張謇教育思想在語文課堂教學中的應用

陳燕

【摘? 要】隨著“雙減”政策的推出，越來越多的教師意識到學生在課堂教學中的主體地位并致力于引導他們自主學習新知識、復盤舊知識。因而，以張謇教育思想為基礎的“樂”文化課程被廣泛地應用于小學語文課堂教學。作為一種新穎的課程模式，“樂”文化課程不僅賦予了課程設計以新的可能，還為學生學、教師教帶來了新的內(nèi)涵。

【關鍵詞】張謇教育思想;小學語文;“樂”文化課程

從定義上來看，“樂”文化課程包含三個部分。其一，拓展、豐富國家課程。其二，重構、研發(fā)、改編、拓展校本課程。其三，形成更高品質(zhì)的校本化課程體系。區(qū)別于傳統(tǒng)課程的設計，“樂”文化課程的設計講求以學生為主體，關注學生的認知規(guī)律，關注地域文化及張謇思想的良性影響。

一、豐富課程教學，凸顯地區(qū)特點

（一）明晰教育目的，填充教學資源

教師和學生是國家課程的最終實施者。因此，學生、教師對國家課程的理解程度決定了課程教學的效果和質(zhì)量。在豐富國家課程時，教師要進行兩方面的思考。其一，評價自己的教學態(tài)度、教學習慣、教學風格。其二，評估學生的學習態(tài)度、學習興趣、愛好、特長、學習風格、理解水平。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，教師在豐富國家課程時習慣于從他們的生活、從地區(qū)文化中篩選教學資源。

以部編版小學語文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為例。通過本單元的學習，學生將基于生動、有趣的描述還原自然風情，理解西沙群島、小興安嶺的魅力、富饒。將基于生動、有趣的描述培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在備課階段，教師結合讀寫結合理念并將地區(qū)文化與教材內(nèi)容結合。一方面，在闡述文章的寫作技巧時，學生嘗試著自主搭建知識架構，總結其中的精妙之處。另一方面，在講授“如何抓住事物特點進行描寫”時，教師用圖片的形式展示本地景物并設計豐富的寫作任務。從后續(xù)的效果來看，大部分學生可以在家鄉(xiāng)文化的引導下完成知識點的應用、遷移。

一般來說，教學資源的篩選需要符合課程標準，符合教學目標。因此，在填充教學資源之前，教師要積極思考。“引入地區(qū)資源的目的是什么？”“學生將在地區(qū)資源中學到什么？”

（二）把握校本趨勢，優(yōu)化課程設計

國家課程地方化、校本化是一個長期命題。在日常的教學活動中，教師基于區(qū)域特點賦予國家課程以區(qū)域特色。然而，區(qū)域特色的融入并不是簡單的復制粘貼，而是在綜合考慮學校、地區(qū)、國家的基礎之上將國家課程與學校歷史、現(xiàn)實條件、辦學理念、育人目標、辦學目標、文化特點等緊密結合起來、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)設計。為了最大程度地發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢，教師還可以融入張謇教育思想。在張謇看來，愛國要先愛鄉(xiāng)。基于這一先進理念，教師合理優(yōu)化課程設計，將區(qū)域資源與國家課程緊密聯(lián)系起來。

以部編版小學語文“講歷史故事”為例。在備課階段，教師緊扣“如何講好歷史故事？”“如何讓歷史故事變得更生動”等問題收集教學資源，豐富教學內(nèi)容。一直以來，南通市海門區(qū)常樂小學重視張謇思想，重視打造“樂”文化課程。因此，教師圍繞張謇的歷史故事擬定了主題為“講好張謇故事”的教學活動。根據(jù)活動要求，學生將以小組為單位收集有關張謇的歷史故事，分析其中蘊含的人文要素。區(qū)別于以往的課程講解模式，學生將自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從后續(xù)效果來看，大部分同學均能在任務的驅動下感受張謇的教育思想，了解他的人生履歷。

學校的辦學理念蘊含著豐富的人文理念、區(qū)域特色。因此，教師要突破教材內(nèi)容、傳統(tǒng)教學理念的限制將辦學理念、育人目標、辦學目標融入每一個教學環(huán)節(jié)。

二、基于張謇教育思想，設計校本課程

（一）明確課程目標，實現(xiàn)多項目設計

隨著新課改的推進，跨學科教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在日常的課堂教學活動中，教師緊扣張謇教育思想并基于具體的思想內(nèi)涵將多個學科的內(nèi)容集合起來。一般來說，語文知識點比較零碎，因此，針對單一的課程內(nèi)容，教師可以將它們按照一定的順序排列起來并基于多個學科的思想統(tǒng)整成一門課程。雖然新統(tǒng)整出的課程并非課程標準的一部分，但它們也擁有課程目標、體系化的課程內(nèi)容及后續(xù)的評價標準。基于豐富的教學經(jīng)驗，教師優(yōu)化校本課程的設計并將其轉化為國家課程的補充。

以部編版小學語文“我的‘自畫像”為例。從以往的教學經(jīng)驗來看，學生在經(jīng)歷“自我介紹”的學習后可以嘗試性地利用文字、語言輸出自己的“自畫像”。然而，從單元主題來看，學生不僅要學習“如何描述‘自己的特點”，還要從整體角度探究：如何輸出人物的特點。基于這一教學需求，教師設計教學目標并將美術與語文結合起來。根據(jù)主題課程的內(nèi)容，學生圍繞諸多人物的美術畫像輸出人物的特點。其中，作為主題課程的開始，教師借助張謇的畫像向學生輸出具體的寫作方法，輸出他的核心思想。通過讀寫結合理念以及大量的名人故事，學生逐步加深自己對專業(yè)知識的理解。

目前，教師在設計校本課程時經(jīng)常會圍繞某一特定的主題整合具體知識點。為了最大程度地提升校本課的質(zhì)量，教師基于主題內(nèi)容設計課程目標并借助數(shù)學、英語、科學、思想道德等多門學科的視角豐富教學內(nèi)容。通過生動、有趣的學習內(nèi)容，學生形成參與積極性，在高效的師生互動中達成教學目標。

（二）結合課程內(nèi)容，實現(xiàn)多組合開展

從前文的論述中，不難發(fā)現(xiàn)，主題課程作為校本課程的主要體現(xiàn)。在日常的教學活動中，教師秉承多組合理念實現(xiàn)主題課程的拓展和延伸。從定義來看，主題課程的延伸可以從以下兩個方面理解。其一，從課時上來看，主題課程一般由多個課時組合而成。比如，教師可以將張謇的名人故事以閱讀文本的方式呈現(xiàn)出來。通過故事化的閱讀，學生可以循序漸進地了解張謇這一歷史名人。其二，從時間上來看，主題課程的跨度。比如，教師可以將張謇在不同時節(jié)發(fā)生的故事以多種方式呈現(xiàn)出來。通過生動、有趣的小案例，學生借助多元活動講述張謇的經(jīng)歷，分享自己的所思所想。

為了更好地挖掘張謇身上的人文精神，教師緊扣“張謇思想周”和“張謇思想月”設計征文、閱讀、演講比賽。在“張謇思想周”中，教師基于微信公眾號推送有關張謇的詩文、漫畫，圍繞生動、有趣的故事情節(jié)，學生積極提煉其中的人文要素并用自己的語言復述出來。相比于“張謇思想月”，教師擬定大量的小組任務。借助“講張謇故事，體會愛國情懷”“寫張謇故事，抒發(fā)愛鄉(xiāng)情懷”“寫張謇故事，感受知識的力量”等多個主題的寫作任務，學生既能深入了解張謇思想、張謇故事與張謇產(chǎn)生共鳴，又能在后續(xù)的寫作中輸出自己的情感認知和理性思考。

由于主題課程的設計是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師要把握好課程的主題。基于特定的主題內(nèi)容，教師填充豐富的名人故事并將其轉化為豐富、有趣的教學資源。憑借教師循序漸進的引導，學生逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、基于實踐效果，優(yōu)化校本課程

（一）擴充教學空間，豐富課程形式

受應試教育模式的影響，教師習慣將語文學習簡化為知識點的學習，將語文教學簡化為教師向學生的單向傳遞。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學模式被打破。在日常的教學活動中，教師致力于將課堂教學與課堂下學習相結合、將線上學習與線下教學相結合。通過極具兼容性的學習任務，學生走出課堂、走進形形色色的教育基地并深入理解校本課程的內(nèi)容。一般來說，張謇思想具有體系化、抽象化的特點。因此，教師致力于擴充教學空間并借助豐富的參觀任務和分享任務打造“樂”文化課程。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例。從教材內(nèi)容來看，本單元不僅包含了大量的專業(yè)知識點，還承載著豐富的愛國情懷。然而，小學生的理解能力不足，所以，如果教師直接輸出“什么是愛國”很容易讓他們產(chǎn)生倦怠感。因此，教師借助本單元的內(nèi)容設計以愛國情懷為主題的校本課。在此過程中，學生或以個體為單位，或以小組為單位展開實地探索。“從基地中，你了解了哪些與張謇有關的故事？”“張謇是一名擁有怎樣品質(zhì)的企業(yè)家？”“什么是愛國情懷？”基于上述問題，學生將課堂下學習與課堂教學相結合。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生可以在真實、具體的故事中體會愛國情懷，在高效的師生互動中理解抽象知識。

在新時期的小學語文課堂教學中，課程形式被賦予了新的內(nèi)涵。為了最大程度地傳遞張謇的優(yōu)秀思想，教師擴充教學空間并借助多種形式的探索活動了解思想內(nèi)涵、踐行思想內(nèi)涵。

（二）擴充表現(xiàn)形式，豐富課程內(nèi)容

校本課程的多元表現(xiàn)形式旨在將學科教學、活動設計、多元評價結合起來。

為了最大程度地搭建“樂”學課堂，教師既要確保學科教學是生動且兼具教育意義的，又要確保活動設計貼合學科教學。值得一提的是，“樂”文化課程的搭建是一個長期、系統(tǒng)的過程。因此，全面、科學、公正的評價體系不僅能深化學生對張謇思想的理解，還能提升他們的綜合能力。

以主題為“寫張謇故事，感受知識的力量”的寫作活動為例。根據(jù)活動要求，學生要收集大量的、有關學習的張謇思想。由于張謇強調(diào)實業(yè)興國，強調(diào)教育的實踐意義，因此，學生能夠充分感受學習的力量。“學習知識有哪些意義？”圍繞上述問題，學生構建完整的知識體系，借助思維框架構思文章內(nèi)容。區(qū)別于以往的點評方式，教師利用多媒體技術收納所有學生的作品并提供相應的打分標準。借助打分標準，學生以互評的方式選出5名票數(shù)最高的作品。“你在寫作過程中參考了哪些案例？這些案例為你帶來了哪些靈感？”憑借高效的師生互動，學生嘗試著輸出自己的理解。

不同的課程內(nèi)容其對應的表現(xiàn)形式也是不同的。在日常的課程講解中，教師緊扣校本課程內(nèi)容匹配以不同的實踐活動和評價方法。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，教師圍繞他們的學習能力、學習基礎、自然興趣點設計形式多樣的成果展示方法和評價方法。

總之，“樂”文化課程的搭建旨在以學生為主體，將豐富的國家課程，校本課程的設計結合起來。通過張謇思想的適當融合，學生不僅能加深對具體知識點的理解，還能提升自己的綜合能力。在日常的教學活動中，教師要充分應用自己的教學經(jīng)驗并基于課程標準、區(qū)域文化、校園文化創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容。值得一提的是，小學生的理解能力有限，所以，教師應秉承“教學設計+教學活動+教學評價”等理念不斷提升教學效率，加強師生互動。

【參考文獻】

[1]孫祥振，李霞.小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設的策略[J].天津教育，2022（32）：76-78.

[2]崔巒.建設以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課程[J].寫作，2022，42（1）：10-15.

[3]鄧妙珊.立足教材，構建小學語文課外閱讀課程——小學語文部編教材課外閱讀課程建設之思考[J].試題與研究，2021（19）：95-96.

（本文系江蘇省教育科學規(guī)劃課題“張謇教育思想引領下的小學“樂文化”課程研發(fā)與實踐研究”的研究成果，課題編號：XC-c/2021/107）