小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的重要基石，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式正逐步向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。基于此，文章詳細(xì)闡述了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并提出了具體的培養(yǎng)策略，包括激發(fā)閱讀興趣、教授閱讀技巧、制訂個性化閱讀計劃、鼓勵小組合作以及實(shí)施多元化評價等，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0124-03

在小學(xué)階段，英語教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授語言知識的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的重任。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對拓寬學(xué)生視野、提升其語言理解和表達(dá)能力具有重要的作用。然而，面對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。因此，基于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，深入探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略具有重要的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生能主動尋求知識，還關(guān)乎他們對自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控以及責(zé)任感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們可以選擇閱讀材料、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度時，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會變得更加積極。這種主動性能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們從“被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。同時，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，更傾向于采用積極的應(yīng)對策略，如尋求幫助、嘗試不同的學(xué)習(xí)方法等，這些行為都會進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還能體驗(yàn)到掌握新知識的成就感，而這種正面的情感體驗(yàn)正是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探索，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）提升英語閱讀技能

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解與學(xué)生的被動接受，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動閱讀、積極思考并深入理解文本。通過自主設(shè)定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀材料、靈活運(yùn)用閱讀策略（如預(yù)測、提問、總結(jié)等），并進(jìn)行自我評估以檢驗(yàn)閱讀成效，學(xué)生能在實(shí)踐中不斷磨煉與提升閱讀技能。這種主動式學(xué)習(xí)模式不僅促進(jìn)了深度閱讀和理解，還使學(xué)生在快速獲取信息的同時，能批判性地分析和評價所讀內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的見解。長期堅持下去，這種自主學(xué)習(xí)方式能顯著提升學(xué)生的閱讀速度、理解力及批判性思維能力，從而有效提高他們的英語閱讀水平。

（三）培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)

英語閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生在閱讀過程中所展現(xiàn)出的綜合能力和品質(zhì)，包括理解能力、批判性思維以及文化素養(yǎng)等多個維度。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對提升其閱讀素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能主動深入文本，挖掘深層含義，從而實(shí)現(xiàn)對文本的全面理解。同時，他們善于運(yùn)用批判性思維，對文本中的信息進(jìn)行篩選、分析和評價，進(jìn)而形成獨(dú)特的見解和判斷。此外，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會主動探索不同題材和體裁的閱讀材料，通過多樣化的閱讀經(jīng)歷，增進(jìn)對不同文化和價值觀的理解與尊重，從而進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能提升學(xué)生的英語閱讀技能，還能全面推動他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

閱讀不僅是解碼文字的過程，更是鍛煉思維的重要方式。自主學(xué)習(xí)能力激勵學(xué)生主動思考，通過運(yùn)用預(yù)測、推斷、總結(jié)等策略深入理解和分析文本，這些過程有效地鍛煉了他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀活動中，學(xué)生需要不斷提出問題并尋求答案，這一過程促進(jìn)了他們思維的靈活性和創(chuàng)新性。此外，自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)成果并設(shè)定新目標(biāo)，這種元認(rèn)知能力的發(fā)展有助于他們成長為更加獨(dú)立和高效的學(xué)習(xí)者。通過持續(xù)自主閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的思維能力得到了全面的提高。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，實(shí)施“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識”這一策略時，教師需要采取一系列生動具體的方法。結(jié)合英語教材內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。以“Shopping”這一單元為例，在導(dǎo)入新課時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一個虛擬的購物場景，并配以生動的背景音樂和人物對話，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的購物環(huán)境。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“Shopping”單元的內(nèi)容，通過角色扮演的方式模擬購物對話，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)英語的實(shí)用性和趣味性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)提供多樣化的閱讀材料，除了教材中的對話和短文，還可以引入與購物相關(guān)的英語故事、漫畫書或科普讀物，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀水平進(jìn)行選擇。同時，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，如“你認(rèn)為在購物時應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？”或“你最喜歡的購物經(jīng)歷是怎樣的？”以此激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以設(shè)計一些閱讀后的活動，如制作購物清單、編寫購物日記或進(jìn)行以購物為主題的英語演講，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。通過這些活動，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

（二）教授閱讀技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生一些基本的閱讀技巧，以幫助他們更加高效地理解和分析閱讀材料；還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“My Favourite Season”單元中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章可能涵蓋的內(nèi)容，如四季的特色、個人的偏好等；再通過快速瀏覽文章，學(xué)生可以迅速鎖定每個季節(jié)的描述段落，從而把握文章的大致結(jié)構(gòu)；然后利用尋讀技巧，學(xué)生可以針對特定問題（如“哪個季節(jié)最適合進(jìn)行戶外活動？”）迅速找到答案；最后通過精讀，學(xué)生能深入理解每個季節(jié)的細(xì)節(jié)，如天氣變化、活動安排等，并在此過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用新詞匯和句型。此外，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行自主閱讀，并適時提供反饋與指導(dǎo)。教師可以提供一些與季節(jié)相關(guān)的拓展閱讀材料，如描述特定節(jié)日慶典的短文，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行閱讀，并嘗試總結(jié)文章大意或個人感悟。通過閱讀報告的形式，學(xué)生可以記錄下自己的閱讀成果，包括新學(xué)的詞匯、句型以及對季節(jié)的新認(rèn)識。通過上述策略的實(shí)施，學(xué)生不僅能掌握有效的閱讀技巧，還能在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）制訂閱讀計劃，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方向

教師可以依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，與學(xué)生共同制訂個性化的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和時間節(jié)點(diǎn)。通過閱讀計劃的制訂與執(zhí)行，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識到自己的閱讀需求和學(xué)習(xí)方向，從而更有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以教授“Ways to Go to School”這一內(nèi)容為例，閱讀計劃可以細(xì)分為以下幾個階段：首先，初步了解各種交通方式（如步行、騎自行車、乘坐公交車等）；其次，深入理解每種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，結(jié)合個人偏好和實(shí)際情況探討選擇哪種交通方式最為合適。每個階段都應(yīng)設(shè)定清晰的目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)，如閱讀相關(guān)短文、完成詞匯積累、撰寫簡短感想等。在執(zhí)行閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣適時調(diào)整閱讀計劃，以確保計劃的可行性和有效性。例如，對騎自行車特別感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵他們深入閱讀有關(guān)騎自行車的短文，并引導(dǎo)他們尋找更多相關(guān)資源，如英文版的自行車安全手冊或騎行日記等。同時，教師還需提醒學(xué)生合理分配閱讀時間，以保障計劃的順利實(shí)施。教師還應(yīng)定期檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況，通過提問、組織討論或布置書面作業(yè)等方式，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果。對完成情況良好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和肯定；對遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供必要的幫助和支持，引導(dǎo)他們克服閱讀障礙，保持閱讀興趣和動力。

（四）鼓勵小組合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流

為了更好地在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在互助與討論中分享學(xué)習(xí)方法、交流經(jīng)驗(yàn)，并共同解決難題，從而深化對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。具體而言，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)及興趣愛好等因素，將學(xué)生科學(xué)地分成若干小組，確保各小組成員能優(yōu)勢互補(bǔ)，攜手共進(jìn)。在“At the Farm”單元的學(xué)習(xí)中，教師可以布置一項(xiàng)小組任務(wù)，如“制作一本農(nóng)場動物英文介紹手冊”。小組成員需明確分工，有的負(fù)責(zé)搜集精美的動物圖片，有的負(fù)責(zé)撰寫詳盡的英文介紹，還有的則負(fù)責(zé)整體的排版與設(shè)計，通過緊密的合作共同完成這一任務(wù)。在小組合作的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生展開交流，圍繞農(nóng)場動物的習(xí)性、生活環(huán)境等話題進(jìn)行深入探討，用英語大膽表達(dá)自己的想法，同時從同伴那里汲取新的詞匯和表達(dá)方式，以此促進(jìn)語言實(shí)踐的深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。任務(wù)完成后，教師還需組織小組輪流上臺，用英語生動介紹他們的農(nóng)場動物手冊，并分享制作過程中的趣事和心得。這樣的展示不僅鍛煉了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還使他們深切體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（五）實(shí)施多元評價，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力

在閱讀教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價及教師評價等，為學(xué)生建立一個全面、多維度的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。這一機(jī)制旨在幫助學(xué)生更深入地了解自己的閱讀能力和進(jìn)步情況，從而有效激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動力。以“What Would You Like？”這一單元為例，在完成學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們回顧閱讀過程，思考是否掌握了文章中的關(guān)鍵詞匯和句型，如“I’d like some...”“What about...？”等，并評估自己在閱讀速度和準(zhǔn)確性方面的表現(xiàn)。同時，組織同伴評價活動，讓學(xué)生相互傾聽對方的發(fā)音、語調(diào)，以及對話的自然流暢度，鼓勵他們提出建設(shè)性的建議和贊美，以此增進(jìn)相互之間的了解和友誼。教師評價則側(cè)重于對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，既要肯定他們的努力和取得的進(jìn)步，也要明確指出需要改進(jìn)的地方，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞匯的豐富度等。更為重要的是，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果為每名學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。例如，對發(fā)音不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的發(fā)音練習(xí)資源；對對話表達(dá)不夠自然流暢的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多參與角色扮演活動，以提高實(shí)際運(yùn)用能力。通過這樣的評價方式，學(xué)生不僅能夠清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，還能根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而在自主學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提升他們的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，還能有效推動學(xué)生的思維發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為他們提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持。通過持續(xù)地引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生可以逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，進(jìn)而成長為具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4]楊滟滟.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2023（03）.

[5]施紅芳.關(guān)于小學(xué)英語閱讀課的探索與思考[J].校園英語，2023（47）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）