“大思政課”視域下“四史”學習教育融入初中課堂的實踐研究

張華秀

摘要? 基于“大思政課”建構邏輯，充分挖掘“四史”學習教育資源，通過開發《“四史”講堂之新中國的這些事兒》拓展課程，有效發揮思政小課堂與“四史”大課堂協同育人功能，從而推動黨的歷史更好地進教材、進課堂、進頭腦，推動思政課高質量發展。

關鍵詞? 大思政課；“四史”學習教育；初中；課程思政

習近平總書記強調“‘大思政課我們要善用之”，旨在以“大思政課”建設為抓手，推動思想政治教育高質量發展。初中生是祖國的希望、民族的未來，在新時代背景下，如何教育和引導廣大初中生愛黨愛國愛社會主義，樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價值觀，成為當前中學思想政治教育工作推進和研究的重要課題。因此，教師可以將“四史”學習教育貫穿思想政治育人工作全過程，建構“大思政課”協同育人的格局。

一、“四史”學習教育融入初中課堂的必要性分析

（一）是學校落實立德樹人根本任務的落腳點

以史鑒今、資政育人。重視從黨的歷史中汲取智慧和力量是中國共產黨的優良傳統。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，加強黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史學習教育是學校思想政治教育工作的落腳點，更是落實立德樹人這一根本任務的重要保障。通過開設《“四史”講堂之新中國的這些事兒》拓展課程，加強新時代“四史”學習教育，可以有效實現“四史”學習教育與學校思政課（道德與法治課）日常教育教學工作的有機結合，充分發揮其在思政課程和學校德育工作體系中的政治引領和價值導向作用。

（二）是協調推進課程思政建設的有力抓手

《“四史”講堂之新中國的這些事兒》以新中國的偉大實踐為切入點，通過大事件小故事化的方式靈活編排新中國史學習教育教學內容。課程在試圖打破政治與歷史的學科界限基礎上，注重學生跨學科研究思維能力的培養和人文社科知識體系的建構。通過通俗化、趣味性的小故事，著力增強思政課的親和力，有助于學生跨學科思維體系的建構，促進思想性與學理性的統一，歷史觀與“三觀”相一致，促進課程思政建設向系統化、一體化、縱深發展。

（三）是學生樹立正確歷史觀的思想根基

信仰不是與生俱來的，需要持之以恒地教育和培養。習近平總書記強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”通過開設《“四史”講堂之新中國的這些事兒》拓展課程，通過歷史與現實的勾連，幫助學生樹立崇高的共產主義信仰，培植濃濃的愛國主義情懷，對中學生潛在的錯誤思想政治觀念有一定程度的矯正，引導學生更正確地看待歷史，更努力地對待當下，更積極地面對未來，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人筑牢思想根基。

二、“四史”學習教育融入初中課堂的具體實踐

（一）課程目標

1.通過對中國發展進程產生重大影響和重要推動作用的歷史大事件的了解，增進對新中國史的縱深了解，構建系統化的新中國史知識體系。

2.通過故事講述、影視史料的觀看與賞析、歷史事件的背景拓展、關鍵問題的討論與評析等多元化教學方式，引導學生形成唯物史觀，使其能夠辯證地、歷史地看待問題。

3.引導學生從新中國史中滋養愛國主義情懷，培養民族責任感和歷史使命感，培養政治認同。

（二）課程選修條件及組織形式

學生選修本拓展課程需具有一定的中國近現代史的知識儲備。

課程依照中華人民共和國發展的主線軸，通過“歷史背景闡述—影視史料學習—課程內容講解—討論交流”四個過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、互動學習相結合，著力構建案例式、探究式、互動式、議題式、情景式教學新模式。

（三）課程內容框架

課程共12課時，課程具體安排詳見如下：

課時課題內容課程內容課時數

第一講開國大典通過播放影片，重現開國大典的隆重場景，逐一講述籌備開國大典過程中發生的一系列小故事，引導學生交流感想。第二講毛澤東訪蘇通過播放影片，重現毛澤東初次會晤斯大林的歷史場面，講述領導人訪蘇緣由，引發學生對中蘇關系的思考。第三講抗美援朝介紹抗美援朝歷史背景，展現中共中央當時的膽識與氣魄，激發學生的愛國熱情。

（續表）

課時課題內容課程內容課時數

第四講初露鋒芒日內瓦新中國成立后，第一次以大國身份參加大型國際會議——日內瓦會議，重溫周恩來總理舌戰群雄的經典場面，感受周總理的外交魅力。第五講萬隆走出一邊倒通過觀看周恩來總理在萬隆會議上的談判細節，感受其巨大人格魅力。第六講打開中美關系大門從神秘的華沙會談，到“小球推動地球”、基辛格秘密訪華一系列事件，帶領學生感受風云變幻的“改變世界一周”的中美關系。第七講重返聯合國影視再現中國重返聯合國的歷史性時刻，感受中國加速打開全新外交局面和重回世界舞臺綻放異彩的驕傲與激動。第八講中美建交通過播放視頻，把學生的思緒拉回中美關系陷入僵局的時刻，引導學生感受達成中美建交協議的艱辛。第九講中蘇兩國關系實現正常化視頻再現蘇聯最高領導人對中國展開第一次訪問的歷史時刻，培養學生結束過去、開辟未來的廣闊胸襟。第十講港澳回歸重溫港澳回歸的歷史時刻，感受中英兩國的較量。第十一講從“兩彈一星”到飛天中國感受中國航天夢想的騰飛和中國航天事業的日新月異，培植濃濃的愛國主義情懷，增強民族自信心和對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的認同感。第十二講從抗擊非典到新冠病毒通過對抗擊非典和新冠病毒的回顧，展現中國人民應對重大風險時萬眾一心、共克時艱的英勇表現，增進學生對中國特色社會主義制度優越性的認識，激發愛國主義熱情。

（四）課程評價標準及方式

《“四史”講堂之新中國的這些事兒》學生評價表

項目學生自評小組互評教師評價

學習態度

課堂討論

合作意識

課程匯報質量

加分項目：總評：

1.充分體現學生的主體地位，鼓勵學生通過小組合作、自主探究、教師指導的方式，完成課程相關議題的演示與匯報；

2.采用教師評價、學生評價、生生互評多元化的評價方式，更加注重對學生的過程性考察。

三、“四史”學習教育融入初中課堂實踐的反思與建議

（一）增強趣味性，提升思政教育親和力

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，

思政課教師要善于運用現代教學資源，從學生特點、認知水平、接納能力、心理發展特點等方面綜合考慮，緊緊抓住學生的興趣和認知需求，采取學生喜聞樂見、易于接受的方式，靈活選取、編排和建構教學內容，不斷增強課程的趣味性和豐富性，使之感到有興趣，想參加，有收獲，促進思政課程學理性和趣味性的統一。

（二）推進“四史”學習教育進課堂，形成常態化教學機制

“大思政課”之大，在于大歷史觀，這就要求思政課教師要深入挖掘“四史”資源寶藏和紅色資源寶庫，以故事化、通俗化方式，講述中國發展的大脈絡，用心用情講好講活紅色故事。通過常態化推進“四史”學習教育進教材、進課堂、進頭腦，引導學生從黨的歷史經驗中自覺賡續紅色血脈，不斷堅定理想信念，厚植家國情懷，做到知史愛黨、知史愛國、知史愛中國特色社會主義。

（三）創新“思政+”模式，建構“大思政課”協同育人格局

善用“大思政課”鑄魂育人，引入思政育人資源，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合，充分發揮“大思政課”協同育人作用。思政課教師在教理論的同時，鼓勵學生走出去，走進紅色革命場館、愛國主義教育基地，打造“行走的思政課”。緊跟重大時事，結合重要節日、紀念日，寓思政教育內容于少先隊活動、國旗講話、班會課、主題研學等豐富的實踐載體中，讓學生于活動中潛移默化地提高思想認識，在實踐中逐步提升政治素養，在學思踐悟中，不斷夯實信仰之基、筑牢思想之魂，堅定聽黨話，跟黨走。

參考文獻

［1］“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07.

［2］中華人民共和國教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［N］.教社科〔2022〕3號.