語文作業(yè)設計的路徑和策略

陳琛

【摘 要】 作業(yè)是鞏固知識、課堂延伸和開展學業(yè)質量評價的重要途徑，是課堂教學減負增效的關鍵。教師應重新審視作業(yè)的價值，立足學科特點，探索作業(yè)設計路徑，通過作業(yè)一體化設計實現學生的學習需求。

【關鍵詞】 語文作業(yè) 路徑與策略 一體化設計

一、作業(yè)設計的路徑探尋

1.準確辨析各學習任務群的特點。語文課程以“學習任務群”的方式組織呈現，共設置了三個層面的學習任務群：基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。這三大學習任務群立足的核心素養(yǎng)各有側重?；A型學習任務群重在語言文字的積累、梳理和運用。發(fā)展型學習任務群又因文體功能的不同進一步細分為三個學習任務群，“實用性閱讀與交流”重在讀實用文、寫應用文、講述故事；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”重在讀文學作品、寫創(chuàng)意佳作、講人物故事；“思辨性閱讀與表達”重在讀智慧故事、解生活問題、學思維方法。拓展型學習任務群意在聯通課內外的學習時空，打通學科壁壘，進行“整本書閱讀”和“跨學科學習”，提高整體認知，豐富學生的精神世界。設計作業(yè)時，教師要根據各學習任務群的內容特點，對照教材單元的文本類型，確定作業(yè)的目標。

2.縱向把握教材的內部邏輯。小學語文教材中的語文要素，涉及語文知識、方法能力、學習策略以及學習習慣等，所有的語文要素皆指向語文關鍵能力。這些語文要素遵循了學生的認知特點，形成了循序漸進、螺旋上升的序列性。以童話類“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為例，低年級學生閱讀童話需要借助圖畫等支架，體現了閱讀從形象到抽象的過渡；中年級學生則要感受童話的豐富想象，深入體會人物的真善美，逐步認識到童話是通過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，表達對美好的向往和追求。那么教師在設計作業(yè)時，就要結合學段目標，把握語文要素的前后關聯性、進階性，將語文要素融入作業(yè)中，有針對性地進行作業(yè)設計。如四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師設置了“編寶葫蘆的故事、猜結果”的作業(yè)，啟發(fā)學生就故事內容展開想象創(chuàng)編小故事，再通過與原著對比，體會童話奇妙的特點，感悟王葆愛幻想的人物形象，也激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣。這樣的作業(yè)既勾連了三年級上冊的語文要素，同時又落實了四年級下冊的訓練要點。

3.橫向融通單元教學資源?！半p線組元”是教材單元編排的鮮明特點。人文主題和語文要素將單元導語、精讀課文、略讀課文、“口語交際”、習作、“語文園地”等板塊有機連成一個整體。以單元為基本單位進行作業(yè)整體設計，教師可以統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)內容、作業(yè)類型、作業(yè)難度等，增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結構性和遞進性。教師對單元作業(yè)進行整體思考，可以使單元作業(yè)目標更加清晰，內容呈現結構化，設計與推進具有連續(xù)性，從而發(fā)揮出作業(yè)與教學、評價的協(xié)同效應。如六年級下冊外國文學單元，教師以“神奇的冒險，心靈的成長”為主題，對各板塊資源進行了統(tǒng)整。作業(yè)目標不再以課時為單位，也不是各板塊課時作業(yè)目標的羅列匯總，而是以精讀課文為圓心向外發(fā)散，由讀到寫逐步進階，體現了單元教學的系統(tǒng)性。

六年級下冊外國文學單元作業(yè)目標

（1）運用課內閱讀方法，閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，對人物形象和故事情節(jié)設置等進行深入探究，有理有據地表達自己的觀點，運用多種方式交流閱讀體驗，感受閱讀名著的快樂。

（2）拓展閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，賞析人物和情節(jié)，并聯系自己的生活，從人物經歷中尋找生活的影子，體驗不一樣的人生。

（3）掌握梗概的寫作方法，選擇自己讀過的一本書寫梗概。

4.有機鏈接真實的生活情境。教師應將作業(yè)與生活緊密結合，通過創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生主動學習的動力，促使學生在多樣情境中運用語文知識與技能進行思考、體驗和探究，不斷豐富語言運用的經驗，實現語言品質的提升。比如六年級上冊第七單元“語文園地”板塊中有一個修改說明書的習題，針對這個語言訓練點，教師設計了兩個拓展性作業(yè)供學生選擇：為一個手工作品寫一份制作說明書；為一個家用電器寫一份使用說明書。教師從課本習題入手，由課內拓展到課外，體現了語文在生活中的實用性。從修改說明書到嘗試寫說明書，學生的語文能力有了進階。而為了使說明書更清晰明了，學生不僅要用語言將制作步驟有序表達出來，還需要將制作的要求進行圖示，實現了綜合能力的運用。

二、作業(yè)設計的策略解析

1.課時作業(yè)和單元作業(yè)一體化設計?；谕粋€單元目標、教學重難點的作業(yè)，教師可以根據學情合情合理地進行整合，圍繞一個主題，重組作業(yè)內容，設計單元整體性作業(yè)。比如六年級下冊外國名著單元，節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的內容作為學生打開外國文學名著之門的鑰匙。本單元的第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”，第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。這一單元的習作要求是“學習寫作品梗概”，還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這幾部名著。教師設計了菜單式的單元作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移運用在課內閱讀中學到的方法，叩開廣闊的文學世界的大門。

六年級下冊第二單元作業(yè)設計

【必做作業(yè)】

（1）從本單元的作品中，選擇自己喜歡的一個人物，為他制作一張“名片”。

（2）圍繞“魯濱遜”這個人物，進行“圓桌討論”，提煉觀點。

話題①： 假如沒有火槍，魯濱遜可以征服“星期五”嗎？

話題②：魯濱遜做得最好的是哪一份職業(yè)？（冒險家、航海家、商人、農民、手工制作者）

話題③：魯濱遜擁有直面現實、不畏困難、不灰心氣餒、堅毅頑強、積極進取的精神，但他也會后悔、恐懼、自我詛咒。你覺得他是一個英雄嗎？談談你對“英雄”的理解。

話題④：讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書或是生活中的哪些人？

（3）從你讀過的書中，選擇一本印象最深的作品，為它寫“作品梗概”。

（4）制訂《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的閱讀計劃，完成讀書記錄卡。

（5）閱讀《魯濱遜漂流記》，編制“孤島生活指南”，寫清在孤島上生活的必需條件、必備物資和必備品格。

【選做作業(yè)】

（1）從“快樂讀書吧”的推薦書目中，選擇一部作品梳理故事情節(jié)和人物關系，為它繪制“閱讀圖卡”：人物圖譜、故事結構。

（2）請從《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中選擇一本向同學或朋友推薦，寫出三條具體的推薦理由。

（3）采用圖表、講故事、繪畫、朗讀、表演、微視頻等形式，小組合作匯報整本書閱讀的成果。

這種菜單式作業(yè)，既有針對單篇課文學習的課時作業(yè)，也有統(tǒng)整后的單元作業(yè)；既有必做作業(yè)，也有選做作業(yè)；既有理解類作業(yè)，也有表達類作業(yè)；既有拓展作業(yè)，也有綜合實踐作業(yè)。教師以單元目標為導向，設置不同層次的作業(yè)以滿足不同學生的學習需求，給予學生較大的自由空間，極大地調動了學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了學生的語文能力。

2.綜合實踐作業(yè)和跨學科作業(yè)一體化設計。作業(yè)是教學的重要組成部分，更是學生學會生活、了解世界的有效方式。用語文的關鍵問題、項目來統(tǒng)領作業(yè)設計，與真實生活建立聯系，讓學生看到學科知識和世界的關聯，通過學用結合，真正理解作業(yè)的意義，這才是作業(yè)設計的應有之義。

教學五年級下冊第二單元時，教師圍繞“中國古典名著”設計了“經典名著劇場”的活動。學生需要組成不同的項目小組，如劇本組主要進行劇本創(chuàng)編；美術組要設計表演海報、制作表演PPT；演員組要研究人物特點，把握人物形象；服裝組要研究相應朝代的服飾特點，并尋找合適的服裝；道具組的職責是研究、尋找以及制作表演所需的道具；宣傳組要負責設計嘉賓邀請函、送出邀請函等。各項目組從接到任務到完成表演，時間為一個月，最終還要將各項研究進行整合，形成一份“經典名著劇場”劇目研究報告。學生在真實情境中，通過任務驅動，對古典文學作品進行自主探究，并通力合作，呈現出最佳演出效果，綜合素養(yǎng)得到提升。在此過程中，每一名學生都能找到自己喜歡的項目并積極參與，每一名學生都得以豐富充實經驗，每一名學生都能呈現自在舒展的生命狀態(tài)。

此外，教師也應對“課前、課內、課后作業(yè)一體化”與“作業(yè)內容和評價反饋一體化”設計予以重視。對于每課所學的基礎知識和基本技能，教師可以通過課前、課內與課后作業(yè)一體化設計，達到減量提質，增強實效的目的。同時，教師要特別關注教材上的課后習題，將課后習題切實融入課堂教學中，引導學生邊學邊思考，及時幫助學生理解和鞏固。教師還可以研制一些簡單有效的自我評價表，呈現評價標準和評價重點，讓學生在自主完成作業(yè)的過程中進行自主思考、評價和反思，促進學生自我激勵并獨立完成作業(yè)。同時，教師也可以依據有效反饋進行補償性教學以及個別化輔導。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實驗小學萬江分校）