不傷自尊

劉金剛

劉墉先生在《傷了自尊》中講到一位白發蒼蒼的臺灣老阿媽回憶她兒時上學的情景。在淪陷區的臺灣，中國孩子跟日本孩子在一起上課，每天下午放學前，學校都會給孩子們發糖吃，這時老師總會說：“同學們把小眼睛閉起來，誰閉得好誰就有糖吃。”每次，她都把眼睛閉得緊緊的，可老師總說是日本小孩閉得好，只把糖發給他們。“一開始，我真的以為是自己沒閉好，就使勁兒地閉，閉得眼睛直發酸，可后來發現，是老師根本就沒打算發給我們。”她雙手捂臉使勁揉了揉眼睛，“幾十年來，我心中對老師的恨分毫未減少，并非恨他不發糖給我，而是恨他深深傷害了我的自尊”。

中師同窗在某山區小學任完小校長，每年教師節對他都是極大的“考驗”，因為要硬著頭皮去找村委會辦伙食。對學校的訴求，村委會大都欣然同意，有的甚至主動請纓，尊師重教蔚然成風。可“意外”時有發生，同窗頗有感觸：“去一次兩次，算是工作對接，人家所給理由也還說得過去，可三次四次還能叫工作對接？”他不無委屈，“組織上的安排，總不能不去落實吧，卻因此而糟踐了自己，如此節日不過也罷。”

自尊心是每個人內心不可或缺的情感需求及價值判斷，是人類區別于其他物種的本質屬性所在。若人與人之間沒有起碼的尊重和理解，總是肆無忌憚地橫沖直撞，世界將何等的殘酷與野蠻？人之交，無論熟悉或陌生，最重要的當數彼此尊重，你尊重我，我尊重你，大家和睦相處，便可做朋友；若你“無視”我，我豈能“在乎”你，彼此猜忌與對抗，還談何友誼與交情？人與人之間盡管在財富、地位、身份、能力及所做貢獻等方面確實存在較大差異，但在人格上彼此是平等的，絕非你成就非凡就高人一等，就可肆意踐踏他人的尊嚴。事實上你錢再多人家不花你一分，官再大人家指望不上你關照，本事再好也拯救不了全世界。人類的劣根性在于常常給予“成功人士”更多的理解與包容，卻對“失敗者”無盡的苛責與不屑，這決然難以從根本上改變。時刻練就一顆平常心，不卑不亢，是我們尤需恪守的為人之本分。

學生總是千般模樣，好的讓人不勝欣喜，差的令人極度頭疼。不可否認，我們當然更喜歡好學生，他們聰明、懂事還很貼心，平時為教師長臉，期末為教師長分，綜合為教師長“優”。對他們，尊重之余，我們從不吝贊美與褒獎，可對“后進生”呢？他們遲鈍、搗蛋、不受管教、得過且過，甚至讓我們一世英名毀于一旦，利益受損、生涯蒙塵。對他們，我們或許無法像看待優生般那樣看待他們，但內心要給他們留下位置，要給予他們起碼的尊重和關注，不要漠視、無視甚至仇視他們。

對學生的關心、尊重其實是一門技術活，是對教師管理藝術能力的考驗。就如生活中有的人的關心我們很受用，而有些人的關心卻讓我們很難堪，甚至無地自容，盡管二者并無本質上的差異，效果卻大相徑庭。我剛學寫教育文章時，給某教育期刊寄了篇極富“個人色彩”的文章，編輯回復我“未設該欄目”，我當然明白其潛臺詞是“用不成”；后來我繼續投，不少編輯對我贊譽有加，其實我明白，他們更多的是對一個作者、一個同事發自內心的尊重。由此我想，對學生的尊重，最藝術的表達其實并不復雜，就是真心地給予更多認可與鼓勵。認可學生的長項，并非只有學習好才叫強，只要你愿意承認，他們禮貌好、愛勞動、善表演、熱心腸、好交際等其實優點多多。看得見學生的長處，給予充分的認可與激勵，學生的自尊心得到滿足，所激發出的能量是無限的，他們會竭盡所能地學好你教的課程，完成好你安排的任務，心中認定了你，當然一心一意“回報”你。

孩子一轉眼就長大了，不傷其自尊，是對其人生的滋養。走在路上，總會有曾經教過的學生跟自己打招呼：“劉老師。”話不多，一聲呼喊總讓我內心蕩漾，有的一眼就認出是誰，有的要回憶好一陣子，想起曾經“對不起”他（她）的時候，內心一陣陣地自責與悔恨，無奈無法重來。師生相見是個緣，僅數十億分之一的概率，若不懂珍惜實在枉為人師。回頭想想，教過自己的老師也不少，真心待自己的，陣陣感動涌上心頭，“不待見”自己的，眉頭不覺微微皺起。學生與我們相聚的時光其實并不長久，能相伴六年的少之又少，近乎彼此生命之過客，何苦諸多幽怨苛責不痛快？

對學生尤其是“后進生”的態度，見證的絕不僅僅是教師的職業認知及利益取舍，更是對每一位從業者內在良知與人性的考驗。或許，無論我們再怎么努力，終究還是要“虧欠”學生一些東西，但“人格尊嚴”是我們虧欠不起的，它將伴隨并影響學生的一生，對其我們務必慎之又慎。