校家社協同下小學生社會情感能力培養策略研究

摘 要：文章系統探討了校家社協同下小學生社會情感能力的培養策略，在分析小學生社會情感能力的主要內容后，對當前小學生社會情感能力培養存在的問題進行了深入剖析。在此基礎上，提出了三大層面的培養策略：學校層面注重學校文化建設、課程與教學改革以及師資隊伍建設；家庭層面著重家庭教育方式改革和家校合作模式創新；社區層面則強調社區資源整合和參與途徑拓展。通過校家社的緊密協同，能切實增強小學生的自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能和負責任決策能力，全面提升他們的社會情感能力。

關鍵詞：小學生；社會情感能力；校家社協同；培養策略

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0050-03

小學生正處于個性形成的關鍵時期，他們不僅需要掌握豐富的知識技能，更需要養成良好的社會情感能力。而通過校家社的協同配合，可以為小學生搭建多元化的情感教育平臺，全面發展他們的自我意識、自我管理、社會意識等方面的能力，為他們的健康成長奠定基礎。

一、小學生社會情感能力的主要內容

（一）自我意識

自我意識是小學生社會情感能力的基礎核心，指個體對自我的認知、理解和評價，包括對自身性格特點、行為方式、情緒狀態等的認知和把握。良好的自我意識有助于小學生準確認識自我，客觀評估自己的優缺點，增強自尊心和自信心，提高自我調節能力。小學生正處于自我意識逐步發展的關鍵時期，他們對自我的認知還處于初級階段，容易受到外界評價和影響而產生扭曲。因此，在培養小學生自我意識時，需要引導他們客觀認識自我，樹立正確的自我概念，具體可以從以下兩方面入手。一方面，可以通過課堂教學、小組討論、情境體驗等方式，幫助他們認識自身特點，發現自我價值；另一方面，可以加強對學生的正面激勵，增強他們的自尊心和自信心，培養積極樂觀的心態。

（二）自我管理

自我管理是指個體能夠調節和控制自己的情緒、行為，以達成預期目標的能力。良好的自我管理能力不僅有利于小學生的學業成就，也有助于培養他們的責任心和自律意識，為今后的社會適應奠定基礎。小學生的自我管理能力正處于培養和發展的關鍵階段，他們的情緒波動較大，容易受外部因素影響，行為控制能力較弱。因此，在培養小學生自我管理能力時，需從兩方面入手。一方面，可以通過課堂教學和校園活動，系統培養學生的情緒調節、沖動控制、目標設定等技能。另一方面，應加強家校社的協同配合，為小學生創設良好的學習和生活環境，幫助他們養成自律自覺的習慣。

（三）社會意識

小學生社會意識的培養關鍵在于幫助他們正確認知和認同社會規范，加深對他人和社會的理解。首先，學校應該在課堂教學中有針對性地傳授相關知識，如社會道德準則、公民責任等，引導學生樹立正確的社會價值觀。其次，教師要注重培養學生的同理心，鼓勵他們關注社會熱點問題，參與社會公益活動，切身感受到作為社會成員的責任和價值。最后，家長和社區也應該為學生創建良好的社會互動環境，促進他們與他人深入交流，深化他們對社會的了解和認同。

（四）人際關系技能

人際關系技能是小學生社會情感能力的重要組成部分。針對這一方面，學校可以在課堂上通過角色扮演、小組合作等互動教學方式，系統培養學生的溝通表達、協調分歧、解決沖突等技能。同時，學校還可以利用各種校園活動和社區服務為學生創設實踐機會，讓他們與他人進行深度互動，在實踐中不斷提高人際交往能力。此外，家長和社區也應該給予支持和幫助，為學生創建良好的人際環境，引導他們養成良好的交往習慣。

（五）負責任決策能力

負責任決策能力是小學生社會情感能力的關鍵體現。學校可以在相關課程中滲透道德認知、價值判斷等知識，引導學生綜合考慮理性、同理心等因素做出負責任的決定。同時，可以通過組織社會實踐活動，讓學生在實際選擇中親身體驗決策過程，培養他們的責任意識和決策技能。此外，家長和教師的指導也十分重要，他們應該根據學生的實際情況給予適當的幫助，循序漸進地培養他們獨立且負責任地做出決策的能力。

二、校家社協同下小學生社會情感能力培養現狀分析

當前，校家社協同下小學生社會情感能力培養還存在一些不足，具體體現在以下幾方面。首先，學校層面存在重智力發展、輕情感培養的傾向。盡管近年來各學校逐步將社會情感能力培養納入教學目標，但在實踐中仍過于注重知識傳授，缺乏針對性的情感教育課程和互動教學方式。此外，部分教師的社會情感能力有待提高，難以很好地發揮引導作用。其次，家庭教育存在一定問題。部分家長過于注重學生的學習成效，忽視孩子的情感發展，缺乏民主平等的教育理念和方式。同時，家校溝通渠道較為單一，家校合作機制有待健全，難以充分發揮家長在孩子社會情感能力培養中的重要作用。最后，社區參與不足。目前，大部分社區對小學生的社會情感能力培養重視程度不夠，鮮有針對性的支持措施。社區資源整合和社區參與途徑的拓展亟需加強，未能為學生提供廣闊的人際互動空間和社會實踐平臺。

三、校家社協同下小學生社會情感能力培養策略

（一）學校層面

第一，學校文化建設。學校可以組織師生座談會，鼓勵師生暢所欲言，表達彼此的想法和訴求。同時，學校還可以制訂師生交流互動的規則，明確雙方應盡的責任和義務，促進師生之間的理解與配合。例如，教師應該耐心傾聽學生的想法，給予適當的指引和鼓勵；學生也要主動表達自己的想法，積極配合教師的教學要求。如此，師生之間能建立平等、融洽的關系，為學生的社會情感能力發展創建良好的校園環境。學校也應該積極鼓勵學生參與集體活動，培養他們的團隊意識和合作精神。例如，組織學生參加親子運動會、班級聯誼等活動，讓他們在玩樂中感受到團結協作的樂趣。同時，學校還要建立健全的同伴互幫互助機制，發揮好幫扶小組、學習小組等的作用，讓學生在相互幫助中增強同理心。此外，學校還要組織豐富多樣的校園文化活動，為學生搭建自我表達和社交互動的平臺。如學校可以組織才藝展示、社團活動等，讓學生展示自我才能，增強自信心。同時，學校還應該制訂恰當的獎懲機制，對品行優秀的學生給予表揚和鼓勵，引導全體師生樹立正確的價值觀和行為標準。

第二，課程與教學改革。首先，學校應該在課程體系中設置專門的社會情感教育課程。學校可以根據不同年齡段學生的特點，開設相應的主題課程，如“人際交往技巧”“情緒管理”等，系統地傳授社會情感知識和技能。在設置課程時，學校應當充分吸收心理學、社會學等相關學科的研究成果，確保課程內容的科學性和針對性。同時，學校還應該聘請心理咨詢師、社工等專業人士參與課程設計，為學生提供專業指導。其次，學校要改革傳統的教學方式，采用互動式、參與式的教學模式。例如，在“人際交往技巧”課程中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們互換視角，體驗他人的感受，增強同理心。又如，在“情緒管理”課程中，教師可以引導學生分小組討論，鍛煉他們的溝通協作能力。這些互動式和參與式的教學方式，能夠有效激發學生的主動性，提高他們的社會情感能力。

第三，師資隊伍建設。學校應當定期組織教師參加社會情感教育理論與方法的專題培訓，如邀請心理咨詢師、社工等專業人士舉辦講座，幫助教師系統掌握相關知識和技能。同時，學校還可以組織教師觀摩優質課例，學習成功的教學經驗。在培訓中，學校要幫助教師認識到社會情感教育的重要性，增強他們的責任意識和教學熱情。同時，學校還可以對專門從事社會情感教育的教師給予獎勵，激發他們的工作積極性。如設立“最佳情感教育教師”等榮譽稱號，并給予物質和精神獎勵。此外，學校還要為教師營造良好的職業發展環境。學校可以為教師提供發揮自身特長的平臺，如成立社會情感教育課題組，鼓勵教師開展專題研究，提升自身專業水平。同時，學校還要關注教師的心理健康，組織教師團建活動，增強他們的歸屬感和職業自豪感。

（二）家庭層面

第一，家庭教育方式改革。家長應當認識到情感發展的重要性。在日常生活中，家長要與孩子建立民主、平等的關系，尊重孩子的想法，耐心傾聽他們的訴求。例如，家長可以定期與孩子一起進行家庭會議，商討家庭事務，培養孩子的責任心和表達能力。家長還應鼓勵孩子參與各類興趣培養活動，如運動、音樂、繪畫等，幫助孩子發現自身的特長和興趣愛好，增強自我認同感。同時，家長還可以組織親子游戲、家庭旅行等，通過愉快的互動增進親子關系，培養孩子的社交能力。此外，家長還應該主動關注孩子的情緒變化，給予適當的情感支持和引導，幫助孩子建立良好的情緒管理能力。家長也應該主動與學校溝通交流，了解學校社會情感教育的工作重點和具體措施，并積極配合學校的教育要求，實現家校聯動。比如，家長可以定期參加家長會，與教師交流孩子的表現，商討下一步的培養措施。

第二，家校合作模式創新。首先，學校可以定期組織家長會，邀請家長參與，了解學校社會情感教育的具體做法，并就孩子的表現與家長進行交流。同時，可以建立家長微信群、QQ群等，方便家長隨時咨詢、反饋。學校也可以邀請家長參與學生社會實踐活動的設計和實施，充分吸納家長的意見和建議。其次，學校可以成立家長委員會，邀請家長代表參與學校教育管理，如課程設置、教學改革等，為家長提供必要的培訓，提高他們的家庭教育能力，使他們更好地配合學校的教育要求。最后，學校和家庭要共同構建多元化的社會實踐平臺。學校可以邀請家長參與社區志愿服務、環保活動等，共同指導學生在實踐中感受社會責任和同理心。

（三）社區層面

第一，整合社區資源。整合社區資源注意重視以下幾方面內容。首先，社區要整合政府、社會組織、企業等各類資源，建立綜合性的社會服務體系。社區可以與當地政府相關部門合作，利用政府的政策支持和資金投入，開展豐富多樣的社會實踐活動。例如，社區可以組織學生參與社區環境維護、老年人關懷等志愿服務項目，或者邀請企業參與，利用企業的專業優勢為學生提供職業體驗。其次，社區可以定期組織家長、教師、社工等相關方代表座談，加強各方的溝通交流，探討學生社會情感教育的工作重點和具體措施。同時，社區還可以邀請家長和教師參與社區活動的設計與實施，發揮各自的專業優勢，為學生提供更多元化的實踐機會。最后，社區可以借助自身的資源和渠道，為教師和家長提供必要的培訓，提升他們的社會情感教育能力。例如，社區可以邀請心理咨詢師、社工等專業人士開展講座，幫助教師和家長掌握學生的心理特點和教育方法，并且設立家庭服務站，為有需要的家庭提供咨詢輔導等幫助，創建良好的社區環境。

第二，拓展社區參與途徑。社區可以結合本地特色資源，開發一系列富有創意的社會實踐活動，如環境保護、鄰里互助等，邀請學生參與活動策劃和執行，培養他們的主動性和創新意識。例如，在開展環保活動時，社區可以組織學生分組協商垃圾分類的具體措施，并在實踐中不斷完善。社區還可以定期組織學生參與社會服務，讓他們在持續的實踐中不斷提高社會情感能力。例如，社區可以組織一支學生志愿者服務隊，定期為社區老人提供幫助，培養學生的同情心和責任心。同時，社區還可以建立學生社會實踐檔案，記錄學生的參與經歷和進步情況，以此作為學校評價學生全面發展的依據之一。此外，社區還可以利用各類宣傳平臺，廣泛宣傳社會實踐項目的內容和意義，引導學生和家長主動參與，并對積極參與的學生給予表彰和鼓勵，如頒發志愿者證書，以此樹立正面的社會參與典型，激發更多學生的參與熱情。

四、結語

綜上所述，小學生的社會情感能力培養需要學校、家庭和社區共同發力。學校應重視學校文化建設和課程改革，培養專業師資；家庭要改革傳統教育方式，加強家校合作；社區則要整合資源，拓展參與途徑。只有校家社三方充分協同，才能真正促進小學生獲得健康、全面的情感發展，為學生未來更好地適應社會奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]賀蝶.多維協同視域下學生社會情感學習能力的培養策略[J].林區教學，2023（10）.

[2]黃忠敬.以社會與情感能力培養幸福健康的學生[J].教育家，2021（42）.

（責任編輯：文倩）