語文命題需要重視語料的多樣性

【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出命題語料的選取要具有“多樣性”特征。命題語料的多樣性充分體現(xiàn)了語文課程的特點，契合了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，保證了考試的公平性，同時有利于增加命題空間，增強(qiáng)試題思維張力，有利于積極引導(dǎo)日常教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 命題語料 多樣性 維度 重要性 導(dǎo)向性

一、注重文體和文本類型的多樣性

1.均衡選用寫實作品與虛構(gòu)作品。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，記敘文、議論文、說明文、新聞報道、時事評論、應(yīng)用文等體裁的文章，以及紀(jì)實散文等文學(xué)作品，屬于寫實作品。詩歌、小說（包括科幻小說）、戲劇和非紀(jì)實散文等，屬于虛構(gòu)作品。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品”，并對兩類相關(guān)作品的課程目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出了具體規(guī)定和描述。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述以及這兩類作品在教材中的實際分布看，考試命題需要均衡選擇這兩類作品，以全面考查學(xué)生閱讀這兩類作品的能力。

2.主要選用連續(xù)性文本，但不能忽視非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本是指由句子和段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，文本通常有比較完整、明確的表意。非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本形式不同的、不以句子為最小單位的文本，通常由多種材料組合而成，且缺少連續(xù)性的意義表達(dá)。數(shù)字表格、統(tǒng)計圖等數(shù)據(jù)圖表，示意圖、邏輯關(guān)系圖、地形圖、地圖、徽標(biāo)等圖示，漫畫、照片、書法等圖片，說明書、時間表、目錄、索引等清單，屬于非連續(xù)性文本。[1]

例如2023年中考，廣西卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料三屬于數(shù)據(jù)圖表類非連續(xù)性文本，山西卷實用文閱讀中“博學(xué)”小組呈現(xiàn)的“展板”和“篤行”小組分享的結(jié)構(gòu)圖等屬于圖示類非連續(xù)性文本，云南卷第8題中“孔乙己第二次進(jìn)店”的場景圖、第10和第11題的書法作品圖、第20題“揚(yáng)派盆景”圖等，屬于圖片類非連續(xù)性文本，浙江寧波卷第8題的“勸說方案”、第三大題的“導(dǎo)學(xué)單”、第12題的“探究單”等屬于“清單類”非連續(xù)性文本。

3.靈活選用單篇文本與多重文本。單篇文本是指命題實踐中用于命題的單篇作品，多重文本是指由若干篇（段）相對獨立的文本構(gòu)成的一組文本。這些文本的文體不限，形式自由，文本之間的關(guān)系可以互相補(bǔ)充，也可以相互沖突，它們合在一起共同構(gòu)成命題語料。

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就一般情況而言，一份試卷既要有單篇文本閱讀，也要有多重文本閱讀，需要根據(jù)命題的實際需要靈活設(shè)計，以發(fā)揮兩種閱讀形式各自的命題優(yōu)勢。近年來，多重文本閱讀的命題方式得到重視，被廣泛采用。例如2018年中考，浙江省溫州卷中有一道“跟著名家讀魯迅”的題目，選用了五則語料，包括《魯迅入門讀本》的前言、目錄、封面圖片，魯迅先生的散文詩《聰明人和傻子和奴才》及這篇散文詩的導(dǎo)讀。以這五則材料共同構(gòu)成的多重文本作為命題語料，極大地拓展了命題空間和試題的思維張力。

二、注重題材內(nèi)容的多樣性

1.重視選用“三種文化”語料。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”部分確定了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進(jìn)文化”三大核心“主題與載體形式”，這就意味著考試命題需要高度重視選用“三種文化”語料，并做到全面涵蓋、均衡分布。

選取“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”語料需要考慮多種載體形式：一是經(jīng)典文言篇目；二是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)容創(chuàng)作的現(xiàn)代白話作品，如2023年中考北京卷的《校園生活》、浙江溫州卷的《鯤鵬記》、遼寧沈陽卷的《墨香里的年味兒》等；三是人文典故、基本文化常識、藝術(shù)作品、傳統(tǒng)文化遺存等。

“革命文化”語料主要指反映“偉大建黨精神”的作品，內(nèi)容上以反映“革命傳統(tǒng)”為主要特征。如2022年中考，安徽卷《紅船女子》描述“中共一大”召開的歷史進(jìn)程，福建卷《潞安城》記錄“抗日戰(zhàn)爭”，湖南長沙卷《號魂》再現(xiàn)了從“抗日戰(zhàn)爭”到“脫貧攻堅”的漫長歷史變遷等。

“社會主義先進(jìn)文化”語料，在內(nèi)容上主要反映“社會主義建設(shè)事業(yè)”的奮斗歷程、重大事件、重大成就、模范人物等。例如2023年中考，天津卷的《水鄉(xiāng)尋夢》、安徽卷的《中國地圖》、湖南長沙卷的《圓滿》、廣西卷的《長長的山路》、貴州卷的《鐵核桃》等，均是反映“社會主義先進(jìn)文化”的作品。

參照課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程內(nèi)容”的規(guī)定，這三類作品應(yīng)成為試卷語料的主體，占比應(yīng)在60%～70% 。

2.合理選用各類社會生活語料。參照課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程內(nèi)容”的規(guī)定，反映科技、自然和社會生活的語料應(yīng)占30%～40%。我們選用這類語料，可以參照以下路徑，選取古今中外不同題材、不同領(lǐng)域的語料。一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述選取語料，做到語料涵蓋不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容指向。二是依據(jù)現(xiàn)有教材36個單元的人文主題，確定“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個系列的語料內(nèi)容。三是參考命題實踐豐富的語料類型，確定命題語料的選題方向。如抽樣選取2021年15套中考卷中的28則文言文語料發(fā)現(xiàn)，其中涉及“修身做人”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”各七則，“求學(xué)”“治國理政”“實踐出真知”和“寄情山水”各三則，另有江蘇蘇州卷出自《吳縣志》的《孫云球傳》高度關(guān)聯(lián)“工匠精神”。[2]這些對命題語料題材的抽樣統(tǒng)計研究，為命題語料的選取提供了實踐基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

三、注重作品風(fēng)格的多樣性

1.不同語體風(fēng)格。語體風(fēng)格是居于語體之上的言語現(xiàn)象，是語體的表現(xiàn)風(fēng)格，不同的語體有不同的表現(xiàn)風(fēng)格。命題語料選擇時也應(yīng)考慮語體的不同：一是合理確定古代文言文經(jīng)典作品和典范的現(xiàn)代白話文作品各自的占比，既要有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又要有利于推廣普及國家通用語言文字；二是兼顧藝術(shù)文體風(fēng)格和實用文體風(fēng)格兩類語料，用好兩種風(fēng)格語料所具有的不同的育人功能和命題價值。三是在以書面語為主體的前提下，適當(dāng)選用情境對話、演講、辯論、座談會、口頭報告等口頭語體風(fēng)格的語料，在保證風(fēng)格多樣性的前提下，考查學(xué)生的口語交際能力和口語理解能力。

2.不同地域、時代和流派風(fēng)格。不同國別、不同地域、不同時代、不同流派、不同作家的作品，有不同的風(fēng)格。這些不同的風(fēng)格，也是命題語料選擇需要考慮的類型方向。一是需要關(guān)注更寬地域、更多風(fēng)格的作家作品。以廣州市近四年的四篇文學(xué)作品閱讀命題為例，作者既有意大利、阿根廷的作家，也有我國的來自湖北、陜西不同地域的作家，命題選用語料注意了更廣地域、更多作家的作品，這些作品風(fēng)格具有顯著差異，呈現(xiàn)出樸實感人、委婉諷刺、現(xiàn)實冷峻和華美絢麗的特點。二是需要關(guān)注不同時代、不同流派的作家作品。以抽樣統(tǒng)計的2015年至2019年間的古詩詞閱讀試題語料為例，其取材范圍集中在唐、宋兩個朝代，尤其集中在這兩個朝代的著名作家作品中。唐宋詩詞是中國詩詞的高峰，命題選用語料適當(dāng)傾斜無可厚非，但如果過于集中于某個時代或某些作家，則不利于多樣化風(fēng)格和多元化思維的形成。

3.不同學(xué)科風(fēng)格。不同學(xué)科因其研究對象、研究方法和表達(dá)需求的不同而在表達(dá)風(fēng)格上有一定的差異?？荚嚸}設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要注重選用不同學(xué)科風(fēng)格的語言材料，以加強(qiáng)試題內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。例如2023年天津市選用的語料《如何給山峰測高》和《2023年上半年天津市小長假旅游接待人數(shù)統(tǒng)計圖》等，具有鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科表達(dá)風(fēng)格。2023年江蘇蘇州卷選用的《生命的未來》具有生物學(xué)科風(fēng)格，科學(xué)術(shù)語較多，同時也用摹狀貌和打比方等說明方法，尋求更生動的表達(dá)。

四、注重語料選擇維度的多樣性

1.出版物種類多。在收集和選用語料時，需要盡可能在多種報刊和書籍中篩選，而不宜集中在少數(shù)幾種報刊或書籍中。例如廣東廣州2023年實用文閱讀，語料整合自《光明日報》《人民日報》等多種報刊，以及《廣州市能源發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《低碳生活方式的本質(zhì)意義與影響因素》多篇文章。[3]

2.時間跨度長。選用的命題語料，需要能體現(xiàn)出較長的時間跨度，這既包括語料產(chǎn)生應(yīng)有的時間跨度，也包括語料所反映的內(nèi)容有一定的時間長度。例如2023年北京卷實用文閱讀選擇的語料，材料一反映“2005年首都精神文明建設(shè)委員會辦公室如何做”，材料二和材料三反映“2022年北京市民公共行為文明情況及政府下一步如何做”，語料選用跨越了17年，具有“時間跨度”上的多樣性。[4]

3.地域空間廣。語料選用需要考慮語料來源和內(nèi)容的地域廣度，具備全國視野，全球眼光。例如2023年中考，安徽卷中綜合性學(xué)習(xí)選用的語料“太陽神鳥”反映成都金沙遺址文化，文學(xué)閱讀語料《中國地圖》具有全國視野，實用文閱讀涉及遼寧盤錦紅海灘、重慶梁平、河北衡水的濕地保護(hù)，語料選用在空間上有一定的廣度。

五、選用“多樣性”語料的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)兩次針對命題語料提出“多樣性”要求，從側(cè)面說明，語料的“多樣性”是判斷整卷語料質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對于命制高質(zhì)量試卷具有重要的價值和意義。

1.充分體現(xiàn)語文課程特點。命題語料的“多樣性”要求，首先是語文課程特點的需要。一是課程特征的需要。語文課程是綜合性的課程，反映在語言材料上，就是語言材料“多樣性”所表現(xiàn)出的課程內(nèi)容的豐富性、全面性。二是課程育人的需要。不同的語言材料有不同的人文價值和育人價值，學(xué)生閱讀“多樣性”的語言材料，可以了解不同文化、歷史和社會中的人們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的思想、情感和價值觀，從而形成多元思維和成熟的價值認(rèn)知。

2.契合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)特點。命題語料的“多樣性”，能夠更好地反映社會生活現(xiàn)象和社會發(fā)展風(fēng)貌，契合真實學(xué)習(xí)和生活情境下的閱讀。一是真實閱讀具有多樣性特點。學(xué)生在真實生活和學(xué)習(xí)情境下的閱讀，是多元而廣泛的，并不局限于某類特殊文本或某個特別作者。二是社會生活是開闊多元的。試卷作為反映社會生活的一種載體，理應(yīng)選用多樣性的語料，創(chuàng)設(shè)真實的社會生活情境，測評學(xué)生應(yīng)對社會生活的能力。三是有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。貼近社會生活的多樣性語料，與學(xué)生實際生活聯(lián)系得更為緊密，更易于引起學(xué)生的共鳴。

3.保證考試的公平性。選用多樣性的命題語料，有助于保證考試的公平性。一是避免偏向有某類閱讀偏好的考生。命題如果過于集中選擇某類語料，會導(dǎo)致語料內(nèi)容和形式的單一。二是避免押題訓(xùn)練。狹窄的單一風(fēng)格的命題語料，為押題提供了更大可能和機(jī)會。教師和學(xué)生會沿著命題者選擇語料的“風(fēng)格”和“足跡”，選用相關(guān)語料進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，或能押中考題。三是公平測評考生閱讀不同類型語料的能力。語料多樣性有助于測評學(xué)生的整體閱讀能力和全面閱讀素養(yǎng)，學(xué)生如果被某一特定的文本類型或任務(wù)所限制，容易導(dǎo)致測評結(jié)果不能真實、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.增加命題空間，增強(qiáng)試題思維張力。命題語料的多樣性，利于增加命題內(nèi)容空間，為命制更具思維含量和思維挑戰(zhàn)性的試題提供了可能。一是利于擴(kuò)大命題范圍。多樣性語料涉及更廣泛的主題和社會生活領(lǐng)域，這為命題提供了更廣范圍和更多可能性，命題者可以在“依文命題”的基礎(chǔ)上設(shè)計出更多、更新穎的試題。二是利于命制關(guān)聯(lián)性、綜合性試題。語料的多樣性讓語料具有更多元的信息、更豐富的內(nèi)涵、更多樣的關(guān)聯(lián)、更矛盾的沖突等，利用這些關(guān)聯(lián)可以命制綜合性更強(qiáng)、思維含量更高的試題，從而利于測試考生的深度思維能力和批判性思維能力。

5.積極引導(dǎo)日常教學(xué)。語料“多樣性”的反面是語料的“單一化”，包括文本樣式、題材內(nèi)容、語料來源等的單一化。題材較為單一的語料，容易導(dǎo)致日常教學(xué)和學(xué)生閱讀的窄化。相反，多樣化的語料則具有積極的導(dǎo)向作用：一是教師教學(xué)應(yīng)選用更廣泛的語料，二是學(xué)生應(yīng)更廣泛地閱讀。

語文命題選用多樣性語料，既體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)屬性，也反映了客觀的社會生活，更回應(yīng)了考試的功能性要求。教師在語文命題過程中，需要盡可能從文本的文體特征、題材內(nèi)容、作品風(fēng)格和來源渠道等維度，選取“多樣性”語料，為命制更高質(zhì)量的試題做好充分準(zhǔn)備。※

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗新.讀寫測評：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：171-172.

[2]楊和平.從語料選用特征看文言文閱讀命題基本共識——以2021年15省市中考試題為例[J].中學(xué)語文，2021（29）：78-80.

[3][4]楊和平.多重文本閱讀命題旨要——以2023年部分省市中考試題為例[J].語文建設(shè)，2023（17）：57-62.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院）