高中地理課堂中單元整合指導的策略探討

童薇

摘 要：新課程改革背景下，高中地理學科無論教學內容、教學思路、教學方法都發生了一定改變，更加突出了“核心素養”這一教育特色。教師需在課堂教學中整合豐富課內外資源，依托課程結構優化、調整，提升高中地理課堂教學有效性。本文依托單元整合指導開展高中地理課堂，通過實施單元整體教學設計方案，把握教材設計意圖、深度解讀新課標要求，循序漸進落實各項教學措施，進一步構建更為高效的高中地理課堂。

關鍵詞：高中地理；單元整合；指導策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0133-03

單元整合指導簡單來講就是以“單元”為核心，通過重新整合教材內容，把握各項教學目標與教學任務的內在關聯，結合整體建構學科觀念，完善學科體系，彰顯“大地理”教育優勢。同時，教師在高中地理課堂中實施單元整合指導，需基于教材與學生實際合理設計單元主題、單元目標、單元結構、教學策略、作業與評價等。以單元為引領深化學生學習體驗，讓整個地理教學“活”起來，保證學生在單元整合下提高地理素養。

一、依據教材設計，確定單元教育主題

單元主題不僅是單元教學的核心，也是學生深入理解地理知識的重要途徑。教師在高中地理課堂中實施單元整合教學，需依據教材設計順序與資源，合理確定該單元教育主題。同時，需充分考慮學生地理知識認知與掌握情況，有效設計難度層次易于學生接受的教學任務。通過逐步遞增的形式合理把握任務難度，以具體單元任務為引領，實現學生地理知識深入探究，合理引領學生以“主題”解決實際問題。

以“宇宙中的地球”為例，首先，本冊教材可結合“地球”展開單元整體教學，教師可在單元整合教學中以“地球”為主題深入分析教材設計。并依托課標要求，引領學生結合單元主題深入知識探究。其次，以主題為引領，結合本單元教學核心與基礎知識，展開學習任務設計：①學生單元學習前，需借助網絡、圖書館、教材內容搜集關于地球的介紹，并描述地球所處的宇宙環境。②學生整合搜集的資料，簡述地球的特點。③結合小組，分析地球的圈層結構，并通過資料討論概括各圈層的主要特點。④小組分析，并借助電子白板演示地球演化過程，促使學生在演示中深入知識理解。最后，通過以單元主題為引領的學習任務設計，教師應結合任務內容、課標指導、教材實際展開微課視頻制作。借助微課視頻、學習任務單為引領，幫助學生深入到單元知識探究環節中。同時，教師可在單元微課視頻中，為學生介紹宇宙大爆炸理論、黑洞、引力波、有關太空探索的新聞、我國太空站的建設、北斗系統的最新進展等，以此借助課內外知識拓展延伸，激發學生了解宇宙的興趣。幫助學生在單元主題明確下提高學習熱情，助力學生地理思維有效性培養。

二、解讀主題內涵，制定單元教學目標

《普通高中地理課程標準》指出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”地理是研究地理學和人類活動與環境關系的學問，具有綜合性和區域性的特征。教師應根據單元主體和教材內容，科學合理提出單元的課程目標。并依托地理課程性質，有效在地理單元的教學模式實施中實現整體主義課程理念，進而揭示知識本質，實現學生知識遷移。

以“地球表面形態”為例，本單元包括《流水地貌》《風成地貌》《喀斯特、海岸和冰川地貌》主要教學內容。首先，上一單元主要講述了地球的演化過程以及主要形態。本單元就進一步分析了地球表面的主要結構，通過聯系流水地貌、風成地貌、喀斯特、海岸和冰川地貌，講述了地球上的主要地貌形態。教師在實際單元教學中，可依托主要地貌類型展開單元教學目標設計。同時，還以“地球”為單元主題教學，深入解讀主題內涵展開目標制定：①了解地表形態的變化結果。②了解外力作用表現與地表形態關系。③以流水和風為例，分析外力作用形式以及結果。④探索人類活動對地表形態影響的雙重性。⑤掌握地貌的主要分布情況。⑥嘗試制作地貌的模型圖。其次，以具體單元目標為教學指導，引領學生結合目標分析地球地貌的主要形態，深化學生地理認知水平提升。最后，教師在單元目標制定完成后，需結合學生實際與目標制定教學計劃。通過分析學生實際，有效借助問題鏈、情境、PPT、小組合作、實踐活動等完善目標開展，幫助學生在多元化指導下深入學習目標分析，保證學生在目標掌握基礎上實現自身綜合學習能力提升。

三、立足教學目標，構建單元知識結構

單元教學主張對教學內容先進行優化與整合，將多個知識點進行關聯性整合，幫助學生構建結構完善的知識體系。接著借助一定主題情境使內容趣味化、結構化。單元教學作為提升學生學科素養的重要途徑，教師需整合學科特點與結構優勢，契合單元教學特征。同時，教師在高中地理單元整合教學中，需重視知識形成過程，通過突出過程性單元問題，加強學生單元知識結構把握。以此借助單元模式開展引領學生系統把握學科內涵，進而培養學生綜合思維和地理實踐能力。

以“地球上的大氣”為例，本單元主要講述了《大氣的組成與垂直分層》《大氣受熱過程》《大氣熱力環流》，教師需結合具體單元教學內容，為學生構建單元知識結構圖，以結構圖的形式引領學生分析鋒面、低壓、高壓等天氣特點。首先，以“大氣的熱力作用原理以及應用”制作思維導圖。結合太陽暖大地、大地暖大氣兩個過程展開分析，同太陽輻射與地面輻射產生的一系列反應，以思維導圖的形式展示出來，便于學生高效理解與觀看，順利在導圖引領下掌握實際原理與運用。其次，以“風向、風力的影響因素”設計思維導圖，通過風向、風向判斷、豐富思維導圖子分支，探索實際中的影響因素。同時，以“風力發電特點以及區位分析”為思維導圖設計，綜合特點與區位，分析自然形成原因與社會經濟原因，以思維導圖促使學生深入理解。以沙源、大風、地表狀況設計“風沙問題”的思維導圖。最后，以“大氣受熱過程”“大氣熱力環流”核心內容設計思維導圖，通過分析影響因素以及過程，幫助學生正確理解大氣熱力環流的主要成因以及氣壓分布。以此借助單元思維導圖的形式，幫助學生綜合構建單元知識結構，以常見案例為分析實現學生結構體系健全。保證學生能高效掌握大氣與生活、生產之間的聯系，促使學生能正確解釋相關現象。

四、分析知識結構，革新單元教學策略

教師除了以教材為根本設計教學主題與目標之外，還需結合學生實際調整教學策略，以革新教學策略的形式加強學生課堂學習體驗。同時，教師可鼓勵學生提出教學建議，通過整合學生建議與真實體驗，調整多種教學策略與課堂教育節奏。幫助學生在興趣引領下深入到單元知識掌握中，以此借助有效教學策略加強學生認知水平，把握課堂教學節奏，深化學生地理知識理解，創新學生單元學習思路。

以“地球上的水”為例，本單元需要學生在學習環節中探索水循環、海水性質與運動、海洋與人類。教師可幫助學生分析單元知識結構，結合學生實際設計高效單元教學策略。①情境教學：教師可通過多媒體播放相應的音、視頻文件，完成教學情境的創設。首先，教師借助電子白板，與學生共同展開“水循環”運動結構圖的設計，通過由長江流域作為探討的區域，為學生播放相應視頻，引領學生在視頻情境中掌握水循環的道理。同時，為學生解密海水性質與運動過程，促使學生在情境中了解地理環境。②翻轉課堂教學：將相關的基礎知識和內容以短視頻的形式進行錄制，讓學生自行預習單元知識結構和重點內容。通過將學習的主動權交還給學生手中，促使學生能在教學模式開展下，深入單元內容知識掌握。③問題驅動教學：結合單元內容為學生設計“問題鏈”：水為什么一年四季都流不盡？水資源是用之不盡，取之不竭的嗎？水是怎樣循環的呢？為什么俄羅斯的摩爾曼斯克是優良海港，而同緯度的格陵蘭島卻是巨厚的冰雪覆蓋？人類活動對水循環的哪些環節會產生影響？我們應該怎樣正確保護海洋呢？④實踐活動教學：教師可將班級學生分為多個小組，并設置多個探究主題。每個小組以抽簽的形式選擇本組的探究主題，并由小組負責人組織小組成員完成相關任務。如首先，設計小組自行設計水循環裝置，并分析水循環的主要原理。其次，實際調查生活中不節約用水的案例，并創新節約用水方式和怎樣呼吁人類保護海洋的具體方案。再次，繪制節約用水與保護海洋的海報、PPT等主題活動。使學生在自行搜集信息、設計方案、實施計劃、匯報結果的過程中，增強自主學習和探究意識，并再次對教材知識點進行鞏固，為高考地理分數的提升提供保障。⑤思政融合教學：教師最后應以海洋環境污染的成因、危害及防治措施作為基礎框架。每一課時根據具體框架，結合教材、多媒體設備、網絡資源、視頻、音頻等多種資源包的形式，豐富相關內容。促使學生可以將自己與后續行動聯系起來，形成保護水資源，尊重自然，與自然和諧相處。

五、基于模式優化，布置單元課堂作業

單元教學強調學生課堂主體地位，重視學生知識深度與廣度，保證學生形成良好學習態度。單元教學除了設計教學主題、目標、策略，教師還需注重單元形式課堂作業的實施，以課堂作業時刻檢驗學生知識掌握程度，也可測試單元教學模式開展教育質量。因此，教師在高中地理單元整合教學中，需基于單元整體教學合理布置課堂作業，以課堂作業的形式強化師生、生生之間的高效互動，保證學生借助課堂作業實現單元知識鞏固。

以“地球上的植被與土壤”為例，教師在本單元作業設計中，可依托“主要植被與自然環境”“土壤的形成”展開課堂作業設計。首先，教師可借助土壤的形成與主要植被與自然環境中的內容，為學生設計習題測試的單元課堂作業。同時，教師需以習題鏈接的形式，組織學生在平板中展開習題測試。以此便于教師掌握學生習題過程，了解學生實際學習水平，從而制定針對性復習計劃。其次，組織學生以“地球上的植被與土壤”單元內容，設計思維導圖，引導學生借助主要植被、植被與環境、土壤成土因素、土壤剖面展開思維導圖設計。課堂中學生需展示思維導圖，教師則需對其展開針對性評價與內容拓展。最后，教師可依托“土壤剖面”進行模型結構圖作業的設計，組織學生自行搜集材料、模型圖等，通過將材料放置到課堂中，教師與學生共同展開土壤剖面的結構模型設計。以此借助多元化單元課堂作業布置，幫助學生在實踐作業中掌握單元所學內容，借助理論、實踐作業內容豐富學生知識鞏固過程，以此優化學生單元知識復習環節，實現學生地理素養與知識理解能力綜合提升。

六、針對課堂作業，實施單元整體評價

基于課堂作業實施單元整體教學評價，是保障整體主義視域下展開高中地理單元教學的重要手段，根據課標和高考評價體系的要求，制定適切的學業質量內容標準，其目的是掌握學生知識學習水平、理解程度。因此，教師在高中地理課堂單元整合指導中，需重視單元教學與課堂作業，應面向全體學生聚焦內容又有明確的行為動詞，通過制定合理評價標準，從學生實際水平出發，合理將單元教學的核心素養培育要求落腳到具體評價內容。

例如，教師在高中地理單元整合教學實施課堂評價，需針對知識、認知、課堂作業展開多維度評價，將單元教學高效開展落實到實際。以“宇宙中的地球”單元評價為例，圍繞“事實性知識”維度可設計評價：能夠簡述出地球所處的宇宙環境，以及地球演化的過程。從認知領域的“理解”維度可設計評價：能夠繪制示意圖，說明地球在宇宙中的存在方式。“創造”維度的標準可設計：運用所學知識，設計地球的模型結構，并借助電子白板繪制地球主要分布地貌等。最后，教師可順應時代發展，通過線上小程序進行評價，要求學生填寫學習表現、教學過程參與程度、知識點應用和實踐活動參與情況等，以此借助多元化單元整體評價，以確保教育評價內容更具科學性和參考性。

七、結束語

總的來說，基于單元整合指導下展開高中地理課堂教學策略，可通過確定單元主題、制定教學目標、構建知識結構、革新教學策略、布置單元作業、實施單元評價入手。合理借助單元教學為學生明確學習思路，立足學生核心素養培養幫助其構建完整知識學習體系。同時，教師也許結合課程標準、教材和學生的現狀進行分析，從整體上把握單元教學要求，引導學生形成知識結構，重視對教學目標完成情況的評價，就此實現單元教學開展意義。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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