摘 要 大單元教學作為一種新穎的教學組織形式，強調以學習者為中心，圍繞某一主題開展一系列相關的教學活動，有助于實現知識的系統化學習，提高學生運動技能，并培養學生的創新能力和實踐能力。當前體育大單元教學設計存在對大單元教學內涵認識片面、未能準確把握單元目標、內容選擇單一隨意以及教學組織形式僵化等問題。體育大單元教學設計的整體構建策略包括系統開發體育與健康課程、構建體育大單元教學目標體系、優選體育教學內容，以優化大單元設置，明確育人定位，并突出學生發展需求。通過這些策略，旨在提升體育大單元教學的質量和效果，促進學生全面發展。

關鍵詞 新課標；體育教學；大單元；教學設計

中圖分類號 G633.96 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0068-03

新課程改革以來，大單元教學日益受到體育教育工作者的重視。大單元教學強調打破學科界限，以學習者為中心，圍繞某一主題開展一系列相關的教學活動，是一種新穎的教學組織形式。開展體育大單元教學，有助于突破體育教學內容的零散化，實現知識的系統化學習；通過系列化的體育練習，有效提高學生的運動技能。同時，學生在參與各種體育實踐活動中，能夠提升創新意識和實踐能力。

一、體育大單元教學的價值意義

（一）有利于實現知識的系統化、綜合化學習

大單元教學打破傳統體育教學“一節一個知識點”的做法，而是圍繞一個主題，通過系列的教學活動，幫助學生構建完整的知識體系，實現知識的系統化和綜合化學習。在大單元教學中，不同的體育知識不再是彼此獨立、毫無關聯的，而是圍繞一個共同的主題，呈現出內在的邏輯關系。學生在參與一系列教學活動的過程中，能夠深入理解知識間的內在聯系，揭示運動技能形成的內在機理，從而構建系統完整的知識經驗。此外，大單元教學還強調學科間的聯系，注重將體育知識與其他學科相融合。在教學中滲透人文、藝術、科學等多學科元素，拓寬學生的知識視野。在多學科知識的交叉融合中，學生能夠獲得全面的認知體驗，綜合素養也得以提升。

（二）有助于提高學生的運動技能

大單元教學為學生的運動技能練習提供了豐富的時間和空間。傳統體育教學“一節一練”的做法，使得學生缺乏持續系統的練習，難以牢固掌握運動技能。而在大單元教學中，教師圍繞教學主題精心設計一系列教學活動，學生在較長時間內反復參與相關練習，動作技能必然在循序漸進中得到鞏固和提高。大單元教學強調在情境中學習，教師創設貼近生活、貼近運動實際的學習情境，讓學生在情境中探究發現，在實踐體驗中掌握技能。學生在靈活多樣的學習情境中，能夠形成鮮活的動作表象，動作技能的學習質量必然大幅提升。

（三）有利于培養學生的創新能力和實踐能力

體育的實踐性很強，需要學生在練習和競賽中強健體魄、磨煉意志。大單元教學為學生提供了參與多樣化實踐活動的機會，在潛移默化中培養其創新意識和實踐能力。一方面，在大單元教學中，學生需要運用所學知識解決一個又一個現實問題，在問題解決的過程中，創新意識必然萌發。學生還需嘗試多種策略，并評價策略的可行性，選擇最佳的解決方案，從而在實踐中提升決策能力和創新能力。另一方面，大單元中設計了豐富的實踐活動，學生通過廣泛參與，在親身體驗中強健體魄、錘煉意志，在團隊合作中培養協作精神，在挑戰自我中樹立自信心，在服務他人中增強責任感。

二、當前體育大單元教學設計存在的問題

（一）對大單元教學內涵認識片面，實施有偏差

大單元教學內涵豐富，強調主題的集中性、教學過程的完整性和活動設計的關聯性。然而，當前不少體育教師對大單元教學的內涵認識仍不夠全面，實施中存在偏差。部分教師僅將若干節課內容機械拼湊，認為時間長、內容多即為大單元教學，而未能抓住其本質特征。[1]在教學中，各課時之間缺乏必要的邏輯關聯，教學過程碎片化現象嚴重，未能體現大單元教學的整體優勢。還有一些教師雖然能圍繞一個主題組織教學，但在課堂上仍習慣于“滿堂灌”，以單向灌輸代替學生的自主探究，使得本應生動活潑的大單元教學流于形式化。這種膚淺的認識和機械的實施，違背了大單元教學以學生發展為中心的內在要求，影響了教學實效。要使大單元教學真正落到實處，必須創新教育理念，準確把握其內涵實質，將主題教學、完整體驗和自主探究等理念落實到教學全過程。

（二）未能準確把握單元目標，教學針對性不強

教學目標是開展教學活動的基本依據，對教學全過程起著導向作用。然而，在大單元教學設計中，一些教師對教學目標把握不準，影響了教學的針對性和有效性。一方面，教學目標定位泛化，往往僅籠統提出“掌握運動技能、增強體質”等，缺乏具體可操作性。在教學中，教師只是講解示范動作要領，卻忽視了學生在情感態度和創新意識等方面的培養，不利于學生的全面發展。另一方面，不同課時的教學目標缺乏系統性，隨意性較大。有的教師在制定單元教學計劃時，未能圍繞總目標進行整體規劃，導致前后目標銜接不夠，各課時缺乏內在的邏輯關聯。還有的教師只注重單元總目標，忽視具體課時目標，致使教學目標不明確、針對性不強。

（三）內容選擇單一隨意，忽視學生興趣需求

教學內容選擇的適切性直接關系到學生參與體育學習的積極性。然而，當前不少教師在設計大單元教學內容時，存在單一化和隨意化的問題，難以激發學生的運動興趣。一些教師習慣于按運動項目組織教學內容，如一個籃球單元從頭到尾只教授籃球，內容單一乏味，學生學習興趣難以持久。還有的教師完全按照教材或個人喜好選擇內容，忽視學生的興趣需求。殊不知，學生的需求是體育教學的邏輯起點。如果不考慮學生的年齡特點和認知水平，一味照本宣科，學生參與熱情必然大打折扣。教師對學生的個體差異關注不夠，未能為不同層次的學生提供難易程度不一的學習內容，學習任務要么過難，要么過易，學生參與積極性難以調動。

（四）教學組織形式僵化，缺乏創新意識

教學組織形式關乎學生的學習方式，對調動學生參與體育學習的積極性具有重要影響。然而，目前不少教師在大單元教學中，沿襲“講解示范—分組練習—糾錯矯正”的傳統教學模式，形式單一乏味，學生參與度不高。這種“一言堂”式的教學，忽視了學生的主體地位，壓抑了學生自主探究的愿望，難以培養學生的創新精神和實踐能力。[2]教師對信息技術的運用不夠，較少借助多媒體和視頻技術輔助教學，導致本應生動活潑的體育課堂缺乏時代氣息，學生提不起學習興趣。小組合作學習和項目學習等有利于激發學生運動熱情的學習方式運用較少，學生缺乏在主動探究和交流互動中完成學習任務的機會。在這種缺乏吸引力的課堂中，學生被動接受知識灌輸，創新意識和實踐能力難以得到培養。

三、體育大單元教學設計的整體構建策略

（一）系統開發體育與健康課程，優化大單元設置

要高質量地開展體育大單元教學，首先必須系統開發體育與健康課程，加強大單元的整體設置。一方面，要立足課程標準，把握體育學科的核心素養，科學制定課程目標，并將其有機分解到各個教學單元中，使課程目標、單元目標和課時目標環環相扣、層層遞進。同時，要整合校內外資源，依據學校的師資、場地和器材等實際情況，開發具有學校特色的校本課程。另一方面，在課程總體框架內，要遵循教材的編排體例和邏輯順序，結合學生的年齡特點、認知規律和運動能力，合理設置若干個大單元。每一單元都要緊扣課程總目標，并突出單元的主題特色。單元內容應綜合考慮運動技能、體能素質和健康行為等方面，使其成為一個有機聯系的整體。

例如，在開發體育與健康課程時，可以圍繞“強身健體、熱愛生活”的課程總目標，立足學生的年齡特征和運動能力，設置基本體育、球類運動和民族傳統體育三大板塊，并將各板塊內容進一步細化為若干教學單元。如跳繩可以作為基本體育板塊中的一個單元。在設計跳繩單元時，要緊密聯系跳繩運動的特點，明確該單元的目標任務，并細化分解為若干課時教學目標，使各課時之間有機銜接、循序漸進。要將跳繩技術動作、身體協調能力和意志品質等有機融合，突出單元的綜合育人價值。同時，還要拓展與跳繩相關的文化內涵，如繩文化和民俗趣味等，豐富單元內容，使其更具時代氣息與生活情趣。

（二）構建體育大單元教學目標體系，明確育人定位

教學目標是大單元教學的靈魂，直接關系到教學的針對性和有效性。因此，在體育大單元教學設計中，必須高度重視教學目標的制定，構建既符合學生身心發展規律，又體現學科育人價值的目標體系。單元總目標要服務于學校體育總體目標，立足學生發展核心素養，促進學生在運動參與、健康行為和合作意識等方面獲得必備的品格和關鍵能力。總目標要全面涵蓋體育與健康課程的五大領域，即運動技能、身體素質、心理健康、社會適應和健康行為，處理好各領域目標的比例關系，避免片面追求運動技能而忽視其他目標。在總目標引領下，要制定階段性目標，每個單元應有側重，同時注意與其他單元目標的銜接，使學生的學習循序漸進，有利于形成完整的知識技能體系。[3]

例如，在籃球單元教學目標設計中，首先要立足體育學科素養，確立單元總目標，即學會籃球運動的基本技戰術，掌握常見裁判手勢，培養團隊協作意識。在總目標統領下，制定各課時目標。如第一課時重點學習行進間傳接球，目標設定為掌握不同距離傳接球的要領，能在行進間完成傳接配合，培養團隊意識。第二課時重點學習三步上籃，目標是掌握三步上籃動作要領，能在比賽中運用突破上籃得分，培養大膽果斷的意志品質。如此環環相扣，層層深入，既體現了“運動技能、社會適應、心理健康”三大領域的培養要求，又突出了階段性和可評價等特點，不僅照顧到學生在技能層面的發展，更強調學生在情感態度和合作意識等方面的提升，著眼于“全人”培養。這種立體化的目標設計，為教學的順利實施指明了方向，學生核心素養的提升也將水到渠成。

（三）優選體育教學內容，突出學生發展需求

體育教學內容的選擇直接影響學生參與體育學習的主動性和積極性。因此，大單元教學要堅持以學生為本，從實際出發，精心優選教學內容，最大限度地滿足學生的發展需求。一方面，要緊密結合學生的年齡特點和認知水平，選擇難易適度、循序漸進的教學內容，讓每個學生都有成功的體驗。要充分考慮學生的興趣愛好，廣泛吸收學生的意見和建議，有針對性地開設學生喜聞樂見的體育項目，調動其參與的自覺性和主動性。另一方面，要關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供多樣化的學習內容，實施分層教學。既要保障學有余力的學生繼續提高，又要幫助學習困難的學生跟上進度，讓每個學生都能在原有水平上獲得提升。要合理處理“教、學、練、賽”的內容配比，切實加強實踐育人，培養學生在實踐中分析和解決問題的能力。

例如，在武術操教學單元的內容選擇中，教師充分關注學生的興趣需求，改變傳統的“老師講，學生學”的做法，廣泛征求學生意見，了解他們喜歡的武術操風格。在問卷調查的基礎上，遴選了太極拳、少林拳和形意拳三種學生感興趣的拳術。在教學中，教師為不同習拳基礎的學生提供了多層次的訓練任務，初學者以掌握基本招式和強健體魄為主，而習拳較久的學生則側重于武術與舞蹈相結合的編創和展示。這樣既滿足了學生的不同需求，又能調動不同層次學生的積極性。教師還補充了武術文化方面的拓展內容，如少林文化和武術修身養性的內涵等。學生在習練武術的同時，感悟中華武術“止戈為武、以武修文”的精神內核，培養了尚武崇德的價值追求。學生對這樣的武術操課興趣盎然，課堂氛圍空前活躍。

（諶鵬，恩施州教科院，湖北 恩施 445099）

參考文獻：

[1] 韓勤.新課改下體育大單元教學設計與實踐路徑[J].體育世界，2024（6）：84-86.

[2] 胡端軍.基于學科核心素養的初中體育大單元教學策略研究[J].當代體育科技，2024（21）：195-198.

[3] 徐侃.新課改背景下小學體育大單元教學的實踐探究[J].華夏教師，2024（18）：114-116.

責任編輯：劉 源

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