新課改下初中生心理健康教育與家校共育模式探究

摘 要：隨著新課改的深入實施，初中生心理健康教育的重要性日益凸顯。家校共育模式作為一種有效的教育方式，在初中生心理健康教育中發揮著重要作用。它強調家庭與學校之間的緊密合作，共同關注學生的心理健康狀況，為學生的健康成長提供有力支持。文章詳細闡述了家校共育模式應用于初中生心理健康教育的重要意義，并提出了創新實踐策略，包括搭建穩固家校橋梁、協同規劃教育藍圖、聯袂開展教育活動、建立個性心理檔案以及加強教育評估反饋等，旨在為提高初中生心理健康教育質量，促進學生的健康成長提供有益的參考。

關鍵詞：新課改；初中生；心理健康教育；家校共育

[中圖分類號] G441 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0004-03

*本文為福建省漳州市教育信息技術研究2024年度專項課題《智慧教育平臺助推家校共育的實踐研究》的階段性研究成果，

初中生正處于身心快速發展的重要時期，面臨著學業負擔、人際關系等多重挑戰，心理健康問題愈加顯著。在此背景下，新課改的深入實施為加強初中生心理健康教育帶來了新機遇，同時也提出了更高要求。家校共育模式作為連接家庭與學校的重要平臺，能高效地整合各方教育資源，為學生的心理健康成長共同構建一個有利的環境。因此，深入探索新課改背景下初中生心理健康教育與家校共育模式的創新實踐路徑，對提高學生的心理健康水平，促進學生的全面發展具有深遠意義。

一、家校共育模式在初中生心理健康教育中的應用意義

（一）精準識別心理問題

初中生正處于青春期，面臨著生理、心理及社會環境的快速變化，因此容易出現情緒波動、人際關系緊張等心理問題。傳統的教育模式往往過于注重學業成績，而忽視了對學生心理健康的監測與干預。家校共育模式的引入有效打破了這一局限。該模式通過強化家庭與學校之間的溝通與協作，共同構建了一個全方位、多維度的學生心理健康監測體系。在這一體系下，學校可以借助家長會、家訪、問卷調查等多種途徑，定期向家長了解學生在家的心理狀態和行為表現；同時，家長也能通過學校提供的心理健康教育資源和信息，更加細致地觀察和理解孩子的心理需求。通過家校雙方的緊密合作，雙方能共享這些信息，從而實現對學生心理問題的早發現、早干預。

（二）優化教育資源配置

在傳統的心理健康教育模式中，教育資源通常由學校單方面掌控與分配，家長和學生往往處于被動接收的地位。然而，在家校共育模式下，這一狀況得到了顯著改善。家長和學校共同參與教育資源的配置過程，實現了教育資源的共享與優化。學校能根據學生的心理健康需求，合理規劃與配置心理健康教育資源，包括提供專業的心理咨詢師、開設心理健康教育課程、配備心理輔導設施等。通過科學的資源配置，學校能確保每名學生都能獲得必要的心理支持與輔導。同時，家長也能憑借自身的經驗和需求，為學校提供寶貴的建議與反饋。他們可以參與學校的心理健康教育規劃與決策環節，與學校共同探討如何更有效地滿足學生的心理健康需求。通過這種雙向的溝通與協作，學校能更準確地把握學生的心理健康狀況，進而優化教育資源的配置，切實提升心理健康教育的成效。

（三）共促學生全面發展

初中階段是學生形成健全人格、培養綜合素質的重要時期。心理健康作為學生全面發展的重要組成部分，對學生的成長和發展具有深遠影響。在家校共育模式下，學校通過提供專業的心理健康教育課程和輔導，幫助學生掌握心理健康知識和技能，提高自我認知和情緒管理能力；家長則通過日常的關愛和支持，幫助孩子建立積極的人生態度和價值觀，培養他們的自信心和抗壓能力。同時，家校共育模式還著重關注學生的個性化發展。學校能根據學生的興趣和特長，提供定制化的心理健康教育和輔導；家長也可以在家中賦予孩子更多的自主權，鼓勵他們探索個人興趣和潛能。通過這種個性化的教育和支持，學生能更加全面地提高自身的綜合素質和能力。

二、新課改下初中生心理健康教育與家校共育模式的創新實踐

（一）搭建穩固家校橋梁，確保溝通暢通無阻

在新課改的推動下，初中生心理健康教育不再只是學校的責任，家庭也扮演著重要的角色。為了有效推行家校共育模式，首要任務是構建堅實的家校聯系橋梁，確保雙方之間的信息交流暢通無阻。具體而言，學校應積極擔當起構建家校聯系橋梁的職責，主動搭建多樣化的家校溝通平臺，包括但不限于定期召開家長會、舉辦校園開放日活動，以及運用現代信息技術手段，如建立家校聯系微信群、學校官方網站等，以確保家長能實時掌握學校的教育理念、教學進度及學生在校的具體表現。通過這些平臺，學校可向家長傳授心理健康教育的相關知識，引導家長正確認識和密切關注孩子的心理健康狀況。同時，教師應成為家校溝通的橋梁與紐帶，主動與家長建立并保持聯系，定期向家長反饋學生的學習及生活狀況，特別是心理健康方面的動態；也要耐心傾聽家長的意見與建議，攜手為學生的成長出謀劃策。此外，為確保家校溝通的順暢與高效，雙方應確立常態化的溝通機制，如設定每月一次的家長會或電話訪談，以及根據需要安排家訪活動。通過這些機制，雙方能迅速響應彼此的需求與困惑，共同為學生的心理健康教育制訂更加科學、合理的規劃。在溝通過程中，學校應高度重視并尊重家長的意見與聲音，攜手家長共同為孩子的健康成長貢獻力量。

（二）協同規劃教育藍圖，共筑心理健康防線

為了促進初中生的心理健康教育，家庭與學校應緊密攜手，共同為學生的心理健康發展設計出全面且科學的規劃。在此背景下，學校應發揮專業引領作用，組織專家團隊深入調研初中生的心理健康狀況，準確把握他們的心理需求及存在的問題。基于調研結果，學校應緊密結合新課改的要求，精心制訂一套包括心理健康教育目標、內容、方法及評估體系的完整規劃。此規劃需充分考慮學生的年齡特征、心理發展規律和個體差異，以確保教育內容的精準性和實效性。同時，學校應熱情邀請家長參與規劃的制訂流程，認真傾聽并吸納他們的意見和建議，使規劃更加契合家庭教育的實際需求。家庭作為孩子成長的搖籃，也應積極融入心理健康教育的規劃之中。家長可通過家長會、家校聯系手冊等渠道，深入了解學校心理健康教育的目標和內容，并結合家庭實際狀況，提出建設性的建議和意見。學校應充分尊重家長的意見，與家長共同商討并調整教育方案，以確保教育內容的針對性和實效性得到進一步強化。在實施協同規劃的過程中，學校與家庭還需建立起定期的交流機制，共同分享教育成果并直面遇到的挑戰。雙方可以定期召開家長會或家庭教育研討會，對孩子的心理發展狀況展開深入交流，共同制訂有效的應對策略；還可以利用網絡平臺搭建心理健康教育資源庫，為家長提供豐富多樣的心理健康教育資料和案例，助力他們更好地理解和支持孩子的成長過程。

（三）聯袂開展教育活動，深化心理健康認知

“聯袂開展教育活動，深化心理健康認知”是初中生心理健康教育與家校共育模式創新實踐中的一項重要策略。其實施目的在于通過學校與家庭的緊密協作，共同策劃并實施一系列旨在增強學生心理健康認知的教育活動，進而全面提高初中生的心理素質。在具體實施時，學校應主動邀請家長參與教育活動的策劃與組織工作，共同確定活動的主題、形式與內容。活動主題應緊密圍繞初中生心理健康的熱點問題，如壓力管理、情緒調節、人際交往等，以確保教育活動的針對性和實效性；活動形式應豐富多樣，既包括講座、研討會等理論學習活動，也應涵蓋角色扮演、團隊拓展等實踐體驗環節，以激發學生的學習興趣和參與度。家庭作為教育的延伸，應積極響應學校的倡議，在家庭內部營造積極的心理健康教育氛圍。家長可以通過日常對話、親子閱讀、家庭游戲等方式，引導孩子關注心理健康問題，鼓勵他們分享自己的感受和困惑，并共同探索解決之道；同時，還可以充分利用學校提供的心理健康教育資源，如在線課程、專家講座等，提高自身的心理健康教育能力，為孩子提供更專業、更有效的支持。為了進一步深化心理健康認知，學校還可以將心理健康教育與學科教學有效融合，將心理健康理念滲透到各學科的教學之中。

（四）建立個性心理檔案，精準追蹤成長軌跡

在教育教學實踐中，學校應構建科學、系統的心理檔案體系，以便對每名學生的心理發展進行個性化監測與精準干預，從而滿足新課改背景下學生全面發展和個性化成長的需求。為此，學校需制訂詳盡的建檔流程和規范，以確保心理檔案的建立既全面又精確。檔案內容應廣泛包括學生的基本信息、智力水平、個性特質、心理健康狀態、學習心理特征及職業傾向等多個方面。通過靈活運用心理測查、問卷調查、觀察記錄、訪談交流等多種信息收集手段，保證檔案內容的豐富性和準確性。在建立檔案的過程中，家校雙方需緊密配合，共同收集并整理學生的相關信息。學校可以憑借心理咨詢室、校醫院等專業資源，提供專業的心理測評服務；而家長則可通過日常觀察以及與孩子的溝通交流，提供孩子在家中的行為表現、情緒反應等直接資料。雙方共同努力，形成對學生心理發展的全面、深入了解。為了精確追蹤學生的成長軌跡，學校應建立心理檔案的動態更新機制。學校應定期對學生的心理檔案進行復審與更新，及時把握學生心理發展的新動態和新需求；同時，還應健全檔案信息的反饋機制，確保學生、家長和教師能在尊重學生隱私的前提下，對心理檔案的內容有充分的了解，并共同商討制訂出具有針對性的教育策略。學校還應加大對心理檔案的管理和保密工作的力度，確保檔案信息的安全性和保密性。為此，學校應制訂完善的檔案管理制度，明確檔案管理機構的職責范圍與權限，以及檔案信息的查閱、使用和保管的具體流程，從而為心理檔案的建立與使用提供堅實的制度保障。

（五）加強教育評估反饋，攜手共促健康成長

為了有效實施“加強教育評估反饋，攜手共促健康成長”的策略，家庭與學校應構建高效的評估與反饋機制，以促進家校雙方對學生心理健康狀況的共同關注與深入理解，從而攜手促進學生的健康成長。首先，學校需構建科學的心理健康評估體系，依據心理健康教育標準，設計涵蓋學生情緒管理、社交技能、自我認知、學習適應等多個方面的評估量表，確保評估內容全面且評估方法科學。同時，評估應融合學生的自評、互評以及教師、家長的他評，形成多元化的評估視角，以獲得更加全面且客觀的評價結果。家校雙方需積極參與評估過程，確保評估的準確性與有效性。其次，學校可定期舉辦家長會、家校交流會等活動，邀請家長參與評估討論，分享學生在家的表現與心理狀態，并聽取家長對學校心理健康教育工作的意見與建議。通過家校雙方的深入溝通，共同識別學生心理健康方面存在的問題與需求，為后續的教育干預提供有力依據。再次，學校還應建立健全評估結果的及時反饋機制，確保學生、家長和教師能夠迅速獲取評估結果，并基于此共同商討制訂個性化的教育策略與干預措施。在反饋過程中，應嚴格保護學生隱私，避免敏感信息的泄露，并鼓勵學生、家長以積極、建設性的態度面對評估結果，共同努力促進學生的健康成長。最后，學校還應完善家校評估反饋的跟蹤與改進機制，定期對評估反饋的效果進行評估，根據評估結果及時調整評估體系與反饋機制，確保其持續有效運行，不斷適應學生心理發展的新需求，共同推動初中生心理健康教育與家校共育模式的創新發展。

三、結語

綜上所述，在新課改的背景下，初中生心理健康教育與家校共育模式的結合展現出了深遠的意義。這一模式不僅增強了家庭與學校之間的合作與溝通，還為學生構建了一個更為全面、細致的心理健康支持體系。通過家校雙方的協同努力，教師能更精準地關注學生的心理健康需求，有力促進學生的身心健康與全面發展。展望未來，教師應持續致力于深化家校共育的理念與實踐，攜手共創一個更加和諧、積極的教育環境，為學生的健康成長保駕護航。

參 考 文 獻

[1]楊苗苗.初中生心理健康家校共育的優化路徑[J].學園，2024（11）.

[2]張根強.家校共育助力初中生心理健康成長[J].新智慧，2023（02）.

[3]徐大夫.家校共育視角下初中生心理健康教育途徑研究[J].學苑教育，2024（05）.

[4]苗國晶.家校共育，幫助初中生心理健康成長[J].天津教育，2022（06）.

[5]周丹丹.家校共育融合下的初中心理健康教育開展探究[J].當代家庭教育，2024（11）.

（責任編輯：祁麗珠）