巧設學習任務 培育審美素養

邱曄

【摘 要】 針對《花鐘》的課后習題，創設學習情境，設計以“體會不同的表達”為主題的系列學習任務，引導學生開展對比、想象、仿寫等語文實踐活動，從而獲得個性化的審美體驗。

【關鍵詞】 學習任務 創設情境 審美體驗

針對《花鐘》課后習題“課文用不同的說法來表達鮮花的開放。填一填，體會一下”這一學習要求，筆者創設了“我是小小花鐘講解員”的學習情境，設計了以“體會不同的表達”為主題的系列學習任務，引導學生開展對比、想象、仿寫等語文實踐活動，進行一場語言文字的審美之旅，以獲得個性化的審美體驗。

一、對比：感受美

1.自主對比，獲得個性化的審美感受。課文的第1自然段，為了表現“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這一特點，作者按照時間順序寫了九種不同花的開放。九種花有九種不同的開放姿態和表達方式，語言精練，各具特點，鮮明生動。在教學中，筆者請學生讀一讀、比一比、說一說。

簡化版：牽牛花開了，薔薇開了，睡蓮開了，萬壽菊開了，紫茉莉開了，月光花開了，曇花開了……

筆者請一位學生分別將兩段文字讀一讀。在讀到第二段時，學生明顯語速加快，語調平平。可見，學生通過對比朗讀，獲得了個性化的審美感受，并進行了直觀的展示，這是十分可貴的。

2.同伴交流，形成獨特的審美初體驗。兩種形成強烈對比的表達，為學生整體感知語言美提供了支架。再通過同桌交流，每一個學生都能在語言文字的比較中說出自己最真實的感受與想法，形成自己的審美初體驗。當然，成熟的想法也會在交流與聆聽中碰撞、生成、完善。正是在這樣的對比與對話中，學生自然感受到了語言表達的變化之美、形象之趣。

二、想象：發現美

教師在設計任務時要從語言出發，引導學生基于語言文字展開個性化想象，形成超越又不脫離語言的獨特體悟，感受語言文字中蘊藏的情趣與情感，體會“不同表達”的細微差異與表達效果，這也正是發現美的過程。

于是，筆者設計了小組研究的合作學習任務：作為花鐘講解員，讀了宣傳冊，你最想為大家介紹哪種花呢？要求：四人一組，每人選擇一句最喜歡的表達，在組內讀一讀，再說一說這種表達好在哪里，談談自己的體會；組內交流、補充，進行匯報。

1.引導具象化的表達。當學生以小組為單位在班級進行匯報交流時，教師要努力引導學生將認識具體化，感受具象化。因為學生很容易從修辭手法的角度進行表達，進行標簽化閱讀，比如有學生說：“薔薇綻開了笑臉，這里運用了擬人的修辭手法。”學生還可能將理解泛化，表達不夠具體，比如有學生說：“睡蓮從夢中醒來，讓我覺得很生動。”出現此類情況時，教師可以追問啟發：“這樣的表達，讓你想象到什么情景？你仿佛看到了什么？”在教師的追問、引導、啟發下，有的學生結合薔薇花的圖片，說“綻開”這個詞讓她仿佛看到薔薇花花骨朵要裂開時的樣子。有的學生說讀到月光花“舒展開自己的花瓣”時，感覺月光花把花瓣張得大大的，像是在伸懶腰。有的學生說紫茉莉“蘇醒”是因為它睡了一大覺，到下午五點才慢慢醒過來呢……兒童的想象在問題的引導下逐漸清晰具體，表達也更加靈動、有生命力。

2.關注關鍵詞語。對學生進行點撥時，還可以引導其抓住文中的關鍵詞，比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”一句中，可以抓住“小喇叭”和“吹”這兩個關鍵詞，引導學生體悟作者語言表達的貼切與生動。牽牛花吹起的為什么是“小喇叭”呢？從中可以體會作者在表達時緊扣鮮花的外形特點。教師再抓住“吹”字，請學生談談自己腦海中想象的畫面。有的說牽牛花吹起小喇叭是在叫醒同伴，有的說是在召喚蜜蜂來采蜜，還有的說是在叫公雞起床……然后，教師讓學生邊做吹喇叭的動作邊興奮地讀一讀這句話。在對語言文字的細致體悟下，學生仿佛感受到牽牛花開放時的興奮情緒，從中也感受到作者喜愛牽牛花的情感。

3.進行類比賞讀。課文有三處都是用“笑”來表達鮮花開放的：“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現”。但是這三種“笑”又各有不同，教師可以將它們放在一起，引導學生進行比較欣賞，在細微差異中發現作者在表達時抓住了鮮花開放的不同特點，體悟作者表達的精準與美妙。學生的閱讀感受也令人驚嘆：

●薔薇綻開了笑臉，讓我想到薔薇一下子就從花骨朵變成了美麗的鮮花，如同一個活潑的小姑娘；曇花含笑一現，讓我感覺曇花很神秘，就像是嬌羞的小公主；萬壽菊欣然怒放，就如同一個頑皮的小男孩。

●曇花含笑一現，我覺得就像是江湖大俠，來無影，去無蹤。因為它的花期很短，當你發現曇花開花，想回家拿相機來拍一張，可回來一看，它已經謝了。

兒童的想象充滿了童真、童趣，引導他們關注表達中的關鍵詞與細微差異，將想象具體化，他們自然能在對語言和形象的細細品讀與自主想象中，發現鮮花的美和文字的美。

三、仿寫：表現美

1.關注課本，以教材為范例。運用語言文字表現美、創造美是培育學生審美創造素養的重要途徑。在文學閱讀中，具體體現為學生的創意表達能力。創意表達指的是“有新意，有個性，不落俗套”的表達。教材中有大量文質兼美的文學作品，這些課文是非常好的語言材料，所以對于尚處于表達初級階段的學生，以教材中的文學作品為范例，進行誦讀品味和模仿練習，對其創意表達能力的形成大有裨益。

課后小練筆“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，筆者在設計學習任務時，首先創設學習情境——作為花鐘講解員，你還想把哪些美麗的鮮花介紹給游客呢？而后，筆者帶領學生回顧課文表達鮮花開放的語句，總結了作者在表達時采用的方法，即抓住鮮花開放的特點，如名稱、外形、開放特性等，可以運用比喻、擬人等修辭手法，表達要貼切、精練、生動。學生在充分品味課文語言的基礎上進行自主創作。

2.巧用資源，開拓表達思路。除了出示書上的圖片，筆者還在教學中播放了各種鮮花開放時的視頻，帶給學生動態的認識與感知。同時，筆者又出示了一些資料，為學生的創意表達提供思路。如向日葵具有面向太陽開放的特點，花朵始終隨著太陽而移動……最后，學生仿照課文，為游客介紹自己喜歡的花：

牡丹花穿上禮服，戴起王冠；向日葵揚起了笑臉，聽太陽公公講故事；蝴蝶蘭張開了蝶翼；繡球花穿上了蓬蓬裙；玉蘭花搖起了玉鈴鐺。

“創造不同的表達”這一任務，是建立在“整體感知不同的表達”“細致體悟不同的表達”這兩個任務基礎之上的，三個任務之間形成了進階關系，學生在初步感受美、發現美的基礎上，嘗試運用語言文字表現美、創造美。※

[本文系國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育理論與實踐研究”（BHA230111）、江蘇省教科學“十四五”重點課題“指向創造性成長的兒童研究素養培育實踐探索”（B/2021/02/05）階段性研究成果]

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）