初中語文與英語學科融合課程研究

魏明駒

【摘? 要】在跨學科理念普及的今天，為了深化學科改革，構建以生為本的課程教學體系，促使學生全面發展是各學科教學的根本任務之一。本文立足學科融合思想滲透視角，在對初中語文與英語學科融合的必要性與可行性進行了簡述基礎上，提出一些學科融合策略，旨在為初中語文與英語學科融合教學提供一些新思路。

【關鍵詞】初中語文;英語學科;融合教學

語文本身是一門集人文性、藝術性、思想性為一體的學科，尤其是語言元素基本上同英語、物理等這些學科之間都有緊密聯系。在新課標背景下，拓寬語文學科知識的運用范圍，基于跨學科知識學習開闊學生的視野，助力學生學習效率提升以及促進語文核心素養養成與發展是語文教學的根本任務。然而，以往語文課程同英語學科之間存在割裂的情況，無法滿足跨學科教學的要求，影響了跨學科的教學效果，此時創新初中語文和英語學科結合教學模式，構建全新跨學科教學體系值得深入討論。

一、初中語文與英語學科融合課程教學的必要性與可行性

（一）融合教學的必要性

學科融合的根本出發點是打破學科彼此之間的限值，強化學科知識的相互融合與滲透。隨著課程改革進程的推進，學科融合是未來學科發展的一個重要趨勢，也是學科創新發展的一個重要成果。以往的初中階段課程教學多采取分科授課模式，語文學科與英語學科彼此之間相互獨立、互不干擾與滲透，這樣的教學模式必然會造成初中生所掌握的英語學科知識面存在單一化問題，無法有效調用學科聯系、聯系與融合方面的觀點來解決現實問題，必然會直接對初中生語文綜合素質發展與提升帶來不利影響。在新課標背景下，學科滲透與融合是各學科教學改革的一個重要方向與基本要求，通過突出學科本位，融合學科知識點來解決學科知識單獨授課存在的諸多問題。在初中語文教學中，如果可以緊密融合英語學科知識，那么可以為初中生語文核心素養發展提供更為廣闊的空間，也可以保證學科教學模式下培養出來的學生具備多學科知識綜合運用素養，這是復合型人才培養的重要保障。實際上，無論是語文學科還是英語學科，它們本質上都是語言知識的重要載體，有效融合語文學科與英語學科可以構建文化走向世界的一個良好媒介與橋梁，確保更多的人能夠對優秀傳統中華文化形成深刻認知。

（二）融合教學的可行性

初中語文在與英語學科進行融合時可以充分發揮二者作為語言知識載體的作用，強化彼此的知識融合，共同支撐學生跨文化交際能力發展。初中語文涉及豐富的國外文化知識，對學生跨文化理解能力、問題分析及求解能力等發展有積極意義。現有語文教材中包含許多以英語為母語國家的相關文化內容，如文學、詩歌、生活等。這種語文學科知識固有的交叉性特性可以為語文學科和英語學科進行融合教學提供可靠支撐。與此同時，無論是語文還是英語，它們實際上都可以歸結為語言學科，即兼有人文性與工具性特征，是文化傳播與發展的重要載體。語文與英語在表達方式及語法運用方面也具有相似性，在實際的學習中如果可以融合語文與英語，那么可以幫助學生對二者異同點進行把握的基礎上開展深度學習活動。在新課標背景下，充分應用英語學科這一語言工具對中國優秀文化進行傳播是語言學科教學的根本任務之一，強化語文與英語學科之間的融合，可以使學生對中國優秀文化進行深刻的認知與了解。此外，語文學科是培養初中生語言文化的一門重要課程，在促進學生身心健康發展方面扮演著重要角色，也是英語等這些其他學科學習的重要基礎。語文和英語學科本身實際上具有非常多的相似性，如都屬于語言學科，是一種表達文學的重要方式，教學目標是為了方便文化交流。通過語文學科能夠對初中生的詞匯量進行豐富，幫助他們對歷史文化進行了解，借助英語這一第二語言，能夠使初中生更好地接觸世界，并且在這個過程中對一些前沿觀念與思想進行了解，這些都依賴于持續性積累，最終可以發揮兩種學科彼此互助作用，共同促進學生語言能力與文化素養全面發展。

二、初中語文與英語學科融合課程教學的策略

（一）有效整合課程內容，優化課程教學設計

在開展語文與英語學科融合教學活動期間，為了保證融合教學活動能夠有序、高效的開展，首先需要對融合教學目標進行確定，具體就是結合語文教學新課程標準與要求，立足于三維教學目標設計視角對融合教學三維目標進行合理設計。在此基礎上，可以抓住跨學科教學思想與原則對語文和英語融合教學的內容進行有效的整合，但是必須都服務于培養初中生核心素養，提升他們的學科知識應用能力。在學科內容方面，初中語文與英語之間具有一定相似性，需要從培養學生的跨文化交際能力入手，對語文與英語學科內容進行有效整合期間，精心篩選一些經典的教學片段，引導學生以創作、表演或辯論等多樣化的方式進行展現，如可以指導學生進行詩歌朗誦，或為一些經典動畫片或影視短片進行配音等，教學在這些教學活動中引導學生對比不同的兩種文化。

例如，《老人與海》是一部世界知名著作，在課堂教學中可以將這本著作的不同譯本帶入課堂，指導學生對比分析英語字詞與漢語字詞的差異性，同時可以鼓勵他們采用詳盡的言語對這種差異進行表述，借此深化他們對中英文表達范式的認知。比如，可以分別選擇吳勞和張愛玲的譯本，指導學生在對它們進行閱讀時深入感悟與體會相應語言風格彼此的差異性。基于這種對比分析與探究的方式，雖然是對比相同的文學，但是卻可以使學生在閱讀過程中感受到意象區別的同時，切實感受到語言之美。教師在指導學生閱讀經典名著作品時，還可以指導學生立足人物刻畫手段等視角，借助融合語文與英語學科促進學生跨越式思維能力發展，夯實學生語言素養與水平提升的基礎。但是在確保融合教學質量時，必須對融合教學的三維目標進行確立，之后可以保證融合教學可以成為促進學生語文素養發展的有效教學指南。

（二）科學創設教學情境，引導學生積極參與

初中語文本身包含著豐富的內容，如現代文、古詩等。其中，古詩文實際上是我國優秀傳統文化的一個代表，在豐富初中生精神世界、陶冶他們的性情等方面占有重要地位。但是當前的初中生在學習古詩文過程中卻面臨著一些突出問題，如對古詩詞學習缺乏主動學習興趣，甚至部分學生還有抗拒心理，這樣顯然不利于促進學生語文綜合素質的提升。如果可以融合跨學科教學思想，強化語文學科同英語學科的學科知識融合和滲透，就可以借助科學創設融合古詩文與英語語法的良好教學情境，可以激發學生主動參與融合教學實踐的興趣，并在這個過程中有效啟發初中生的思維，促使他們在積極思考時對其中包含的傳統古詩詞文化進行深入的理解與感悟。

例如，在《天凈沙·秋思》的課堂教學中，能夠借助信息技術制作教學課件，之后可以采用不同顏色對古詩文句式與英語語法進行展示，期間還可以鼓勵學生巧用思維導圖自主繪制出英語語法與古詩文句式的異同點，并以表的形式呈現相應的結果。這樣就可以借助良好的教學情境創設調動學生自主探究的積極性，確保整堂課教學的實效性。此外，在語文與英語學科融合教學視角下，要打破傳統封閉式教學模式，科學創設具備開放性特征的良好教學氛圍，保證能在這種良好情境下促使學生開展深入思考和有效學習活動，這對提升整體學科融合效果也有重要作用。比如，可以組織全體學生到學校外面的公園中一同開展郊游活動，鼓勵全體學生可以借助英語與漢語介紹自己觀察到或者聯想到的一些景物或事情;可以基于網絡平臺優勢的有效應用，營造語文和英語兩門學科的融合教學情境，如可以指導初中生應用網絡平臺對外面的世界進行了解，并應用“超星學習通”學習平臺，從人們思想、環境與交通等視角進行深入討論與分析，之后可以從不同角度出發為學生提供一些恰當、合理的發展建議，保證有效提高初中生的學科核心素養。

（三）注重開展實踐活動，豐富自身真實體驗

在促進語文與英語兩門學科融合過程中，除了注重課內教學，課外實踐活動也是不可或缺的一個教學環節。因為單純依靠理論層面的學科融合教學，一般無法幫助初中生內化所學的學科知識點，但是如果可以抓住課外實踐活動開展時機，將跨學科思想融入語文和英語融合實踐教學，科學設計一些恰當的實踐活動，能夠豐富他們的真實體驗，保證他們自身在深入感受與體會中形成正確的價值觀，確保語文和英語融合教學的整體質量。

例如，可以選擇武夷巖茶等地區特色的事物作為本次實踐活動開展的主要素材，將全班學生劃分為若干學習小組，一同設計一個英語展銷茶葉的實踐活動。不同的學習小組可以依據武夷巖茶的基本特征，找尋同它們特性、品質與氣質等相匹配的文化賣點，以此實現文品與茶品二者的融合。根據文化賣點，各學習小組可以設計相應的展覽風格，即要指導學生利用不同文化元素對本學習小組所設計的武夷巖茶展覽臺進行合理的裝飾，如可借助橋、水、竹子等這些元素展現出該類茶葉本身承載的茶文化;在對武夷巖茶進行推廣和宣傳過程中，教師還可以指導學生采取表演、講故事或詩歌吟誦等多樣化的方式，借助英文為游客介紹武夷巖茶的特色。一些學習小組可能會在積極思考之后借助PPT展示的方式在過程中向其他師生展示自己介紹武夷巖茶銷往全國各地的情形及自己宣傳的實際經歷;有的學習小組會插入旋律優美的音樂，在良好的音樂背景下為游客講述武夷巖茶的相關故事及其中蘊含的美好祝愿;還有的學習小組可能會在現場結合視頻播放進行詩歌吟誦，以此展現出品茶過程中的悠然自得和淡雅嫻靜的姿態等。借助這種融合語文和英語的實踐活動設計，可以很好地激發學生主動參與的興趣，并在他們積極參與多樣化實踐活動中持續鍛煉和發展自身的語言理解能力、審美鑒賞能力與學科知識應用能力等。但是在融合語文和英語學科期間，必須保證英語學科知識可以融入語文教學，保證可以借助融合英語學科知識拓寬學生的知識面，提高他們理解語文知識的實效性。與此同時，授課教師自身也要注意轉變課堂教學指導思想，既要強化自己課堂教學的角色，又要豐富課堂教學評價方法，及時調整語文和英語融合教學方案，保證最大程度提高語文和英語融合教學質量。

三、結束語

總之，語文與英語融合教學是提高初中語文教學質量的一個有效教學手段。在初中語文和英語融合教學中，可以從有效整合課程內容、優化課程教學設計入手，注重科學創設教學情境，引導學生積極參與，同時要借助科學開展實踐活動豐富學生自身的真實體驗，保證最大程度提高初中語文教學質量。

【參考文獻】

[1]趙紅花.新課程理念下初中學科課程資源整合與應用研究：以初中語文課程資源整合與應用為例[J].科學咨詢（教育科研），2021，42（1）：152.

（本文系蘭州市教育科學“十四五”規劃課題“學科融合背景下初中語文.英語融合性課程的開發研究”的階段成果之一，課題編號LZ【2022】GH0277）