“雙減”下讓家庭教育成為初中數學教學的助力點

摘 要：“雙減”政策旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。想要確保“雙減”政策順利落地，為學生的全面發展創造有利條件，初中數學教師要重視家庭教育的重要性，家校合力優化學生的數學學習效果，推動“雙減”政策的目標實現。鑒于此，本文以“雙減”政策為切入點，在簡要分析初中數學家校共育問題的基礎上，提出相應的解決策略，以期在“雙減”政策的指導下利用家庭教育助力學生高效開展數學學習。

關鍵詞：“雙減”政策；家校共育；初中數學；實施策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0001-03

當前，部分初中數學教師積極響應“雙減”政策號召，已經實施了教育改革工作，且形成了一定的經驗，然而仍存在諸多有待改進之處?！半p減”政策的實施和學生的全面發展不能只依靠教師的力量，也要發揮家庭教育的優勢，為此，初中數學教師要在積極響應“雙減”政策號召的同時，借助家庭教育提高整體教學質量，讓家長成為學生數學學習的支持者和引導者，用家庭教育助力學生的數學學習。這一做法鼓勵家長在家中指導學生的學習，助力教師的數學教學，雙方構建家校共育合力，在長期的實踐中積累有效的家校共育經驗。

一、家庭教育助力初中數學教學存在的問題

（一）缺乏現代化的合作模式

隨著教育改革的不斷推進，初中數學教師基于新課改要求，與學生家長形成了密切聯系，家校共育成了教師推動“雙減”政策順利實施的新型教育模式。然而，在實際的家校共育過程中，部分教師缺乏現代化的教學理念，沒有及時與學生家長溝通，對學生的學習情況反饋較為滯后，造成了一定的不良影響。自實施“雙減”政策后，學生擺脫了完成大量作業的負擔，也無須再參加各種校外培訓班，可利用的時間更多。但教師沒有重視讓學生有效運用這些時間，沒有主動聯系學生家長，缺乏現代化的合作模式，難以有效發揮家庭教育助力初中數學教學的作用。

（二）仍未改變以教師為主的現象

在家校共育過程中，為優化學生的家庭教育效果，大部分數學教師會向家長推送微課教學資源，但推送的資源往往由教師基于自身經驗挑選出來，并沒有結合學生的學習需求或認知水平進行改善和調整。這種做法忽略了學生在家校共育中的主體性，仍未改變以教師為主的現象。同時，部分教師在指導家長和學生的時候，沒有預留自主思考的時間，家長和學生只能被動地聽教師講解，這不利于發揮他們的主觀能動性。

（三）缺乏充足的家校溝通

部分初中數學教師只是形式化地給家長提供資料，并未與學生家長進行有效的溝通，未能構建良好的家校關系，這樣家長不僅難以為學生提供有效的指導，也難以發揮家庭教育助力初中數學教學的實際作用。部分教師對學生家長的信任不足，認為家長發揮的教育作用有限，只需要監督學生學習即可，因此缺少與家長充分溝通的意識。在此基礎上，也沒有構建切實可行的家庭教育指導機制。長期缺乏充足的家校溝通，導致兩者出現了差異化的發展，這也會影響學生的數學學習。

二、“雙減”政策下家庭教育助力初中數學教學的有效策略

（一）用家庭教育助力學生課前預習

“雙減”政策下，對教師提出了新的教學實踐要求，初中數學教師要在課堂教學中整合各項有用資源，改變學生以往被動的學習狀態，激發他們的學習主動性，讓他們親身經歷問題的發現、思考和解決過程，從而形成良好的數學核心素養，獲得自主學習能力的發展。此外，為擺脫以往教學中的時空限制，教師要主動實施家校共育，用家庭教育拓展課堂教學內容，凸顯家校合作的育人功效，讓家長輔助孩子進行數學學習，在拉近親子距離的同時，減輕學生的學習壓力。以“幾何圖形”一課的教學為例，這一節課需要學生發揮空間想象力，了解幾何與立體這兩種圖形的不同之處。教師可以在課前布置一些親子合作型預習任務，如讓家長帶領孩子一起走進科技館，利用館內數字區中多樣的空間造型，培養孩子的空間想象力。學生可以拍下令自己印象深刻的立體或平面圖形，畫出幾何圖形在特殊角度的樣子，并與各種生活中常見的不規則幾何圖形相比?？萍拣^具有針對性更強的幾何圖形，對學生空間思維的發展更有利。同時，教師布置此類具有較強趣味性和開放性的預習任務，用家庭教育助力學生課前預習，可以給學生帶來趣味學習體驗。學生在課堂學習過程中，也會主動調用自身的課前預習經驗，從而更高效地學習教師講授的知識點。教師也可以將相關的預習視頻和預習資料發布到教學平臺或公眾號上，以便家長在線閱讀學習。這不僅可以豐富家長的知識儲備，還可以促使更多家長與學生共同學習，構建良好的家庭學習氛圍。這樣，在家庭教育的助力下，教師可以擺脫教學空間的限制，不僅能夠拓寬學生的視野，推動其數學素養發展，也可以推動“雙減”政策的實施。

（二）用家庭教育拓寬學生數學學習邊界

想要發揮家庭教育的優勢，提升學生的數學學習質量，初中數學教師要改變學生傳統的學習模式，豐富他們的學習內容。而家校教育能給學生帶來不同的學習資源和學習指導，教師在改革家校共育機制時，要意識到這一點，利用家庭教育拓展學生的數學學習邊界，以便學生習得數學學習的要點。例如，“軸對稱圖形”教學中，要求學生在本課堂掌握軸對稱圖形的畫法，在實踐中形成幾何空間意識，體會圖形的對稱與和諧美。為達成以上要求，教師要改變傳統的作業結構，增加實踐類作業內容，發揮家庭教育的優勢，讓學生在家長輔助下開展數學實驗。教師可以先在課上引入簡單平面圖形，讓學生根據圖形提出不同的軸對稱性質假設，和學生一起探討這些假設，然后對該圖形進行一次對稱處理，并讓學生畫出其軸對稱圖形，思考圖形的對稱軸和具體的畫法，從而改變學生以往的學習模式，幫助他們更深刻地記憶知識。隨后，教師可以組織學生開展多樣化的折紙活動，讓他們通過親自動手操作各類圖形，發現這些圖形的對稱軸。此類實踐操作活動可以顯著提升學生的參與熱情，并且讓學生在手腦并用的情況下更高效地學習知識。與以往的繪制對稱軸圖形相比，折紙法對學生的吸引力更強，且更加簡單直觀。之后，教師可以將這些折紙作品拍下來上傳到班級家長群中，讓家長發揮家庭教育的優勢，在家庭中指導學生操作各類實踐用具，并讓他們闡述具體的畫圖、折紙等實踐過程，思考如何又準確、又美觀地繪制軸對稱圖形。這樣，利用家庭教育助力初中生的數學學習，能改變他們傳統的學習模式，不僅可以確保學生在課上的學習效果，還可以減輕學生的課后作業負擔，契合“雙減”政策要求，可以讓學生在動手實踐的體驗中，獲得快樂的數學學習體驗，增強幾何空間意識。

（三）利用家庭教育推動家校信息共享

家校共育的順利實施需要建立在教師、家長對教育目標和學生實情的共同識別與評估基礎上。初中數學教師可以將學生的在校表現和學習情況告知家長，并引導家長將學生的家庭學習表現反饋給學校。同時，為便于雙方對各項信息的共享，初中數學教師要充分利用微信群、 QQ群等線上平臺，并為家長提供一些有效的家庭輔導策略，以此借助家庭教育促進初中數學教學質量提高。例如，教師在講解“整式乘法與因式分解”板塊的內容時，可以讓學生觀看多媒體設備中播放的教材內容，引導他們認知本堂課最主要的兩個概念。教師具體可以在多媒體設備中進行案例演示，在此基礎上教授學生因式分解法，如配方法和乘法公式等，并鼓勵他們積極參與計算過程，在親身體驗中形成深刻的知識理解。在這個過程中，教師可以組織學生開展小組討論，讓他們在小組合作學習中進行思維碰撞，并將自己的見解、遇到的問題等發布到留言板上，以便后續通過家庭自主學習充分內化課堂所學知識。而家長可以隨時通過留言板信息了解、評估孩子的學習情況，進而在家庭教育中為孩子提供針對性的指導和幫助。此外，教師可以采用視頻會議和留言板等途徑聯系學生家長，根據家長對學生學習情況的反饋，為學生提供具有針對性的指導和幫助。而家長也可以在該環節咨詢教師一些家庭教育問題，一起尋找相應的解決方案，從而深化家?；?，形成家校合力。

（四）利用家庭教育助力學生課后實踐

以往的初中數學教學存在枯燥、乏味的問題，教師要改變學生以往被動的學習狀態，利用家庭作業培養學生的創新能力和知識遷移能力，使學生可以在自學的基礎上，適當延伸學習深度。同時，教師也要為家長提供差異化的家庭教育指導。數學教師對學生的數學學習情境最為了解，應當給出更科學的家庭教育指導，在減輕學生學習負擔的同時，推動“雙減”政策的落地，不斷優化初中數學教育效果。例如，教師可以借助家庭教育的力量，安排有助于發展學生綜合能力的課后作業。比如，在教授完“統計調查”后，教師可以讓學生在課后完成一些實踐調研作業，用問卷的形式調查近期熱門的社會問題，在家長協助下進行問卷調查，并整理最終的調查結果，將其制作成數據模型，在此基礎上進行數據分析，制訂相應的解決策略?？紤]此類實踐性作業具有一定的挑戰性，教師可以為學生預留一周的作業時間，從而緩解他們的作業壓力。且此類走訪調研活動可以有效提升學生的人際交往、資料收集和數據篩選等能力。學生通過完成此類作業，可以達成全面發展目標。此外，教師也可以安排視頻類作業和游戲類作業等。比如，讓學生和家長在視頻類作業中分別擔任小記者和采訪者，學生要根據家長的工作，提出相應的采訪問題，通過采訪了解一些常見的行業現象。而家長主要負責評價采訪問題，判斷問題的專業性、行業相關性等。又如，讓家長根據一些常見的職業問題，在游戲類作業中設置相應的通關關卡，而學生想要順利通關，就要進行統計調查，并在此基礎上提供科學合理的解決意見。此類作業不僅可以幫助學生更深刻地掌握數學知識，還有助于他們事先了解自己喜愛的職業。這樣，在家庭教育的支持下，初中數學教師可以突破教材限制，為學生布置更靈活的作業，利用作業考查他們的學習情況和各項能力，從而推動學生綜合發展。

（五）利用家庭教育強化學生日常指導

小學數學源自日常生活，大部分課本內容都是為強化學生生活認知所設計的。為拉近數學與實際生活的距離，讓學生明白知識源自生活、應當回歸生活的道理，教師要充分發揮家庭教育的優勢，可以主動聯系學生家長，讓他們在家庭環境中借助與數學和實際相關的生活場景，讓學生聯系已有的生活認知學習數學知識，切實體會到生活中到處充滿著數學。例如，教師在教授完“圖案設計”一課后，可以引導家長在課后與學生一起開展親子互動實踐，以此強化學生日常指導。考慮學生掌握了圖形變換的相關知識，教師可以讓家長在親子互動中帶領學生學習最常見的圖案構圖法，并向他們分享自己積累的生活經驗，以親子親密互動的形式，幫助學生掌握簡單圖案的平移、旋轉等方法。在學生完成相應的圖案設計后，家長可以及時對他們予以獎勵，滿足他們合理的需求，保持他們的學習熱情。這樣的家庭教育能讓學生在家庭合作中獲得空間觀和審美意識能力的提升，形成良好的親子關系。之后，教師可以組織學生在課上分享這些親子作品，并接受其他同學的點評，以此鞏固記憶。此類多樣化的數學實踐活動不僅可以拓寬學生學習思路，還可以確保他們的學習有效性和學習質量，推動其數學思想發展。

三、結語

總的來說，家庭教育是必不可少的數學教育組成要素，初中數學教師應當在正確認知家庭教育重要性的基礎上，充分發揮家庭教育對學生數學學習的促進作用，激發學生的學習興趣和學習動力。這需要教師主動聯系學生家長，改變他們傳統的家庭教育觀，積極爭取他們的配合，讓他們主動參與學生的課前預習、資源拓展、信息共享、日常指導等環節，為學生提供學習指導、生活化案例、多樣學習資源、實踐體驗機會等，從而緩解初中生的數學學習壓力和課后作業負擔，推動“雙減”政策全面落地。

參 考 文 獻

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[3]杜鎖元.“雙減”背景下開展初中數學家校共育的有效途徑[J].試題與研究，2023（21）.

[4]印麗華.巧用家庭數學實驗，拓寬學生的數學學習邊界[J].數學學習與研究，2022（14）.

[5]段玉俠.“雙減”背景下家校攜手轉化數學學困生實踐探究[J].安徽教育科研，2023（35）.

（責任編輯：莊美純）