淺談如何打造小學數學高效課堂

祝忠來

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，以及“雙減”政策的出臺，作為基礎學科的小學數學也進行了相應的教學改革，一線教師的教學理念、教學方法、教育手段等都應當隨之改變。本文將以打造高效的小學數學課堂為出發(fā)點，試論構建小學數學高效課堂的方法，提升學生的學習熱情與對知識點的掌握程度。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 趣味教學

一、小學數學課堂學習效率不高的問題分析

在信息化、智能化快速發(fā)展的今天，學生自小接觸到的信息各式各樣，在課堂學習中存在著不同程度的注意力不集中、態(tài)度不夠積極等情況。而教師的水平也存在參差不齊的現象，對于學生存在的問題普遍缺乏有效的解決方案，導致學生容易產生厭學情緒。筆者根據多年的小學數學的教學經驗，分析造成小學數學課堂效率低下的原因。

（一）教師利用多媒體程度不高

隨著科技日新月異的發(fā)展，許多教師跟不上科技進步的步伐，難以有效利用信息化的教學資源，這就導致高效課堂難以得到實施，教師仍然沿用傳統的模式。學生面對傳統的課堂教學模式，感到枯燥乏味。以致面對數學學科，甚至是任課教師產生望而生畏的心理。這不僅不利于學生的快樂學習，更不利于學生的健康成長。

（二）師生間互動少，課堂氣氛不活躍

教師在數學課堂上一味傳授知識點，而忽略與學生的互動情況，導致課堂氛圍沉悶，學生注意力不集中等情況屢見不鮮。有些教師認為師生間互動過多，會降低教師在學生心中的權威性。但筆者認為，有效的課堂互動不僅不會降低教師的權威性，反而在學生與教師間搭起一座溝通的橋梁。

（三）教師課后任務繁重，備課時間被擠壓

“工欲善其事，必先利其器?！睌祵W課堂中的高效，來源于“精講”和“多練”。教師做好充分課前準備對于提高課堂效率至關重要。然而現實中的一線教師除去教學任務外，還承擔著許多事務性的工作，以致備課時間被擠占的現象普遍存在。因此，教師應當以提高教學質量為前提，在充分合理地安排利用好時間的同時，兼顧教學科研與其他事務。

二、解決問題的相應對策

（一）積極學習，充分利用多媒體科技資源

時代在前進，教具在變化。教師的教具從單純的實體轉變成了“實體+多媒體”。部分一線教師還墨守成規(guī)，不善于利用新資源，教學方法仍然原地踏步。針對這個問題，筆者認為，學校應當組織規(guī)?；亩嗝襟w教學培訓，讓教師在教學之余，學會使用新知識、新方法。

對于教師來說，心態(tài)的轉變十分重要。教師不僅要教書育人，在新知識面前，也應當成為學生。在新時代的背景下，教師應積極進取、不斷探索，教師之間應當互相交流，肯定“科技改變教育”的價值所在，從而更好地履行教書育人的職責。例如，在進行“雞兔同籠”這個經典問題教學的時候，就可以給學生展示相關問題的幻燈片，學會運用信息化的手段，借助視頻、動畫等素材，具象化地表現出教學內容，達到吸引學生的注意力、喚起學生的專注力的目的。由此，課堂教學效果必然會大大提升，同時教學資源也得到了充分利用。

以“數的認識”相關教學為例，在新授課中，教師可以運用多媒體設備向學生展示數軸上的數，讓原本抽象的數的知識變得直觀有趣，更易于理解。數學知識本身具有很強的抽象性，通過多媒體設備將抽象復雜的數學知識用更加直觀的方式呈現出來，幫助學生克服理解上的困難，引導學生更深入地探索數學知識，自然也會相應提高他們學習數學的興趣。

（二）趣味教學，提升學生學習熱情

列夫·托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習欲望?！苯處熢趥湔n時，可以多融入趣味性的因素，教師可通過多種工具的使用，激發(fā)學生學習熱情。例如，在教具的準備上，可以將立體圖形通過教具生動形象地展現在學生面前，使其有一個直觀的視覺體驗；通過使用多媒體動畫展示，書本里乏味的文字知識通過聲音、圖案、實體物品等體現出來。此時，學生的學習興趣也會被大大激發(fā)。當然，除了教具的準備之外，還可以事先讓學生回家制作學具，例如，在與“平面幾何”相關內容的教學中，可以讓學生用卡紙自行制作長方形、正方形、圓形、平行四邊形等圖形，在制作過程中，學生能夠更好地探究這些圖形的特征，由此能夠對邊長、面積等概念有更深層次的了解。此舉不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更激發(fā)了他們的學習興趣。

另外，在保證課堂秩序有條不紊的情況下，組織小組討論是一個很重要的教學方法，不僅可以促進學生之間的交流，活躍課堂氣氛，還能保證學生之間互幫互助、取長補短。在小組充分討論后，每個小組再選舉出發(fā)言人針對組內討論的內容在班級內分享，這樣可以培養(yǎng)學生的表達能力，并且有效輸出自己的觀點。熱烈的自我探究氛圍取代了填鴨式教學，學習目標在小組討論中也得以圓滿完成。

（三）因材施教，增添課堂趣味

由于個體的差異，造成學生對知識點的理解能力不同，教師應該對學生實施針對性的教育。對于基礎比較薄弱、理解能力較差的學生來說，就應當從基礎知識講起、從細節(jié)入手、從常識入手、從身邊的事物入手，找準切入點，這樣才能夠讓他們在課堂學習中事半功倍。對于理解能力較好的學生來說，僅僅從基礎知識入手，可能就不能夠滿足他們的要求了，應當引導這部分學生在課后根據自身情況進行拓展性、提升性的學習。通過類似的分層式教學既可以保證基礎薄弱的學生汲取新知識，又可以保證能力較強的學生進一步提高。

（四）鼓勵式教育，而非否定式教育

在小學數學課堂中，教師在保證知識點傳授的同時，能夠為學生帶來的還有鼓勵式教育。小學階段正是為一生打基礎的階段，不僅為一生的知識打基礎，也為今后的學習習慣打基礎。在這一階段的教學中采取鼓勵式、引導式教學顯得十分必要，這不僅能夠引領學生享受學習的快樂，也能夠幫助他們樹立正確的人生態(tài)度。現如今，科技進步帶來的各類電子產品對學生注意力的集中產生不利影響。另外，當今的教材對學生的要求更高，學生沉迷于電子產品附帶的形形色色的信息與游戲，對學習難以提起興趣，從而導致他們更難以接收新的知識。因此，學生容易在聽不懂數學原理、公式的時候產生挫敗心理，那么，教師的鼓勵式教育顯得尤為重要。對學生采取鼓勵式教育，能夠產生良好的化學反應，使學生對學習產生信心和興趣，有利于教學目標的達成，保障學生的身心健康。

（五）設置作業(yè)競爭，提高學生興趣

小學數學的學習是一個長期的過程，也是一個打基礎的過程，只有讓學生在這個過程中感受到自己的價值所在，才會對數學學習投入更多的熱情。因此，教師可以在教學環(huán)節(jié)設置一些數學作業(yè)競爭機制，以此提高學生的學習興趣。例如，在“作業(yè)形式是否工整”上進行評比，選出一份作業(yè)學習模范樣本，讓其他學生借鑒。在“作業(yè)正確率”方面，可以設置“閃耀之星”“進步之星”等榮譽稱號，學生也會由此被激勵。

總而言之，小學數學教師作為學生漫漫學習長路上的引路人，其責任之重大、職責之艱辛，都是不可比擬的。本文以提高小學數學課堂效率為宗旨，從發(fā)現課堂現存問題出發(fā)，提出一些解決問題的方法和思路，希望為小學數學教師帶來一絲啟發(fā)，為小學數學課堂注入更多活力，使學生在課堂中真正達到“減負”的目標。

（作者單位：福建省閩清縣下祝鄉(xiāng)中心小學 本專輯責任編輯：宋曉穎）