應用型本科院校數字媒體技術類專業大學英語動機激勵介入與效能驅動研究

摘要：目的：為推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，文章分析應用型本科院校數字媒體技術類專業學生大學英語學習動機，以明確動機激勵介入和效能驅動效應。方法：文章以動機激勵理論為基礎，深究課堂動機激勵教學設計。從動機激勵視角出發，運用動機激勵設計、學習動機轉化等理論框架，深度剖析數字媒體技術類專業學生大學英語學習動機的驅動因素和潛在阻礙。結果：研究發現，在教學內容規劃上，基于動機理論剖析成果可以激發數字媒體技術類專業學生潛在學習動力；在教學方法設計層面，倡導情境創設、問題導向式學習，可以引導此類專業學生在模擬語境、解決復雜問題方面自主構建知識體系，構建動機激勵評價，持續強化學習動機。結論：動機激勵理論可為大學英語教學改革提供深度理論支撐，指引后續教學實踐優化。

關鍵詞：應用型本科院校；數字媒體技術類專業；大學英語；動機激勵；介入

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

動機是影響語言學習成敗的關鍵非智力因素，動機激勵策略對提升大學英語教師教學質量、深化教學改革意義重大。然而，當前研究主要關注外部動機激勵，較少關注內部動機激勵，且外語學習者基本為工具型動機激勵。因此，須強化學習者和語言層面的深入研究，著重探索內部動機激發策略，以取得長期學習效果，發揮指導作用。

1 學習動機、認知動機與社會特征分析

建構主義學習理論要求創設契合數字媒體技術類專業學生個性的情境問題與學習資源，并依據差異為各類學習者制定總體教學目標和不同的學習目標［1］。為了對學習者進行全面分析，以下列舉在描述目標受眾時應納入考量的主要特征，學習者的特征對教學效果有著關鍵影響，主要體現在動機、認知、社會和生理等層面。

動機特征方面，包含學習興趣的高低，目標取向是偏向知識掌握還是成績獲取，以及明確的短期、長期目標設定。同時，自我效能感的強弱、對學習結果的重視程度（效價水平）、語言學習過程中的焦慮狀況、對學習結果的歸因方式和學習態度等，都在很大程度上影響著學習效果。社會層面涵蓋同伴關系是否融洽、對教師的態度是積極還是消極、具有合作還是競爭傾向，同時受社會經濟背景、榜樣效應、道德水平、種族與家庭背景的影響。生理方面則受感知能力、性別差異與年齡因素的制約［2］。為了簡化教學設計主體個體特征所固有的復雜性，基于人類個體普遍存在的異同，變異性、穩定性及其所產生的結果相互交織，形成人類特征的四種分類（見表1）。

這一分類有助于設計者全面了解如何研究學習者的特征，對設計者下一步對學習者動機、認知及社會特征的分析與應用具有切實的指導意義。隨后，可通過預測試或其他類似形式評估學習者的認知起點，能夠更精準地確定教學策略和激勵手段。因此，設計者應根據學習者的特征調整相應的課程目標和內容，以便因材施教。

2 外語學習障礙與動機激勵策略介入

2.1 大學英語語言學習障礙

教學動機激勵設計涵蓋對學習需求、任務、學習者自身特點以及所處學習環境等多方面因素的深入探究［3］。需要對學習者相關特征進行篩選、調整與歸納，努力探索能夠契合學習者需求的途徑。由此可見，初始分析貫穿于教學設計流程的各個階段，對初始設計的成果進行形成性評價，對后續的轉化與聚焦工作大有益處，能夠助力得出最終的教學方案。

為了解大學英語數字媒體技術類專業學生起始的語言水平，通過學習動機轉化需求分析、外語前測及口語面試進行調查。結果顯示，數字媒體技術類專業學生語言水平兩極分化明顯。多數學生語法、閱讀理解得分率較高，分別為45.7%和57.4%，但聽力和口語得分率低，僅17.9%和10.9%，口語發音和表達運用能力弱。教師應評估數字媒體技術類專業學生語言學習現狀與目標差距。經調研與訪談發現，實驗班學生在語言學習中面臨諸多障礙，如詞匯量不足、表達能力薄弱等。在大學英語教學領域，需求評估與終結性評價計劃同步實施至關重要。通過整理和分析需求評估的結果，可以精準調整并制定教學策略，進而為下一階段衡量學習目標基準的達成情況提供明確且具有指導性的路徑參考。

2.2 動機激勵策略設計介入

（1）情感特征介入。語言學習受情感智力因素左右，如動機、意志、興趣這類情感特征。教師依據數字媒體技術類專業學生的生理、認知和人格特點，運用創設情景、設疑誘思等手段，可激發并調控學生的情緒。通過問卷調查發現，在實驗班，63.2%的學生對英語表現出較為濃厚的興趣。然而，17.5%的學生對英語興趣不足，另有5.6%的學生對英語缺乏興趣，在課堂中常處于不愉悅的情緒狀態。鑒于此，可采取針對性情感干預策略：縮小個體能力差距，教師合理調整對學生的期望，增強集體歸屬感與榮譽感。同時，通過合理安排任務，增強學生的自我控制感與勝任感，激發其學習動力。

（2）情境設置介入。情境介入可激發人類內在動機的環境特性。教學設計人員可運用激勵因素，在設計過程中全面權衡各類激勵要素。教學設計恰當整合環境激勵因素，可以顯著增強教學的吸引力和激勵成效，切實提高教學質量。筆者借助問卷調查與訪談的方式，對實驗班學生的學習情景進行分析。結果表明，68.5%的學生偏愛內容豐富、有趣的教學材料；72.6%以上的學生喜歡課堂形式多樣、活動豐富，且關注授課方式；52.3%以上的學生期望英語教師幽默風趣、知識淵博；65.1%的學生傾向于有針對性的強化訓練，偏愛有趣且參與度高的學習模式。

（3）認知策略介入。在語言學習領域，認知介入至關重要，主要涵蓋認知、元認知以及社會情感策略三大類型［4］。在實際教學中確立目標時，應摒棄傳統目標分析過度抽象、細化、分散與單調的邏輯弊端，采用整體性編寫法。此外，還需細化內部條件，在任務分析環節，可靈活運用學習層級分析、信息加工分析和學習相依性分析等方法，以強化教學效果。

（4）反應處理層和元管理處理層面的介入。在語言理解處理架構中，由有意識管理、反應處理和元管理處理三個層級構成。其中，反應處理層級與元管理處理層級在語言理解的動態過程中發揮著關鍵的介入調控作用，從不同維度助力對語言信息的精準解析與深度把握。反應處理層關注學生的情感反應，通過情感變量調整任務。元管理處理層聚焦監控、評價、再指導，讓學生在獲得成就感的同時增強英語學習信心。

3 學習動機研究設計與過程

在深入剖析語言學習障礙、探討適配的動機激勵策略后，筆者聚焦于動機激勵介入措施的效果分析，旨在評估策略成效，洞察其對數字媒體技術類專業學生學習動機的激發與障礙緩解作用，為后續優化教學策略提供依據。

3.1 研究對象

研究聚焦于貴州某一流應用型大學，依據隨機抽樣原則，從210名數字媒體技術類專業學生中選取58名本科生作為研究樣本。樣本涵蓋男生28人、女生30人，平均年齡19歲。這些學生分屬兩個不同大類專業，偏大數據類專業20人，占樣本總量34.5%；偏電商媒體類專業38人，占比65.5%，且均占各專業選課總人數的三分之一。在研究進行的這一學期，數字媒體技術類專業學生修讀大學英語課程18周。課程要求數字媒體技術類專業學生每周自主完成至少2小時的課程視頻學習，并完成平時作業，通過單元測試、期中與期末考試，符合要求者可獲得3個學分。

3.2 研究工具

研究運用問卷調查法收集數據，問卷聚焦外語學習動機。構建問卷時，參考諸多成熟量表。外語學習動機問卷主要借鑒針對中國數字媒體技術類專業學生英語學習動機的量表［5］。該量表從語言、學習者、學習情景3個維度出發，設20個題項，研究者依實際需求優化部分選項。采用6級計分制，1表示“非常不同意”，6表示“非常同意”。筆者按統一指令與程序，向58名數字媒體技術類專業學生發放在線問卷，強調自愿參與，要求10分鐘內完成并提交。最終，成功回收58份問卷，回收率100%。經核查，所有問卷均有效，為后續研究提供了可靠數據。

3.3 問卷的信度和效度

信度檢驗上，重測信度顯示，對同一批數字媒體技術類專業學生間隔兩周施測，相關系數達0.85；Cronbach'sα系數為0.88，表明問卷穩定性好，內部一致性高。效度檢驗方面，題項源于成熟量表，內容覆蓋全面，能有效測量目標。探索性因子分析提取出相符因子，解釋總方差超65%，題項載荷較高。綜上，問卷信效度較高，變量間相關性強。

3.4 外語學習動機統計

運用SPSS25.0軟件，針對數字媒體技術類專業學生在三個層面的動機數據，計算得出平均值、標準差及方差等統計量，具體結果見表2。

綜合對學習動機各層面數據的分析，可得出以下結論。首先，數字媒體技術類專業學生整體外語學習動機處于中等水平，仍有提升空間。學習者層面動機最強，均值達4.5，表明數字媒體技術類專業學生自身內在因素對學習動機的激發作用顯著。語言層面均值4.2，表明數字媒體技術類專業學生對語言學習有一定的積極性。學習情境層面均值4.0，相對較弱，須強化此方面，以增強整體動機。其次，離散程度顯示數字媒體技術類專業學生個體差異明顯。學習情境層面標準差0.95與方差0.902最大，說明數字媒體技術類專業學生對學習情境的適應性差異大。學習者層面標準差0.82與方差0.672最小，個體差異小，意味著教學要關注學習情境的多樣化，滿足不同數字媒體技術類專業學生的需求。最后，中位數與均值趨勢一致，各層面約半數數字媒體技術類專業學生動機在中位數上下。教師應著重關注中位數以下學生，尤其是學習情境層面動機較低者，通過調整教學策略，激發其學習動機，強化其學習效果。

4 結語

文章聚焦于將大學英語動機激發策略理論應用于課堂情境的教學實踐，以此有效激發學習者的學習動機，推動教學改革。同時，嘗試拓展該策略的研究領域，完善理論體系，探究其有效性與實施效果，探尋適用于我國大學英語課堂的策略。學習動機與大學英語學習成效緊密相關，融入型動機作用持久，可改善學生語言學習情感障礙、增強自信，為其合理性與有效性提供實踐依據。教師在教學中要靈活運用策略誘發調節情緒、激發興趣，讓學生在融洽的關系中產生積極認知，獲得成就感。本文雖力求合理規范，但因動機激勵教學設計的復雜性，仍存在不足，如研究廣度和深度不夠、存在思維定式與干擾因素，這些將是后續研究重點。

參考文獻：

［1］ 常海潮.定向動機流框架下大學生英語學習動機的愿景驅動干預研究［J］.現代外語，2024（47）：246-257.

［2］ 孔德亮.大學生學術英語學習動機量表的編制研究［J］.教學研究，2023（20）：61-69.

［3］ 裴鴻兵.中國外語學習動機激發研究綜述：以Dornyei動機三層次理論為視角［J］.湖北函授大學學報，2012（1）：122-123.

［4］ 沈燕. ARCS動機模式與英語口語教學的整合［J］.黑龍江教育學院學報，2012（3）：170-172.

［5］ 文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點［J］.外語教學與研究，2001（3）：105-110.