有效鑒賞古詩詞，提升文學(xué)審美能力

李春燕

【摘 要】 解讀詩詞、領(lǐng)悟詩歌題旨、感受詩歌意蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑。教師應(yīng)探尋有效的詩歌鑒賞方法，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞 鑒賞方法 審美能力 文學(xué)素養(yǎng)

古詩詞承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是文學(xué)的瑰寶，是精神的家園，是古人寫意抒情言志的載體。古詩詞鑒賞歷來是語文審美教育的重要內(nèi)容，解讀詩詞、領(lǐng)悟詩歌題旨、感受詩歌意蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑。那么，可以采用哪些有效的詩歌鑒賞方法，幫助學(xué)生品讀古詩詞呢？筆者以《白雪歌送武判官歸京》為例，談?wù)劰旁娫~鑒賞的一些基本方法。

一、落雪有聲自成曲——誦詩詞，共情韻

《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言。”詩歌是一種情感的表達(dá)和宣泄，其文字有著一定的感染力。所以在教學(xué)詩詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生咀嚼文字，反復(fù)吟詠詩詞，通過詞意、音韻來共情。

筆者在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解，自由朗讀，讓學(xué)生知曉七言詩通常以“二二三”“四三”等為節(jié)奏停頓；接著，學(xué)生在小組朗讀交流中，進(jìn)一步感受詩歌的情感變化，從而調(diào)整詩歌整體的朗讀語調(diào)。古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)，具有“言有盡而意無窮”的美學(xué)特征。初讀的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生從字面、音韻上走進(jìn)詩詞內(nèi)部，以輕吟淺誦感受那悠遠(yuǎn)的詩詞意境，從而叩開詩詞鑒賞的大門。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生感受古詩詞的美學(xué)特征，教師必須從字句入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意，感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。所以，在解讀詩歌時(shí)，針對某些關(guān)聯(lián)情境的關(guān)鍵點(diǎn)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生移情誦讀，通過聯(lián)想和想象走入詩詞的意境。這樣把誦讀貫穿于解讀詩詞的始終，讓學(xué)生和詩人共情，就能更好地鑒賞詩歌，提升學(xué)生的審美能力。

詩詞最早是用來唱的，歌行體是南朝宋鮑照所創(chuàng)，模擬樂府，是可以配樂來歌唱的。于是，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完詩歌后，又配上音樂，鼓勵(lì)學(xué)生或吟誦，或歌唱，現(xiàn)場展現(xiàn)。個(gè)性化的誦讀、歌唱，促進(jìn)了學(xué)生對詩詞的理解。總之，以讀促悟，移情共鳴，是鑒賞詩歌的敲門磚。

二、題中有意見君心——讀詩題，明內(nèi)容

詩詞皆有題，且詩詞題目大多具有點(diǎn)睛的作用。換句話說，詩詞的題目常常會(huì)透露出相關(guān)的信息，從而幫助我們判斷詩詞類型和內(nèi)容。所以很多時(shí)候，我們僅憑詩詞題目就可以了解詩詞的大致內(nèi)容，從而猜想詩詞的內(nèi)涵，也為詩詞鑒賞埋下了伏筆。

筆者在學(xué)生讀完《白雪歌送武判官歸京》后，提了一個(gè)問題：“從這首詩的題目中，你獲得了哪些信息？”學(xué)生各抒己見。

生：詩歌歌詠的是雪，這首詩是以雪為描寫對象的。

生：送，是送別的意思。可見這是一首送別詩，是在雪中送別的詩。

生：歌，是歌行體。歌行體是一種詩歌體裁，相對長一點(diǎn)兒，例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

生：“武判官”點(diǎn)明了送別的對象。“歸京”就是回京。從題目就可以知道，在西北邊塞的冰雪中，詩人岑參送朋友武判官回京城長安去。可見這首詩既是詠雪詩，也是邊塞送別詩。

學(xué)生從題目中就可以很清晰地了解詩歌描述的內(nèi)容。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生由詩詞題目入手，初步判明詩詞的大致內(nèi)容，從而為解讀詩詞內(nèi)涵提供方向。

三、漫漫白雪抒別情——抓關(guān)鍵，曉主旨

劉勰在《文心雕龍》中說道：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”由此可見，一首詩的形成在于詩人的情感觸發(fā)。有了生活的經(jīng)歷，有了情感的磨礪，詩人在生活中受到某一事或物的觸動(dòng)，就會(huì)有感而發(fā)，形成詩文。古詩詞有的情感含蓄細(xì)膩，情蘊(yùn)含于景、物等意象之中；有的情感則直白明了，作者直抒胸臆點(diǎn)明詩詞的主題。例如，我們最熟悉的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這里“明月”是詩人思鄉(xiāng)的觸發(fā)物，“思鄉(xiāng)”則是直接點(diǎn)明了詩歌的主題。因此，在詩詞鑒賞中，我們只要抓住直接呈現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞句，就能很好地把握住詩詞的主題。

《白雪歌送武判官歸京》中寫雪景是為了抒發(fā)別情，筆者讓學(xué)生找出抒發(fā)別情的詩句，學(xué)生一下子就找到了詩尾的四句：“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”接著，筆者又追問：“這些詩句表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？又有哪些字、句打動(dòng)了你？”學(xué)生的回答是這樣的。

生：一個(gè)“滿”字寫出了風(fēng)雪之猛、路之難走，流露出詩人對友人無限擔(dān)憂、牽掛的眷眷深情。“空”字使人惆悵，而雪上的馬蹄印，又把送別的思念延伸到遠(yuǎn)方，表達(dá)了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情。

生：依依不舍，故目之所及皆是情。尾句的“留白”手法，如撞鐘般，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想。由此，我不禁想到了李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長江天際流”，這兩處有異曲同工之妙。

由此可見，學(xué)生在鑒賞時(shí)抓住詩中的關(guān)鍵字句，就能直接明了地了解詩人的情感，更好地解讀詩歌的題旨。詩歌中寫景往往是為了抒情，所以在初讀詩歌時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找到這些抒情言志的關(guān)鍵字句，從而把握住詩歌的主題。

四、雪中有景皆是情——找意象，解詩情

在詩詞創(chuàng)作過程中，意象是作者主觀的心意和客觀的物象相結(jié)合的表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我們只有抓住意象，了解意象背后的情韻，理解詩詞的主旨，才能更好地探究詩詞的意境和魅力。

《白雪歌送武判官歸京》中貫穿始終的一個(gè)意象是“雪”，邊塞苦寒，“雪”具有獨(dú)特的地域特征，成為許多邊塞詩人運(yùn)用的意象。那么，“雪”究竟蘊(yùn)含著詩人哪些情感呢？筆者讓學(xué)生首先找出直接出現(xiàn)雪的句子——“胡天八月即飛雪”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析“雪”這個(gè)意象，解讀出詩句蘊(yùn)含的情感。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生找出以側(cè)面烘托手法寫雪的句子，鑒賞其作用。由此，學(xué)生就從兩個(gè)角度發(fā)現(xiàn)了“雪”的特點(diǎn)——“奇”：八月即飛雪，以花喻雪，側(cè)面烘托大雪的寒威。學(xué)生在鑒賞過程中體會(huì)到了詩人的寫作特色——寫奇景，抒奇情，有奇采，感受到了邊塞詩人的浪漫主義情懷。

當(dāng)然，詩歌中除了雪還出現(xiàn)了很多意象：北風(fēng)、白草、羅幕、羌笛……這些意象都是邊塞詩特有的，有著地域特色，其背后也隱含著詩人渴望建功立業(yè)、報(bào)效國家的豪情。所以在解讀意象的過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了這首詩有著超出一般送別詩的兒女情長，境界開闊，筆力雄勁，有著樂觀向上的豪邁氣概和壯烈情懷。至此可見，“解讀詩歌意象，體悟詩歌情感”是鑒賞詩歌的一個(gè)重要方法。

五、知人論世看分明——知詩人，論當(dāng)世

想要真正讀懂詩意，就一定要知人論世，了解作者，了解寫作的時(shí)代背景。教師課前可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，包括詩人的生平經(jīng)歷、思想感情、藝術(shù)風(fēng)格，寫作的時(shí)代背景等。在教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這些信息，對詩歌進(jìn)行更加全面深刻的分析。

教學(xué)時(shí)，筆者提出一個(gè)問題：“南朝文學(xué)家江淹說‘黯然銷魂者，唯別而已矣。在這奇冷的冰雪天氣里送別友人，本是悲傷之事，詩人卻借助對邊塞奇異壯美景色的描繪，將戍邊將士之別襯托得雄渾悲壯。為什么他能做到如此？”隨即，學(xué)生展開了討論，他們通過背景知識(shí)，知人論世，探究出了其中的原因。詩人正處于大唐盛世，他胸懷壯志、投筆從戎、馳騁疆場、報(bào)效國家，想以此實(shí)現(xiàn)自己的人生抱負(fù)。特定的時(shí)代給了文人能建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，所以詩中表現(xiàn)更多的是詩人樂觀向上的豪放情懷，自然給人以昂揚(yáng)向上的力量。

由此聯(lián)系背景，學(xué)生不僅能解讀出詩歌本身所具有的惜別之情，豪邁氣概，還能了解這一時(shí)期邊塞詩所共有的情感基調(diào)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生知人論世，了解該作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，就能幫助學(xué)生更深層次地理解詩歌的思想感情。※

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學(xué)校）