幼兒班本課程的深度研究與探索

摘 要：幼兒園班級作為幼兒教育與管理的基本單位，是教師實施教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的重要陣地，在班級中實施班本課程教學(xué)，有利于建立起教師與幼兒之間有效的溝通橋梁，使教師在立足幼兒年齡特點與興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過生活化、自由化、生態(tài)化的班本課程建設(shè)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進幼兒健康成長。本文對幼兒班本課程的教學(xué)實踐意義進行了闡述分析，并結(jié)合幼兒實際，對幼兒班本課程的有效實施策略進行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；班本課程；實施策略

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0052-03

幼兒園班本課程，是需要以幼兒的個人興趣和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，對自然與生活中的各種資源進行整合利用，并將其變得適合幼兒學(xué)習(xí)與實踐的生活化課程，它對教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的全面成長、家長參與教學(xué)建設(shè)以及構(gòu)建特色教學(xué)文化環(huán)境，都有著重要的促進作用。因此，進行幼兒園班本課程建設(shè)，需要幼兒園、教師與家長各方面聯(lián)合參與，并努力發(fā)揮自身職能，通過整合各種生態(tài)資源，豐富班本課程的教育內(nèi)容，并結(jié)合幼兒實際開展學(xué)習(xí)活動，促進幼兒全面健康發(fā)展。

一、幼兒班本課程的教學(xué)實踐意義

（一）能提高教師能力，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

教師在設(shè)計與開展幼兒班本課程的過程中，實現(xiàn)了自身的蛻變。他們在設(shè)計班本課程并開展教學(xué)的過程中，會站在幼兒角度去觀察他們的日常語言與行為，通過思考進行必要的價值判斷與教學(xué)行動，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進行自我反思，為以后的教學(xué)實踐提供正確經(jīng)驗指導(dǎo)。在這種情況下，教師不再一味忙于自身的教學(xué)工作，而是將目光真正轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注他們的發(fā)展特點，在他們的經(jīng)驗與需求前提下生成班本課程，使自身的教育教學(xué)專業(yè)能力得到不斷提高。

（二）能滿足幼兒需求，有利于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量

“以幼兒為主體，將幼兒實際需求放在教育首位”是目前開展幼兒教育的基本要求，幼兒班本課程的設(shè)計與實施正是以幼兒為出發(fā)點，是幼兒教育基本要求的正式體現(xiàn)，也是符合現(xiàn)代化幼兒教育目標的有效實施途徑。因此，教師在幼兒班級中開展幼兒班本課程的各項活動，能夠滿足幼兒需求，有利于進一步提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒成長。

（三）關(guān)注個性培養(yǎng)，有利于創(chuàng)建獨特文化環(huán)境

班本課程是以班級為單位，以幼兒為活動主體，由教師與幼兒共同設(shè)計的教育教學(xué)活動，它具有主體性與開放性特點，能通過班級中幼兒與幼兒之間的溝通、交流與合作，加強班級凝聚力，營造出自由且獨特的教育氛圍。這樣獨特的班級文化環(huán)境，不僅有利于促進幼兒個性化成長，還能夠使特色的班級文化得以充分展現(xiàn)，從而進一步推動整個幼兒園的文化發(fā)展。

（四）注重家園聯(lián)合，有利于發(fā)揮家園合力

在幼兒園班本課程的設(shè)計與開展過程中，教師并非只發(fā)揮出自己的領(lǐng)學(xué)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行教學(xué)，而是重視家庭教育的重要性，與班級幼兒的家長時刻進行溝通與交流，及時告知班本課程的設(shè)計主題，及時反饋幼兒的學(xué)習(xí)實況，讓家長也在幼兒的學(xué)習(xí)成長過程中認識到自身教育作用，并積極參與班本課程教育。在家園聯(lián)合教育下，班本課程有效實現(xiàn)了其該有的教育價值，讓教師與家長都發(fā)揮了自身角色的教育作用，有利于發(fā)揮家園合力，共同促進幼兒進步，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

二、幼兒班本課程的有效實施策略

（一）立足幼兒特點，滿足幼兒需求

幼兒對生活與社會接觸不多，缺少實際經(jīng)驗，在看待與認識陌生事物時，經(jīng)常由于認知范圍較為狹窄發(fā)出十分單純的疑問與困惑，這些疑問在大人看來可能天馬行空，但對幼兒來說，卻是對未知的一種主動探索。正因如此，教師在對幼兒進行班本課程教學(xué)時，應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的年齡與性格特點，結(jié)合他們之前的學(xué)習(xí)與生活情況，圍繞著幼兒的實際需求開展班本課程教學(xué)，促使課程形式更加適合幼兒學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容更加符合幼兒心理預(yù)期，讓整個班本課程教學(xué)更加具有教學(xué)實效性。如此，可以有效加強幼兒教育教學(xué)目標的落實，真正使班級的特色課程完美呈現(xiàn)，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒持續(xù)健康發(fā)展。在具體立足幼兒特點和需求設(shè)計和實施班本課程時，教師需要通過多樣化的教學(xué)材料和活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。同時要設(shè)計貼近幼兒生活的課程內(nèi)容，讓幼兒在參與中學(xué)習(xí)，通過親身體驗和實踐來獲取知識。還應(yīng)采用游戲化教學(xué)方法，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過游戲活動來提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果。如此，能通過有效的班本課程促進幼兒全面發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒興趣，挖掘有效資源

對年紀較小的幼兒來說，他們對自然世界充滿了好奇心，大到宇宙藍天，小到花鳥魚蟲，一切生活中未知的事物，都是有趣的事物，而只要是有趣的事物，他們就愿意去靠近、去探究。生活與自然，都可以作為教育中的“活”教材，讓教師在世界萬物中學(xué)習(xí)有效的知識。班本課程的建構(gòu)，就需要教師努力去還原幼兒的天性本真，在大自然中選擇他們在生活中有一定了解的素材，將幼兒意識中零散的碎片化信息進行結(jié)構(gòu)化整合，呈現(xiàn)生活化、生態(tài)化的班本課程。不僅如此，在進行具體的班本課程建設(shè)時，教師還需要將幼兒園的環(huán)境作為重要依托，帶領(lǐng)幼兒認真觀察幼兒園中的生活環(huán)境與自然環(huán)境，充分挖掘出其中適合幼兒教學(xué)的資源，時刻關(guān)注幼兒的興趣，將幼兒與生活、自然緊緊聯(lián)系在一起，通過幼兒對于生活萬物主動的好奇與探究，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，本次班本課程的主題為“美麗的銀杏”，銀杏樹是日常生活中較為常見的樹，平常的街道中常常用它來裝飾。滿地的金燦燦的銀杏樹葉，能有效激發(fā)幼兒的探索興趣。因此，在針對這一主題進行教學(xué)資源挖掘時，就可以選擇幼兒普遍感興趣的問題，如“為什么它是金燦燦的顏色”“它長得像小扇子，也像小蝴蝶，也有其他的樣子嗎”等，進而為幼兒進行有關(guān)銀杏的知識科普，使幼兒了解銀杏主要特征、生長環(huán)境、藥用價值等知識，從而讓幼兒在興趣集中的氛圍下主動學(xué)習(xí)，并讓他們通過本次學(xué)習(xí)，將感興趣的事物變?yōu)樽约赫J識的事物，由此豐富幼兒的知識儲備，促進幼兒成長。

（三）創(chuàng)建游戲活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

幼兒正處于思想和行為發(fā)育的關(guān)鍵期，在這個成長階段，幼兒對身邊新奇的事物都有著濃厚的興趣，總是能在這些事物中找到自己心中的樂趣。若是教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接套有現(xiàn)有課程環(huán)節(jié)進行班本課程教學(xué)，很可能導(dǎo)致教育的形式和內(nèi)容不符合幼兒的興趣點，進而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，難以促進幼兒身心健康與知識思想全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，充滿趣味性、靈活性的游戲活動明顯更有助于幼兒各項知識與能力的提高，因此，在進行班本課程的設(shè)計與實施時，教師就需要針對幼兒的學(xué)習(xí)特性，認真觀察班級幼兒對哪些常見生活事物感興趣，并且充分認識到他們在哪些游戲活動中參與度更高，從而在班本課程教學(xué)中加入生動有趣、多姿多彩的游戲活動，豐富幼兒在活動中的感官體驗，由此讓他們能夠主動參與游戲活動中營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，進一步提高班本課程的教育效率與質(zhì)量。例如，在教學(xué)“美麗的銀杏”這一主題的班本課程時，教師可以利用幼兒對于銀杏的濃厚興趣，構(gòu)建出一個“銀杏小工坊”，提前準備出各種銀杏果、銀杏葉制作的小物件，并將其集合在一起，集成“工坊圖集”，讓班級里的幼兒在圖集里選擇自己喜歡的作品，再根據(jù)操作手冊進行制作，把自己制作的小物件帶回家。教師還可以讓他們將標記好的銀杏葉作為“貨幣”，在進行共同討論后，為不同樣子的銀杏物件進行標價，用“貨幣”把自己沒做出來但是又喜歡的作品購買回去。通過這樣的游戲活動，可以以樂促學(xué)，促進幼兒成長。

（四）創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力

幼兒教師必須充分認識到，幼兒班本課程的主體就是幼兒，課程開展實施的根本宗旨就是滿足幼兒的興趣與需求，讓他們在活動過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極加入班本課程的各項實踐活動，達成良好的課程教育效果。如果在進行班本課程教育時，教師忽視了幼兒的主體性地位，更加關(guān)注教師的教學(xué)，將難以發(fā)揮出班本課程的實際育人價值。因此，教師的首要職責(zé)，即是在幼兒教育中做好“領(lǐng)航者”的角色，為幼兒做好領(lǐng)航，每時每刻堅持“以幼兒為主”的教學(xué)理念，并在班本課程建設(shè)時落實該理念。同時，教師需要學(xué)會“放手”，盡量減少對幼兒動手實踐時的干預(yù)，創(chuàng)建出自主環(huán)境，讓他們能夠充分發(fā)揮自主意識，在親身實踐中獲得知識，提高實踐能力。不僅如此，為了讓幼兒主動參加課程活動，教師所選擇的課程主題要貼合幼兒生活經(jīng)驗與興趣，還需要根據(jù)幼兒對于不同課程環(huán)節(jié)的情緒反饋，及時對課程形式與內(nèi)容做出合適的調(diào)整，促使幼兒能夠積極參與不同班本課程環(huán)節(jié)，使課程順利有效地發(fā)生與發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)動態(tài)化學(xué)習(xí)與多元化發(fā)展的目標。例如，在進行“美麗的銀杏”班本課程時，教師可以先將收集到的銀杏果放在手工制作角，并準備一些基本的手工材料：膠帶、彩泥、顏料、剪刀、紙盒等，然后讓幼兒對銀杏葉進行仔細觀察，與周圍小伙伴共同討論這些材料都能制作出怎樣的作品，交流自己的想法。交流完畢后，可以鼓勵幼兒組成小組，選擇需要的材料進行自主制作，最后每個小組分享自己的制作想法和作品特點，讓他們能夠在實踐中收獲趣味。教師還可以開展“銀杏葉信件”制作活動，讓幼兒利用漂亮的銀杏葉對信件進行裝飾和繪畫，促進他們綜合素質(zhì)發(fā)展。

（五）家園聯(lián)合教育，促進幼兒成長

幼兒的生長環(huán)境主要集中于家庭和幼兒園，因此，針對幼兒的健康成長，教師與家長擁有著一致的教育目標。良好習(xí)慣的培養(yǎng)、善良品格的促成等，都不能單單依靠校園教育來實現(xiàn)，還需要重視家庭教育的開展。幼兒會在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)觀察和學(xué)習(xí)，模仿教師和家長的行為，長期下來形成習(xí)慣，若是好的行為，那便養(yǎng)成好習(xí)慣，若是不好的行為，則會對幼兒長期健康的發(fā)展帶來不利影響。因此，在班本課程活動開展過程中，教師需要仔細聆聽家長的各種意見，認真考慮幼兒在幼兒園與家庭中的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)家長的意見進行全面分析，進而采取有效的教學(xué)方式，促使課程活動更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。與此同時，教師也可以為家長提供一定的教育指導(dǎo)意見，通過為家長講解班本課程的主題內(nèi)容、教學(xué)目標和課程特點，讓他們嘗試用各種方式在家庭中開展對幼兒的教育。由此，在家庭和幼兒園中共同開展幼兒教育，能讓更多良好的思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中融入幼兒的思想認知，幫助他們更好地成長與發(fā)展。例如，在以“美麗的銀杏”為主題建設(shè)班本課程時，教師就需要聯(lián)合家庭的教育的力量，與家長一起陪同孩子開展對銀杏的探索與實踐。教師可以邀請家長到班級中，參加“拼拼貼貼銀杏葉”創(chuàng)意手作活動，讓家長和幼兒一起收集漂亮的銀杏葉和日常生活中可以利用的廢舊物品，在課堂上聯(lián)手制作心目中的“藝術(shù)品”。有的幼兒和家長用銀杏葉拼接了一幅美麗的風(fēng)景畫，有的幼兒和家長用銀杏葉做成了小項鏈、小手鏈等，不同的家庭組合做出的東西都有各自的特點。在作品完成后，教師可以再讓幼兒進行作品分享與介紹，通過評選，將其中的優(yōu)秀作品放在班級中進行展覽，促使全班幼兒在這種家園聯(lián)合的融洽學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)動手能力的提高，讓他們更加愉快自由地成長。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教育是對幼兒的啟蒙性教育，不僅對他們最初的人格三觀、學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣培養(yǎng)具有先導(dǎo)性的引領(lǐng)作用，也為他們后續(xù)的成長奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極主動地在幼兒園中開展班本課程活動，注重課程活動的合理性、有效性，以幼兒本身的性格和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，著眼于貼合幼兒生活實際的問題，通過教師、家長、幼兒共同參與的多種多樣的活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其在收獲快樂情緒的同時，獲得知識上的豐富，并讓他們通過長期的探究與實踐，提高解決問題的能力，取得全方位的進步與提升。

參 考 文 獻

[1]史王平.構(gòu)建和生發(fā)幼兒園班本課程的思考[J].求知導(dǎo)刊，2023（25）.

[2]蔡俊秀.淺談幼兒園班本課程的組織與實施[J].家長，2023（02）.

[3]張美霞.淺談生活教育理論下的幼兒園班本課程實踐研究[J].成長，2023（02）.

[4]張榮華.加強班本課程建設(shè)，促進幼兒健全人格發(fā)展[J].家教世界，2023（12）.

[5]李艷紅.幼兒園班本課程的實施及策略[J].新課程，2022（14）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）