高中思想政治議題式教學模式的實踐探究

李旭紅

在傳統的高中思想政治教學過程中，教師大多采用問題式和主題式教學模式。這兩種教學模式主要是從教師和課程的角度出發，對于學生而言具有一定的局限性，也因此限制了學生思想和行為的進步，學習效果并不理想。針對此類現象，我認為議題式教學模式更適合高中思想政治教學。議題式教學模式是從學生的角度出發，通過教師的引導以及同伴之間的討論，在生活實踐中發現和探索高中思想政治理論，其實踐性和開放性更強，對于提升學生的高中思想政治核心素養有著重要作用。筆者主要針對高中思想政治議題式教學模式的實踐策略展開探究。

一、從生活實際出發，設計實踐性議題式教學思路

高中思想政治是一門理論和實踐相結合的學科，但是大多數學生在學習的過程中多以記憶和背誦為主，導致對知識點的理解不透徹。而高中思想政治理論和核心內容大多是從生活實踐中得出的真知，因此實踐和探討對于提升學生的學習水平有著積極的促進作用。這也就要求教師在開展議題式教學時從生活實際入手，立足實踐，讓學生自己去體會政治思想在生活中的表現。例如，統編版思想政治必修1第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》主要講述了不同社會形態的特征以及社會發展的歷史進程，考查學生對社會發展的必然趨勢的理解以及社會主義代替資本主義是歷史的必然等問題。針對這類知識點所出的題型，是需要結合社會的實際現象綜合理解的。面臨這種情況，教師可以提出“社會主義的理論與實踐”這個議題，并且鼓勵學生通過實踐理解社會發展的必然趨勢。通過這種實踐性議題的提出，學生能夠對基礎知識點理解得更深入，尤其是從實踐中體會到政治思想給人們生活和社會進步帶來的好處，從根本上提升自己的政治思想。

二、從學生情況出發，開展階梯式議題教學模式

每個學生的學習能力都是不同的，教師在開展議題式教學時，要綜合考慮學生的實際情況，由淺入深逐漸增加議題的難度。例如，統編版思想政治必修1第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》涉及三部分內容，并且這三部分內容逐層遞進，由淺入深地鍛煉學生的邏輯思維。針對這種情況，教師就可以引入階梯式的議題教學模式，有針對性地提出議題。比如可以先提出“中國特色社會主義進入新時代的表現”，再提出“如何實現中華民族的偉大復興”這樣具有遞進關系的議題，引發學生的深入思考和探討，同時也可以將該課的知識點穿針引線，形成完整的知識網絡。除此之外，階梯式議題教學模式的開展，可以讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲和表現，可以讓學生在自己的能力范圍內思考和探索，并且逐步突破自己學習的瓶頸，實現個性化學習。

三、從尊重個性出發，設計多元化議題教學活動

教學的目的不是為了把學生培養成一樣的人，而是為了通過教學將學生培養成具有綜合素質和個性創造力的人才。因此，高中思想政治教學要從尊重學生的個性出發，設計多元化的議題式教學活動，不斷刺激和開發學生的學習思維，讓學生具備超強的創造力和邏輯思維。也就是說，教師不要拘泥于單一的議題討論形式，也可以通過辯論賽等形式豐富的活動，激發學生的學習和探索興趣。例如，在教學統編版思想政治必修2第二單元《經濟發展與社會進步》時，首先，教師可以提出“如何踐行社會責任，促進社會經濟進步”的議題，然后，以小組為單位，以辯論賽的形式展開議題的探討。這樣，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，鍛煉學生的思維反應能力，使其反思自己在學習中遇到的問題以及自己解決問題的方式。經過實踐我們可以發現，思想政治這門學科非常適合以辯論的形式讓學生學習。首先是因為學科內容大多是涉及政治論點，適合找辯論點，其次是辯論賽能夠活躍學習氛圍，彌補政治學科枯燥的缺陷，是一舉多得的好辦法。

學習是學生的首要任務，但不能讓學生為了學習而學習。高中思想政治的教學意義在于提升學生的綜合素養，增強學生的政治敏銳性。因此，議題式教學模式更有利于學生發散思維的形成。教師在課堂上采用議題式教學模式更有利于活躍課堂學習氛圍，讓學生在討論和實踐中從生活和教學兩方面增強自己的學習能力，加深對學科知識的理解。

注：本文系白銀市十四五教育科學規劃課題《核心素養下高中階段思想政治教育模式研究》（課題立項號：BY［2022］G427）研究成果。