以科學課堂為主陣地，做好科學教育加法

葉靜

《義務教育科學課程標準（2022版）》明確提出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。因此，教師要發揮學生的主體地位，注重培養學生的探究興趣，讓學生在探究式學習中提升科學核心素養及綜合能力。本文主要以小學科學課堂為主要陣地，探究在具體的教學過程中如何有效激發學生的探究欲，如何做好科學教育加法，培養學生的探究精神。筆者根據多年教學經驗，并且參考大量文獻資料，總結出以下幾條策略，以供參考。

一、情景化教學

創設教學情境是新課標背景下教師常用的一種教學手段，情境式教學能夠達到立體的教學效果，給學生創造身臨其境之感，增強其體驗，從而提高學生的學習興趣，驅動自主探究意識。在教學情境的設計中，要緊緊圍繞學生的需求，讓學生有探究的條件和意愿，使其融入情境，邊探究邊感悟。

以教科版六年級下冊“宇宙”單元第三課《日食》為例，日食對小學生來說是一個特別神奇的現象，但極少出現，學生們沒辦法親身經歷。因此，我利用多媒體播放視頻的方法創設教學情境，直觀地展示了日食這一神奇的自然現象。隨著視頻的徐徐播放，圓圓的太陽慢慢地發生變化，忽然，一位學生興奮地和同伴說：“快看，快看！太陽被‘咬去了一小口……”隨著時間的推移，太陽發光的部分越來越少，天空越來越暗，最后地球陷入了一片黑暗之中。隨著日食的發生，我還特意拉上了窗簾，讓氛圍感更足。雖然是視頻里的場景，可學生們仿佛真的經歷了日食一樣，紛紛驚呼：“哇，好神奇……好黑呀……”他們的探究欲十分強烈，探究興趣被充分地調動了起來，紛紛表示要探究日食的原理。

通過情境創設，生活中很難見到的場景仿佛就在眼前，將學生們帶到科學的現場，無形中激發了他們的探究興趣，使他們感受到了科學的魅力，相信在那一刻，科學的種子已經在他們的心中悄悄種下。

二、問題式教學

課堂上師生之間的有效互動主要是通過設問答疑這一環節來實現的，適當的設問答疑不僅能答疑解惑，還能增進師生之間的感情，提高學生的參與度，而在參與的過程中又無形培養了學生的思考探究能力。所以教師的設問、提問、解答等要巧妙科學，既要有啟發性，又要留有余地。因此，教師在設問答疑環節一定要拿捏得當，具有一定的技巧，從而“迫使”學生主動地在教材以及活動中尋找答案，激發學生的探究欲。

以教科版三年級上冊“空氣”單元第二課《空氣能占據空間嗎》為例，教師可以引入“同學們，咱們知道空氣看不見也摸不著，那空氣能占據空間嗎？”這一問題讓學生們展開討論，激起他們思維的碰撞。當學生們聯系生活，列舉一些現象來證明各自的觀點后，教師小結：“既然同學們的觀點不同，今天我們就一起來探究這個問題。”接著教師邊出示材料邊提問：“我們都知道，紙遇到水會變濕。假如把紙團粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，紙團會濕嗎？”這是空氣占據空間的典型實驗，能很好地激發學生的興趣。在實驗前，教師可以組織學生對現象進行預測，并注意追問學生：“你這樣預測的理由是什么？”對于一些精彩的觀點，教師可以用概括性的詞語記錄到板書上，為后續的研討做準備。實驗結束，各小組匯報實驗現象：紙團沒有濕。雖然這一現象讓很多學生感到驚奇，但他們還不能夠用空氣能否占據空間來解釋這一現象，因此需要教師再次假設并提問：“剛才杯子是豎直倒扣入水中，那如果將杯子傾斜倒扣入水中，又會怎樣呢？”各小組按要求實驗并匯報實驗現象：紙團濕了。教師根據這一匯報設問：“當杯子傾斜倒扣入水中時，除了紙團濕了，你們還觀察到什么現象？”學生答道：“水里冒泡了。”這一現象對于推斷空氣能否占據空間十分重要，教師一定要抓住學生對這一現象的匯報連環設問：（1）師問：“這些氣泡是什么？”生答：“是空氣。”（2）師問：“哪里來的空氣？”生答：“是杯子里的空氣跑出來了。”（3）師問：“那你能試著解釋為什么傾斜倒扣杯子紙團會濕，而豎直倒扣杯子紙團不會濕？”生答：“當杯子傾斜倒扣入水中時，杯子里的空氣跑出來，水就進到杯子里，紙團就濕了；當杯子豎直倒扣入水中時，空氣占據著杯子里的空間，水進不去，所以紙團不會濕。”

通過這樣有邏輯、有層次的設問答疑教學環節，教師有效地激發了學生的探究興趣，提高了學生的參與度。

三、強化科學實驗

科學實驗是一種寓教于樂的教學方式，它能將抽象的理論知識與具體的實踐操作相結合，讓學生在親自動手的過程中深入理解和掌握科學概念。

以教科版四年級上冊“運動和力”單元第二課《用氣球驅動小車》為例，教師課前為學生準備小車、大小不同的氣球、不同粗細的氣球噴管、細繩、剪刀、膠帶等材料。實驗前，教師要明確實驗操作的方法、觀察的重點和記錄的要求。教師先讓學生觀察氣球噴氣方向與氣球運動方向的關系，感受反沖力。隨后，讓學生分小組重復實驗，得出氣球噴氣方向和氣球運動方向相反的結論。最后，教師引出反沖力的概念。接下來，引導學生討論如何利用氣球的反沖力來驅動小車，并在教師的指導下組裝和測試氣球小車。在測試過程中，教師要引導學生思考怎樣能使氣球小車行駛得更遠，并組織學生自主設計進行探究。通過這個實驗，有效地激發了學生的探究興趣，學生不僅直觀地感受到反沖力，還認識到反沖力越大，動力越足，小車行駛得越遠。

四、運用激勵性語言

在教學中，激勵性語言能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的學習效果。學生都具有向師性，在學生的心中，教師是絕對權威和正確的存在，因此，教師的激勵性語言是培養小學生探究興趣的有效手段，而且學生能夠在教師的激勵中獲得自信和方向，從而有效地提高學習效率。

總之，在新課改背景下，教師要為學生創造條件，鼓勵學生開展探究性學習，在教學中有效激發學生的探究欲，提高課堂學習的有效性，提升學生的科學素養。