向“產(chǎn)教合力共創(chuàng)”模式邁進(jìn)

何曼

現(xiàn)階段，校企合作“兩張皮”問(wèn)題并未得到根本性解決。要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須把握產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)邏輯，推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 雙高建設(shè) 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

“學(xué)院占地893畝，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生1.8萬(wàn)余人。學(xué)院現(xiàn)有專任教師722人、校外兼職教師490人，‘雙師型教師占教師比例64%，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，是國(guó)家優(yōu)質(zhì)專科高職院校、中國(guó)特色高水平專業(yè)群建設(shè)單位，是唯一在世界技能大賽上獲得兩枚金牌的高職院校……”

翻開(kāi)江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院的介紹，一組組亮眼數(shù)據(jù)和一項(xiàng)項(xiàng)含金量十足的榮譽(yù)，記錄著學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)“雙高”建設(shè)取得的優(yōu)異成績(jī)。新時(shí)代，職業(yè)教育發(fā)展面臨新機(jī)遇。“雙高”建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了哪些變化？當(dāng)前，產(chǎn)教融合校企合作成為現(xiàn)代職業(yè)教育的最大發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)院在這方面凝練了哪些成功經(jīng)驗(yàn)？2024年，我們又對(duì)高職發(fā)展有怎樣的期待？圍繞這些話題，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)廖忠明與本刊進(jìn)行了深入交流。

他表示，“雙高”院校率先發(fā)展，融入?yún)^(qū)域發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，為促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。同時(shí)，新時(shí)代對(duì)江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合提出了新要求，現(xiàn)階段校企合作“兩張皮”問(wèn)題并未得到根本性解決，要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須把握產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)邏輯，推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作走深走實(shí)。

“雙高”院校要充分發(fā)揮自主性與首創(chuàng)性

“2023年是國(guó)家首輪‘雙高計(jì)劃建設(shè)的收官之年，即將迎來(lái)五年‘雙高建設(shè)成效的全面檢驗(yàn)。”廖忠明表示，作為職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊，“雙高”院校率先發(fā)展，為促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，推動(dòng)了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供了優(yōu)質(zhì)人才，形成了中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。

“雙高”建設(shè)期間，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院遵循特色、開(kāi)放、合作的辦學(xué)理念，形成了獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是不同生源分類培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)本土人力資源。學(xué)院根據(jù)生源特征，聚焦基層管理，實(shí)施林業(yè)“三定向”培養(yǎng)；聚焦行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)施“1+N”人才培養(yǎng)；聚焦本土在崗人才培養(yǎng)，實(shí)踐“菜單式”培訓(xùn)。二是全天候?qū)嵺`育人，四級(jí)競(jìng)賽促教促學(xué)。在學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方面，學(xué)院著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，建立了“校—省—國(guó)—世”四級(jí)競(jìng)賽選拔體系，累計(jì)獲得省級(jí)以上技能競(jìng)賽榮譽(yù)三百余項(xiàng)。三是智慧林業(yè)樹標(biāo)桿，創(chuàng)新賦能“走出去”。學(xué)院主持智慧林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂，建成智慧林業(yè)創(chuàng)新與服務(wù)中心，引領(lǐng)智慧林業(yè)職教本科專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)已開(kāi)發(fā)智慧林業(yè)和加蓬木材加工技術(shù)專業(yè)國(guó)際化課程11門，是國(guó)內(nèi)首個(gè)為智慧林業(yè)專業(yè)開(kāi)發(fā)國(guó)際通用教學(xué)資源的高職院校。

通過(guò)“雙高”建設(shè)，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院走出了一條欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新發(fā)展與特色發(fā)展之路，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、為技能型社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)“江西環(huán)院經(jīng)驗(yàn)”。

“校企協(xié)育人模式”促就業(yè)

“要?jiǎng)?chuàng)新育人模式，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。”廖忠明表示，產(chǎn)教融合校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是現(xiàn)代職業(yè)教育最大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。目前，學(xué)院在產(chǎn)教融合校企合作方面逐步形成了四種模式。

一是校企共建雙元育人。學(xué)院與企業(yè)共建專業(yè)，開(kāi)發(fā)特色教材，建立師資與行業(yè)專家雙向交流機(jī)制，如以服務(wù)外包形式與企業(yè)共建的通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。建設(shè)南康家具、珠海格力智能制造等5所產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)產(chǎn)教融合教育培訓(xùn)場(chǎng)景落實(shí)到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源融合、文化融合、人才融合及制度融合，構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)育人新生態(tài)。三是混合所有制改革。引進(jìn)企業(yè)并提供場(chǎng)地、師資，共建“校中廠”模式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，推行任務(wù)式培養(yǎng)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。四是推進(jìn)共同體建設(shè)。牽頭組建江西林業(yè)職教集團(tuán)、全國(guó)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合聯(lián)盟，構(gòu)建現(xiàn)代家具等行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，共同開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)等。

值得一提的是，在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校對(duì)接國(guó)家生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等發(fā)展戰(zhàn)略，組建了九大專業(yè)群，重點(diǎn)打造國(guó)家“雙高”林業(yè)技術(shù)專業(yè)群，帶動(dòng)生態(tài)人居、生態(tài)保護(hù)與治理、智能制造、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)等專業(yè)群共同發(fā)展。“其中，每個(gè)專業(yè)至少與3家企業(yè)建立了全方位、全要素、全維度、全過(guò)程的合作關(guān)系。”廖忠明說(shuō)。

以現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)為例。現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙魇?2條制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈條之一，贛州市南康區(qū)是產(chǎn)業(yè)鏈的主要承載地。學(xué)院對(duì)標(biāo)現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的人才需求，與南康區(qū)家居產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心、南康區(qū)家具協(xié)會(huì)及園區(qū)企業(yè)在南康家居小鎮(zhèn)共建南康家具產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施“政府主導(dǎo)，多方共建、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的運(yùn)營(yíng)模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院依據(jù)家具產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的“研究—概念—設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—營(yíng)銷”五個(gè)階段，確定“2+0.5+0.5”（即學(xué)生2年在校區(qū)練崗，0.5年在園區(qū)企業(yè)輪崗，0.5年在園區(qū)企業(yè)跟崗）時(shí)間分段，實(shí)施“職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—崗位能力訓(xùn)練—職業(yè)綜合能力養(yǎng)成”三段進(jìn)階教學(xué)，形成“崗位新手—園區(qū)準(zhǔn)員工—企業(yè)準(zhǔn)員工—企業(yè)合格員工”的人才成長(zhǎng)路徑。近六年，學(xué)院共培養(yǎng)家具類專業(yè)人才2800余人，對(duì)口就業(yè)率高達(dá)95%，就業(yè)穩(wěn)定率超85%。

廖忠明表示，南康家具產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政府搭臺(tái)，產(chǎn)、校、企相融相通的一種有效模式，是辦學(xué)理念、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等關(guān)鍵辦學(xué)能力提升的重要途徑。在政府主導(dǎo)下，校企共同深化“三教”改革，積極探索中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新共建“融”的工作機(jī)制、“合”的分配機(jī)制，真正成為校企命運(yùn)共同體，打造“產(chǎn)教合力共創(chuàng)”的價(jià)值創(chuàng)造模式。

搭建合作平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)

目前江西省正奮力打造“三大高地”、實(shí)施“五大戰(zhàn)略”，大力實(shí)施產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設(shè)“1269”行動(dòng)計(jì)劃。面對(duì)全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，廖忠明表示，新時(shí)代黨和政府高度重視產(chǎn)教融合、校企合作，并推出一系列舉措，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合提出了新要求與新任務(wù)。

職業(yè)教育作為一種類型教育，必須面向產(chǎn)業(yè)、生于產(chǎn)業(yè)、融合產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)。廖忠明認(rèn)為，當(dāng)前加快推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，健全完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)形成產(chǎn)業(yè)集聚高素質(zhì)技術(shù)技能人才引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好局面。“一方面，要搭建政府部門、院校與企業(yè)三方合作平臺(tái)，積極主動(dòng)服務(wù)、及時(shí)解決企業(yè)訴求。如加大資金投入，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)以及重大項(xiàng)目實(shí)施組合式激勵(lì)，落實(shí)稅收優(yōu)惠。另一方面，要加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)基地、培育基地以及共享平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地資源共享、產(chǎn)教融合集聚發(fā)展。”

“要推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須把握產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)邏輯，推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作走深走實(shí)。”廖忠明說(shuō)，現(xiàn)階段的產(chǎn)教融合，校企合作“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。這主要體現(xiàn)在三方面：一是法律支持不足，產(chǎn)教融合體制機(jī)制建設(shè)不完善，應(yīng)立法規(guī)范產(chǎn)教融合，明確權(quán)責(zé)，推動(dòng)產(chǎn)教融合走向法治化和規(guī)范化；二是校企合作存在利益紐帶薄弱和企業(yè)積極性不高問(wèn)題，須加強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向，增強(qiáng)企業(yè)參與動(dòng)力；三是行業(yè)組織在產(chǎn)教融合中的指導(dǎo)職能不足，應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)組織的指導(dǎo)作用，真正發(fā)揮指導(dǎo)職能，推動(dòng)產(chǎn)教融合落地。

為進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，廖忠明表示，學(xué)院將繼續(xù)以產(chǎn)教融合為突破口，打破壁壘，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，不斷探索“校企協(xié)育人模式”，爭(zhēng)做江西省職教高地建設(shè)改革的示范。首先，推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)。重點(diǎn)推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)；推進(jìn)校企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地。其次，探索混合制辦學(xué)。以學(xué)院下屬實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)為載體，加快推進(jìn)校企合作混合所有制辦學(xué)，促進(jìn)人才、技術(shù)、文化和資本的高頻互動(dòng)，深挖職業(yè)教育校企互融共生。最后，加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)。以項(xiàng)目為紐帶，推進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)教融合基地、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資共育、模塊化課程、數(shù)字化教學(xué)共建，賦能現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本遵循。在廖忠明看來(lái)，高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，可從三個(gè)方向努力：一是加強(qiáng)管理，構(gòu)建“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—專業(yè)團(tuán)隊(duì)”三級(jí)制度支持系統(tǒng)，以制度化、規(guī)范化運(yùn)作來(lái)推進(jìn)產(chǎn)教融合事業(yè)的發(fā)展；二是聚焦教學(xué)，提升協(xié)同育人的整體效能，注重發(fā)揮行業(yè)組織人才需求預(yù)測(cè)、用人單位職業(yè)能力評(píng)價(jià)等機(jī)制在人才培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，深化“三教”改革，加大“引企入教”力度，將社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)進(jìn)程雙向融合；三是樹立品牌，培育“有學(xué)校特色”的產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

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