小學數學教學中的提問藝術

楊雪

摘要：課堂提問是師生互動的重要方式，同時也是教師了解學生學習進度的重要途徑。在現代化教學理念的指導之下，教師要重視提問教學的開展，并且要賦予提問教學更深刻的內涵。著重重視提問對學生智力發展的促進作用，也著重重視提問教學開展過程中學生所占據著的主體地位，以更加科學和更加先進的教學理念進行提問，使得提問更加具有藝術性。

關鍵詞：小學數學;提問教學;啟發性;主體性;互動性

學生數學水平的提高和數學思維的發展都有著非常重要的作用，通過課堂提問還能夠有效的進行師生之間的互動，創設一個和諧且具有趣味性的課堂。因此數學教師要著重于提問教學的開展。

一、教師注重提問的啟發性

數學教學的開展目的絕不僅僅是在于提高學生的數學水平，在更多時候，教師所重視的應該是提高學生的數學思維，培養學生的思考能力。但是在以往的教學過程中，部分教師沒能夠意識到提問對教學開展和學生成長的重要作用，沒能夠更好地發揮提問對教學開展和學生成長的重要意義。要想更好地開展數學提問教學，教師就必須要注重提問的啟發性，讓學生能夠在自主思考的過程中認知教學內容構建屬于自己的知識體系，同時也能夠讓學生在思考的過程中提高自身的邏輯思維和數學思維。

例如在《多邊形的面積》這一章內容的教學過程中，教師就要重視提問教學的啟發性，讓學生在自主思考的過程中發散其思維，也讓學生的自主思考的過程中構建屬于自己的知識體系。以梯形的面積為例，以往教師往往是讓學生記住梯形的面積公式，沒能夠啟發學生的思維。在提問中，教師就可以通過啟發性地提問問題讓學生探究梯形公式。例如：“可以將梯形分割成什么形狀來進行面積的推導呢？”通過提問的啟發讓學生進行自主思考。此時，有的學生將梯形拼成一個平行四邊形進行面積的推導，也有的學生把梯形分割成一個三角形和一個平行四邊形來進行面積的推導。通過這樣的方式來體現提問教學的啟發性，讓學生在自主思考和探究的過程中加深對教學內容的印象。

二、重視學生提問的主體性

學生在學習過程中占據著非常重要的主體地位，無論是教學方式的創新還是教學理念的更新，其核心都是圍繞著學生來開展的，而目的是為了更好地促進學生的全面發展。因此教師要對提問教學進行及時的創新。但是在這其中，最為重要的一點就是要重視提問的主體性，也就是讓學生積極地參與到提問當中來，并對教學內容進行提問。在此過程中教師還要引導學生提出有價值的問題，既能夠促進教學的有效開展，也更好地讓學生認知教學內容，促進學生的數學思維發展。

教師可以通過一題多解或者是多題一解的方式讓學生進行提問，體現學生的主體性也體現教學開展的啟發性。例如在《用方程解決問題》這一章內容的教學過程中，教師就可以通過一題多解的方式讓學生進行主動提問。首先教師要引導學生利用一種解題方式來求出答案，然后讓學生自主思考此題還有哪些解決方法，讓學生在思考的過程中講述自己的疑問，然后教師對其進行解答。除此之外，教師還可以通過多題一解的方式讓學生進行提問，通過多種不同形式的問題來提高學生對教學內容的掌握能力之后，教師要讓學生根據自身的不足進行提問。通過這樣的方式能夠有效地發展學生的數學思維，也能夠有效地提高學生的數學知識掌握能力。

三、落實生生提問的互動性

要想更好地體現學生的主體地位，不僅是讓學生進行提問，在此過程中還要充分地發揮班級內學生的主動性，讓學生與學生之間進行相互討論交流。通過這樣的方式，能夠讓學生在相互討論與交流的過程中進行思維的碰撞，從而使得學生能夠從多個方面認知教學內容，也能夠從多個維度理解教學內容。除此之外，通過生生互動的方式還能夠為學生創設一個和諧并且具有趣味性的課堂環境，更好地促進教學的開展。

課堂提問教學不應僅限于學生對教師的提問，也不僅僅是教師向學生提問，教師要抓住教學的主體，通過生生互動創造一個良好的學習環境，讓學生發散思維。例如在《軸對稱和平移》這一章內容的教學過程中，教師首先要為學生布置一些預習目標，讓學生在預習的過程中認知教學的重點和難點。之后，教師要讓學生將自己在預習過程中遇到的問題講出來，并讓其他學生回答。通過這樣的方式做好生生互動教學，營造良好的學習氛圍。或者是可以開展“答記者問”的游戲活動，教師挑選一名學生上講臺，然后讓其他學生扮演“記者”對講臺上的學生進行提問。通過這樣的方式做好提問教學開展生生互動性，提高學生的數學水平。

四、把握教學提問的層次性

要想提問教學能夠更好的發揮起全面作用，教師就必須要以更加科學的方式對學生進行提問，而在這其中提問的層次性是數學教師關注的重點。我們要清楚的是學生與學生之間的思維方式和認知程度都不盡相同，若是對不同的學生進行相同的提問，會導致部分學生“吃不飽”“吃不了”現象的產生。現階段教學越來越重視教學開展的針對性，重視落實因材施教職業教學理念，在提問教學開展的過程中，數學教師也要積極地落實這一教學理念，把握教學提問開展的層次性，更好的做到教學開展的針對性，促進教學開展的全面性。

教師首先要對學生進行科學的分層，為分層教學的開展奠定基礎。首先，教師要根據學生的學習成績、學習態度以及學習習慣等進行分層，將學生分為1、2、3三個小組，然后教師根據不同階段的學生設定不同的教學目標，并對不同層次學生進行分層的提問。例如在對1組學生提問，教師就可以通過一些應用題進行提問，鞏固學生數學知識，也發散學生思維。在對2組學生進行提問時，教師就要重視提問的鞏固性，通過基礎問題讓學生更好的掌握。而在對3組學生進行提問時，教師就要重視提問啟發性，讓學生能夠將在思考舊知識的過程中認識新知識，提高學生自主學習能力和自主探究能力。通過這樣的提問能夠提高教學開展有效性，同時也落實因材施教這一教學理念。

綜上所述，在小學數學教學開展的過程中，數學教師要積極地開展提問教學，并且要遵循提問教學開展的規律，遵循智育心理理論，通過提問的啟發性來促進學生的思維發展，也通過提問的開展來體現學生的主體性，實現課堂的互動性，落實因材施教這一教學理念，既能夠提高教學開展的針對性和全面性，也能夠有效地促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]蔡佩蘭.小學數學課堂提問有效性研究[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]程賢梅.小學數學課堂提問的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，541（07）：41-42.