小學音樂欣賞課聽辨能力的培養

高穎

【摘 要】新課改背景下的小學音樂欣賞課，可以通過啟發式教學、情境教學等多種手段，激發學生的學習興趣，培養他們的探究能力，達成能夠理解音樂、表現音樂的能力。

【關鍵詞】小學音樂 欣賞課 聽辨能力 教學策略

藝術教育作為實現美育教育目標的關鍵方式和有效手段，在培養學生全面素質、陶冶情操方面具有顯著意義。本文將探討小學音樂欣賞教學的現狀，分析音樂學科教育的特點，并從音樂美學的視角出發，對音樂欣賞教學策略進行深入剖析，引導學生真正領略音樂之美，享受藝術的熏陶。

一、小學音樂欣賞教學的課堂現狀

身為一名音樂教師，筆者多年來扎根在一線教學，觀摩過音樂名師的課堂教學，也指導過年輕教師的音樂教學。每一節音樂課后，筆者不斷思考小學音樂欣賞教學中存在的諸多問題，發現其主要表現在以下幾個方面：第一，對音樂欣賞的目的理解不足。有些教師對音樂欣賞的目的把握不清，可能過于注重技巧和知識的傳授，而忽略了培養學生音樂審美情趣的重要性。第二，忽視學生個體差異。在音樂欣賞教學過程中，有些教師未充分考慮到學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法，不能滿足不同學生的需求。第三，缺乏有效的教學策略。在音樂欣賞教學過程中，有些教師未能運用有效的教學策略，如啟發式教學、情境教學等，從而影響學生音樂認識和欣賞能力的提升。

二、音樂欣賞課中的音樂聽辨能力的培養

1.音樂聽辨能力的重要性。

在小學音樂教學中，欣賞課是一種重要的課程類型，它能夠培養學生的鑒賞能力、激發學生的情感表達能力，提高學生的音樂素養水平。在“雙減”背景下，音樂欣賞課應更加注重培養學生的音樂聽辨能力，引導學生深入理解音樂作品的內涵和藝術價值。音樂聽辨能力是指在聆聽音樂作品時，學生可以正確判斷其音樂要素，且能夠辨識出作品的主題、結構、風格和情感內涵等音樂內容。培養音樂聽辨能力不僅有助于提高學生的音樂欣賞水平，還可以豐富學生的審美體驗，激發他們對音樂的熱愛。此外，通過音樂聽辨，學生可以了解到不同歷史時期和文化背景下的不同風格的音樂作品，從而拓寬音樂視野，提升音樂綜合素質。

2.音樂聽辨能力的培養策略。

在“雙減”背景下，小學音樂欣賞課中的音樂聽辨能力培養是一項重要任務。音樂教師需要關注學生的興趣和需求，采用多樣化的教學方法，激發學生的主動參與和思考，從而提高他們的音樂聽辨能力。第一，教師要以學生為主體，點燃學生對音樂的熱情，鼓勵他們主動參與音樂欣賞活動，幫助他們在愉悅的氛圍中自然而然地提高聽辨能力。第二，創設多樣化的音樂欣賞環境，讓學生接觸不同風格和類型的音樂作品。通過欣賞多元化的音樂，學生可以更好地了解音樂的多樣性，從而提升他們的音樂聽辨能力。第三，引導鼓勵學生多參與課堂討論和互動，發揮學生的主體性，培養他們的主動思考能力。在欣賞音樂前，教師可提出有針對性的問題，讓學生帶著問題聆聽音樂；聆聽后，鼓勵學生大膽表達自己對音樂的感受、觀點和見解。通過互動交流，提升學生的聽辨能力和表達能力。第四，結合現代教育信息技術，提高音樂欣賞課的趣味性和互動性。教師可以運用多媒體、網絡資源等現代教育手段，直觀地為學生展示豐富的音樂素材，刺激學生的視聽感官，激發學生的學習興趣。

三、“意象”“形象”“印象”在音樂聽辨中的運用

在音樂世界里，怎樣在聽辨中引導學生更好地感受音樂、理解音樂呢？

1.用“意象”開啟想象的音樂世界。

“意象”是指通過音樂作品表達出的具有想象力和創造力的意境或場景。在音樂欣賞課中，教師可以引導學生建立音樂與意境之間的聯系，鼓勵學生發揮想象力，對作曲家描繪的“音畫”展開聯想，培養學生對音樂作品的意象理解能力，加深他們對音樂的感知和體驗。例如，人教版三年級下冊《朝景》一課中，樂曲開始是一段優美的引子部分，筆者結合音樂情緒特點，鼓勵學生大膽想象，大膽表達對音樂的感受，而后通過學生的描述，筆者利用簡筆畫，為學生呈現了一幅云霧繚繞、鳥鳴陣陣的清晨畫卷。欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》，在聆聽前，筆者提出問題，啟發學生從視覺、嗅覺、味覺和觸覺中去想象音樂、感受音樂，并用簡短的語句來概括音樂畫面。其中，有一個學生這樣描述：“天剛蒙蒙亮，苗嶺的景色隱約可見，伴隨著百靈鳥的第一聲啼叫，人們從睡夢中醒來，開始了他們嶄新的一天。”在簡單的幾句話里，音樂的美被描繪得淋漓盡致。

通過意象理解引導，學生可以將自己的想象力和感知融入音樂欣賞過程中，通過音樂的聽辨，準確把握音樂作品的內涵，從而提升音樂鑒賞能力。

2.讓“形象”勾畫多彩的音樂畫面。

“形象”是個重要的美學問題，音樂形象并不僅僅是靜止的直觀形象，更是我們經過聽覺機制感受到的藝術形象。在教學過程中，教師可以引導學生通過音樂作品中的旋律、節奏、速度、情緒等音樂要素，用線條、簡筆畫等形式，去感知音樂、理解音樂。例如，人教版二年級上冊《鴨子拌嘴》這首音樂作品通過多種民族打擊樂器，生動形象地刻畫了鴨群活動的場景。筆者從游戲導入，引導學生用鼓和镲模仿演奏，演示鴨子拌嘴的“特寫”畫面。接著，筆者再引導學生運用肢體創編動作，表現聽到的音樂形象。又如，欣賞《野蜂飛舞》時，筆者要求學生閉上雙眼，靜靜地聽：“你仿佛看到了什么，用畫筆描繪出來。”三五個學生組成一組，分工合作，伴隨著音樂馬上畫了起來。有的畫了一群蜜蜂在花叢中飛舞采蜜；有的畫著成群的蜜蜂在蜂箱中飛舞；還有的畫著馬蜂窩被捅破了，成百上千的馬蜂漫天飛舞……每幅作品都與眾不同，都包含著學生從不同的角度去體現自己對音樂的理解和感受。這種用直觀的教學形式感受音樂畫面，真切體驗音樂中所描繪的各種場景，可讓學生較為深刻地感受到音樂變化所帶來的美感。

3.讓“印象”呈現靈動的音樂旋律。

“印象”是指通過音樂作品傳達給聽眾的感覺和情感。其實，音樂在創作時就是在表達不同的情感，是作曲家利用各種音符，并通過樂器表達情感的一種藝術。在音樂欣賞課中，通過肢體動作的表演方式，可培養學生對音樂作品的印象理解能力，有助于加強他們對音樂情感內涵的把握，加強音樂旋律的識記，提高音樂聽辨能力。例如，欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時，筆者鼓勵學生根據自己的理解自由地律動。有的學生搖頭晃腦，有的模仿吹奏的動作，還有的隨著音樂情緒的變化做著不同的擺動。再如，教學《牧民之歌》，男生喜歡學做騎馬、甩鞭的動作，表現了牧民騎著馬在草原上馳騁；女生可以盡情地跳起優美的蒙古族舞蹈，把歡騰的熱鬧場面表現得淋漓盡致。通過表演，學生真正感受到了樂曲的藝術魅力，使枯燥的欣賞課變得豐富生動起來。這種直觀且靈動的感受，很輕松地形成一種印記留在學生記憶中，一旦旋律再次響起，他們的腦海就會立馬浮現這些印記，并能做出相應的肢體動作。這樣的課堂氛圍，培養了學生的音樂創造力，也提升了學生的音樂表現力和音樂審美能力。

綜上所述，“雙減”背景下的小學音樂欣賞課對音樂教師提出了新的要求。音樂教師在教學過程中需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學手法，引導學生從意象、形象、印象三個方面理解和欣賞音樂作品，提高音樂鑒賞能力。同時，音樂教師需要不斷更新教育理念，探索更加有效的教學策略，更好地提升學生的音樂欣賞能力和綜合素質。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學）