淺談思維導圖在英語教學中的運用

王淑玲

關(guān)鍵詞： 思維導圖 ?實踐 ?運用

思維導圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。思維導圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容"梳理"并"壓縮"成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負擔，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率，使學習者在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感。

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合學生在學習中運用、實踐。英語教學過程中，在預習時，就要求學生尋找語篇中的知識點和問題，梳理語篇結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對學習上較困難的同學，指定學業(yè)上有梯度的幾個同學組成小組合作完成，鼓勵學困生參與和上臺講解。

首先用幾節(jié)課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。而后訓練學生對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進行填寫；最后訓練各個“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。

學生的思維導圖畫好后，鼓勵其到講臺對自己的創(chuàng)作進行分享、講解，老師和同學進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓練學生畫出完整的、有個性的思維導圖。

在做學科思維導圖試驗的過程中，語篇中重要的知識節(jié)點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，大大改善了學生的記憶力，提升學生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過反復思考提煉，學生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個節(jié)點，節(jié)點之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。

學生的記憶力是以激發(fā)的方法進行的，通過這些連接，學生的記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點，以點通過這些鏈接，學生的記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點，以點成面，知識和技能就形成了。在此過程中，教師是個參與者和引領者 ，體現(xiàn)“主導”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點。在英語語篇學科教學和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新的知識。因此，較傳統(tǒng)的學習更容易掌握所學內(nèi)容、效益更明顯。繁雜的篇章或?qū)υ捦ㄟ^思維導圖更加明朗化，效果一目了然。

通過一學期在英語教學過程中思維導圖的實踐與運用，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展。以前學習習慣不好的學生，現(xiàn)在上課積極、思維活躍，學習效率不斷提高。

實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的方法和引導。"思維導圖"的運用，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學習習慣是我們的責任，作為教師的我們?nèi)沃囟肋h！

參考文獻：

[1]【英】東尼．博贊巴利．博贊《思維導圖》中信出版社2009.4

[2]孫易新 《思維導圖應用寶典》 北京卡富樂出版社 2015.8