓學生學會運用所學的英語理論知識，學以致用，并且能夠提高學生們的批判性思維和認識評價自我的能力。所以，初中英語教師在課堂教學中要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、興趣以及能力的個性化差異，統(tǒng)籌整合相關的教學資源，如網(wǎng)絡資源、課外閱讀等，通過教學實踐啟迪學生思維，為學生檢索大量的語言素材。同時，英語教師還要更新自己的教學理念及方式，加強對學生思維意識及能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用。在激發(fā)學生思維時，可選擇多元化的教學方法，以此來培養(yǎng)學生的語言意識、能力及素養(yǎng)，提升初中英語教學水平。[1]

三、新課標下初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)訓練策略

（一）以實踐教學法，激活學生發(fā)散思維

在英語課堂教學中，英語教師可在詞匯、句式以及課文學習中發(fā)散學生思維。如，英語詞匯是學生學習英語必須具備的基礎，當學生掌握了一定的詞匯量后，句式、課文教學才能更好地開展。不同于漢語語言，英語詞匯中的單詞可能會有多種解釋，在不同的語境中，同一個詞匯的解釋意義會存在差異。所以，英語教師可基于一詞多解發(fā)散學生的思維，讓學生在特定的英語情境中想象、推測和理解詞匯，深層次研究詞匯的本身含義。例如，“China”這一英語詞匯，許多學生不知道 China的首字母c大寫與小寫所表達語義不同，如“China”中的c是大寫，指的是中國；如果是china則解釋成瓷器。英語教師也可引導學生自主探究表達語意不同的原因，將以往的認知局限打破，讓學生們在習得新知識時，亦能夠養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。又如，在英語句式教學中，同一個語義能用不同的句式表達，那么，教師就要引導學生學會句式轉換，可基于“一句多譯”進行練習，讓學生能夠靈活地運用、轉換不同的句式，還可結合特定語境自主選擇翻譯方法，從而能夠活躍學生的思維，引導學生自主地思考和探究，還能提升英語教學質量及效果。

（二）以積極評價法，激活學生發(fā)散思維

初中階段學生的能動性及好奇心較強，喜歡新奇的事物，思維相對跳躍，在英語課堂教學中，對于特定的話題、內容通常會有一些獨特的想法，而英語教師在課堂教學中需結合學生的心理特征，多元化設計英語教學方式，以此來激發(fā)學生思維。同時，運用積極評價法，給予學生學習支持和鼓勵，建立良好的師生關系，還能讓學生大膽地發(fā)散思維，思考并解決各種問題。例如，英語教師在評價學生回答問題時，不僅要讓學生感知到評價的客觀、嚴肅，還要融入誠懇、熱情，讓評價能夠對學生起到激勵、鼓舞的作用，有助于增強學生的學習自信，還能讓學生在日常學習中更好地發(fā)散思維。如果學生在學習英語過程中存在語法、句式錯誤，英語教師可選擇一些溫和的評價用語“Please think it over”等，讓學生通過評價能夠感受到被尊重、被重視，進而促進學生自主思考、探究。

（三）以合作互動法，激活學生發(fā)散思維

要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，英語教師可在課堂教學中引導學生合作互動，由此，能夠發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，增強學生的課堂學習體驗。英語教師在實踐運用時，可基于學生興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)設驅動性主題，引導學生在實踐活動中合作、互動，從而能夠讓學生自主思考，發(fā)散學生思維，還能動手實踐。例如，英語教師可基于 Sport為主題，大膽思考相關的球類運動，寫出球類運動的英語詞匯，給予學生詞義引導和拓展，不但能夠讓學生回顧以往學到的英語詞匯、句式相關的知識點，而且能夠在拓展、聯(lián)系的過程中學習更多新的詞匯知識，并讓學生在合作互動的過程中共同碰撞出思維的火花，實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的思維交互意識、團結協(xié)作能力。

結語

總之，英語教師需要全面了解發(fā)散思維的特征及意義，基于學生興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，在課堂教學中選擇實踐教學法、積極評價法以及合作互動法，以此來激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升學生的實踐運用以及邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]施旖.新課標下初中英語教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)訓練研究[J].校園英語，2023（34）：37-39.