芻議基于學習任務群的小學語文教學策略

張敏紅

【摘 要】進一步研究和推進基于學習任務群的小學語文教學策略，提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】基于學習任務群 小學語文 教學實踐 策略

語文教學在小學階段的教育教學中起著至關重要的作用，對學生的語言表達、思維能力和文化素養的培養具有重要意義。然而，傳統的語文教學模式往往以知識傳授和功利性學習為主，難以激發學生的學習主動性和創造性。基于學習任務群的小學語文教學，通過設計具有挑戰性和啟發性的任務，使學生在實踐中主動探索、合作學習和自我評估，充分發展學生的綜合能力。

一、任務群的選題與設置

在小學語文的教學過程中，教師需要根據學習目標和學生的實際需求，選擇具有挑戰性和吸引力的主題，并合理設置任務的難度和銜接度。另外，任務的多樣性、啟發性及其與學生生活實際的聯系也需要得到重視。精心策劃主題和設置任務，可以激發學生的學習興趣，從而提高教學效果，提升學生的語文素養。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，針對閱讀理解能力的培養，可以設置基礎性任務。如在課前預習文本環節，可以設計一些問答題和填空題，引導學生通過閱讀找到答案，促進學生對情節和人物形象的理解。此外，在教學過程中，教師可以組織學生進行朗讀和角色扮演，幫助學生更好地理解文本中人物的情感和心理活動。為了培養學生的情感態度，可以設置情感性任務。如組織一次小組討論，讓學生討論并分享《賣火柴的小女孩》中的人物遭遇帶給他們的感受和思考。還可以要求學生寫一篇讀后感，表達自己對小女孩命運的同情和反思。這樣的任務可以引發學生的共鳴，提高學生對文本的情感投入度。另外，還可以引導學生創作插圖或制作課件，展示自己對文本的理解。通過這些任務，學生可以鍛煉自己的寫作能力和創造能力，同時也能夠更深入地理解文本。

二、任務群的銜接與延伸

在基于學習任務群的小學語文教學中，任務群的銜接與延伸是為了使學生的學習連貫性更強，讓他們在不同的任務中逐步積累知識和技能，提高語文素養。在任務群的銜接方面，教師應根據學生的學習進程和已掌握的知識，合理安排任務之間的關系。任務群的銜接應當有序遞進，從簡單到復雜，從易到難，讓學生在完成前一個任務的基礎上，能夠順利地進行下一個任務。

例如，在教學《守株待兔》時，對于閱讀能力的拓展，可以設置進一步探究故事內容的策略性任務。如在學生理解了《守株待兔》的基礎上，教師可以提出問題，引導學生思考這個故事所蘊含的道理或寓意，讓學生重新審視這個故事，體會其中的心理活動、人物性格等方面的內容，深化對故事的理解。為了培養學生的批判性思維，可以設置比較性任務。如請學生將《守株待兔》與其他類似的寓言故事進行比較，找出其中的共同點和差異點，推測作者的寫作意圖和目的。此外，還可以請學生發表自己的意見，對于故事情節或人物角色的設置提出自己的觀點和看法。

三、啟發性問題的設計與引導

在基于學習任務群的小學語文教學中，啟發性問題的設計與引導是重要的策略。通過設計具有啟發性的問題，并運用有效的方法引導，可以促進學生主動思考和探索，培養學生的創新思維和解決問題的能力，這將有助于提高學生的語文核心素養。

例如，在教學《紙的發明》時，可以通過啟發性問題的設計與引導來激發學生的思考和探索能力。如可以問學生：“為什么人類需要發明紙？紙的發明給人們帶來了哪些便利？”這樣的問題可以引導學生思考紙的發明背后的原因和紙所帶來的好處。學生可以通過討論、查找資料等方式，對紙的發明做進一步的了解。

此外，教師要引導學生發現問題、解決問題。如可以提出問題：“紙是怎么制作出來的？是否有其他材料可以代替紙的功能？”學生可以通過探究紙的制作方法以及探索其他材料的特性和使用方式來尋找答案。教師可以組織學生進行實驗，讓學生親自體驗制作紙的過程，培養他們的實踐能力和創新思維。

四、合作學習與交流分享

在基于學習任務群的小學語文教學中，教師應根據任務的性質和學生的特點，設計適合合作學習的活動，如小組討論、合作閱讀、合作寫作等。合作學習可以培養學生的合作意識和團隊精神，發展他們的溝通與合作能力。教師應確保小組成員的多樣性，讓每個學生都能夠發揮自己的優勢，從而形成良好的合作氛圍。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以通過合作學習與交流分享來促進學生的合作能力。首先，將學生分成若干小組，每個小組負責一段故事內容的閱讀和分析。小組成員可以互相討論，幫助彼此理解故事中的細節和情感。接著，要求每個小組提出一個關于雷鋒精神的問題，供整個班級討論。然后，還可以引導學生進行交流和分享。每個小組可以用口頭或書面形式向全班介紹他們小組對故事的理解、感悟，其他小組成員可以提問、評論。教師可以充當引導者的角色，指導學生進行有效的交流和互動。最后，進行整體性的合作學習活動。為了深入理解和感受雷鋒精神，可以組織學生參加具體的勞動活動，如清理學校周圍的垃圾、照顧校園花草等。學生可以一起制訂實施計劃、分工合作，并在活動結束后分享自己的體驗和感受。

五、反思與評估

在基于學習任務群的小學語文教學中，教師可以在每個學習任務或一段教學周期結束后，對教學過程進行反思。教師可以回顧教學目標的達成情況，分析學生的學習表現和存在的問題，思考教學過程中的挑戰和成功之處。通過反思，教師可以發現教學中的問題及不足之處，并尋找改進的方法和策略。在學習任務完成后，教師可以使用不同的評估方法來評估學生的學習成果和進步。常見的評估方法包括測試、作業、討論參與度、項目展示等。教師應充分利用定性與定量相結合的評估手段，綜合考慮學生在知識掌握、思維能力、語言表達等方面的表現情況。通過評估，教師可以了解學生的學習狀況，幫助他們發現問題、改進問題，進一步提升語文素養。

在評估過程中，教師應及時向學生提供有針對性的反饋，幫助他們認識自己的優點和不足，并提供具體的指導和建議。教師可以通過口頭反饋、書面評語等方式，鼓勵學生進一步改進和提高。同時，教師也應與學生進行交流，傾聽他們的想法和建議，促進師生的互動與合作。教師還可以將每個學習任務的反思與評估結果進行綜合分析和總結，以指導后續教學的調整和優化。在實施新的學習任務時，教師可以根據評估結果做出相應的調整，使學生的學習得到更好的幫助和促進。

基于學習任務群的小學語文教學，注重培養學生的閱讀理解能力、情感態度、表達能力和合作意識。想要更好地提升基于學習任務群的小學語文教學效果，教師就應不斷研究基于學習任務群的小學語文教學策略，提升教學技能，改進教學評價方式，從而提高小學語文教學質量，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學 責任編輯：莊嚴）