“雙減”背景下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略

譚梅春

【摘 要】小學(xué)高年級語文整本書閱讀，教師需要采用科學(xué)的方法，提升整本書閱讀指導(dǎo)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語文 高年級 整本書閱讀

一、小學(xué)高年級整本書閱讀的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對于高年級學(xué)生來說，其自主閱讀能力、閱讀水平都獲得了一定的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，通過有效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面提升語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

整本書閱讀是將整本書作為閱讀對象，通過科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀流程、學(xué)會閱讀不同類型圖書的一種閱讀形式。學(xué)生掌握正確的閱讀方法后，一方面能夠提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面也能夠挖掘閱讀學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)學(xué)生能夠在正確方法的指導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀興趣、閱讀深入度也會得到提升，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)深入度逐步提升后，良好的閱讀習(xí)慣也能夠幫助學(xué)生積累語文知識，適應(yīng)難度更大的語文課程學(xué)習(xí)的要求。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力對于學(xué)生的成長也有著重要的作用，尤其是進入小學(xué)高年級后，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣就變得越來越重要了。“雙減”政策的出臺，更加強調(diào)將主體地位留給學(xué)生，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。整本書閱讀，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法自主進行閱讀。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。這個過程有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在自主閱讀的過程中體會到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀的過程中體會到文字之美、語言之美，其自主投入閱讀學(xué)習(xí)的意識也會得到有效激發(fā)。

二、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)原則

（一）學(xué)生主體原則

落實“雙減”政策的關(guān)鍵點在于，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，更應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段入手，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為其進入更高層級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、陪伴作用，促進學(xué)生在整本書閱讀中更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）合理篩選原則

結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的要求，合理選擇整本書非常重要。一方面，可結(jié)合小學(xué)語文教材中的名著導(dǎo)讀，引入相關(guān)的閱讀書籍，讓學(xué)生嘗試進行整本書閱讀；另一方面，也可以結(jié)合現(xiàn)階段兒童文學(xué)市場發(fā)展的狀況，按照小學(xué)生的閱讀能力，為其推薦一些兒童文學(xué)作品。除此之外，還可選擇一些有影視作品做輔助的閱讀素材，讓學(xué)生能夠在閱讀整本書的同時，通過觀看這些影視作品，對書中的人物關(guān)系、情感內(nèi)涵有更加深刻的體會。

（三）解決問題原則

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生一定會遇到一些問題，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生明確整本書閱讀的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、閱讀書籍的具體情況，以便為學(xué)生制訂閱讀指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的目的。

例如，五年級下冊出現(xiàn)了涉及四大名著的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在這一單元課程學(xué)習(xí)中的實際情況，為其推薦四大名著。四大名著內(nèi)涵豐富，是需要反復(fù)閱讀的一類書籍。教師可結(jié)合學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)理解，在前期引導(dǎo)階段，先借助四大名著豐富的影視作品資源，在學(xué)生熟悉課文所介紹的名著片段后，鼓勵學(xué)生通過觀看影視作品，對文學(xué)名著的創(chuàng)作背景、主要人物關(guān)系進行了解，并利用影視作品中人物形象鮮明、情節(jié)生動的特征，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。隨后，再開展“名著閱讀月”這類實踐活動，進一步創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)進行整本書閱讀，從中感受作者表達的情感，感受文字表達的美感。

（二）運用多元方法進行閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時，掌握科學(xué)的方法，按照一定的邏輯關(guān)系進行閱讀學(xué)習(xí)，以便更好地完成閱讀任務(wù)，獲得良好的閱讀體驗。

例如，在教學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文后，教師可以魯濱遜其人或以“漂流記”這一關(guān)鍵詞為指引，鼓勵學(xué)生自主閱讀這部名著。對于學(xué)生來說，雖然閱讀外國文學(xué)可能會存在一定的陌生感，但大部分學(xué)生對《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜或多或少都會有一定的了解。教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的整本書閱讀指導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生排演舞臺劇或音樂劇。在整本書閱讀中，分階段設(shè)置小組任務(wù)，小組中的學(xué)生分別閱讀不同的章節(jié)，在完成閱讀任務(wù)后，總結(jié)所閱讀部分的基本人物脈絡(luò)、故事發(fā)展脈絡(luò)，最終，通過協(xié)同合作，完成舞臺劇或音樂劇的表演任務(wù)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感受到作品中主人公的情感和性格，促進學(xué)生對作品的深度理解。

（三）組織主題性實踐活動

組織主題性實踐活動是突破課堂教學(xué)局限，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。進入小學(xué)高年級，突破課堂教學(xué)局限，對于優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗，突出閱讀學(xué)習(xí)的實踐性有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征，系統(tǒng)性地梳理小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求，通過組織學(xué)生參與主題性實踐活動，提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

例如，在整本書閱讀的過程中，教師可以先從人物關(guān)系、章節(jié)邏輯關(guān)系以及人物肖像描寫、人物語言描寫等方面入手，將語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點與整本書閱讀進行有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在完成整本書閱讀后，撰寫讀后感、書評等，了解學(xué)生對所閱讀書籍的理解深度和廣度，為后續(xù)整本書閱讀的指導(dǎo)提供參考，從而提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可在學(xué)校成立以年級為單位的讀書會，鼓勵學(xué)生積極參與，這也是幫助學(xué)生豐富整本書閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生整本書閱讀能力的途徑。

綜上所述，小學(xué)高年級整本書閱讀需要教師掌握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）