小學數(shù)學“綜合與實踐”主題活動的實施與思考

鄭旭

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。

數(shù)學綜合實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數(shù)學問題為目標，以引起學生的數(shù)學思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。它是對數(shù)學學科教學的延伸和發(fā)展，是對數(shù)學基礎知識和基本技能理解、運用的過程。它以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內(nèi)容，以學生的自主探究和主題研究為基本形式，以培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。因此，在教學過程中引導學生參與綜合實踐活動是一項重要的工作，那么如何引導學生參與綜合實踐活動課呢？綜合本人平時的教學實踐與理解，下面談談我的幾點做法。

一、在課堂導入中引導學生參與

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)，所以在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設最佳的學習情境很有必要。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。因此，我在綜合實踐課的教學中，經(jīng)常采用恰當?shù)膶敕椒▉頎I造良好的教學情境，提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習的能動性、自主性，讓他們不知不覺地參與到整個教學過程中去。

在教學《搭配中的學問》這一課時，我是這樣做的，課前我出示為運動員準備的美食圖片，和學生們說：“今天我們一起來做小廚師為運動員配菜吧，請學生以“一葷一素”的標準來搭配，猜一猜他們可能吃到哪兩種菜？”這些貼近生活的情景抓住了學生的心，引起學生的好奇，好奇心轉(zhuǎn)化成一種強烈的求知欲，這時我指著圖片問：“一共有幾種配菜方法呢？這節(jié)課我們就從美食搭配中探索搭配中的學問。”學生們思考著，有的小聲議論、猜測，當眾說紛紜，不知所措時，我板書課題“搭配中的學問”，頓時，學生們濃厚的求知欲望和學習興趣被激活了。

二、在合作探究中引導學生參與

在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。小學數(shù)學綜合實踐課必須以學生為主體，發(fā)揮小學生愛動、好奇心強的優(yōu)勢，強調(diào)學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷多樣化的活動方式和實踐過程，讓學生真正參與到課堂活動中，給他們留出較大的活動空間，自主驗證知識的真實性和實用性。

如在教學《設計秋游方案》綜合實踐活動課的過程中，我首先把全班同學分成幾個小組，然后以小組為單位制定全班的秋游計劃。計劃的制定需要對全班人數(shù)、地點門票、乘車費用等進行思考。當我把任務布置下去后，同學們積極參與其中，在恰當?shù)囊龑拢〗M內(nèi)進行科學的分工，明確小組每一個成員的工作任務。小組完成計劃的制定后，在全班范圍內(nèi)進行交流，評選出最好的秋游計劃。設計秋游計劃的過程需要學生使用很多知識，這對過往所學數(shù)學知識是一次很好的檢驗和融合。在學生設計方案中給予他們更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應，提高探究活動的效率。

三、在質(zhì)疑的過程中引導參與

古人云“學起與思，思源于疑。”課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，可以增強學生學習的主動性，提高自主探索的能力。學生在學習過程中，提的一些問題常常比較混亂，抓不住重點。這時，教師要適時引導，把學生思維的觸角伸向教材的重點難點和疑點，伸向知識深處，使學生學會發(fā)文，引導學生圍繞課文的重點提出不懂的問題，把問題提到點子上、關鍵處。

如教學圓柱的體積計算時，讓學生將圓柱切割后拼成一個近似的長方體，引導學生觀察，提出問題，引導學生主動思考：把圓柱切割后拼成一個近似的長方體后，什么發(fā)生了變化，什么沒有發(fā)現(xiàn)變化，能找到圓柱的體積和長方體的體積的關系嗎？拼成近似的長方體的長、寬、高與圓柱的長、寬、高有什么關系？我們能從長方體的體積計算公式中推導出圓柱的體積計算公式嗎？這樣，就把圓柱體體積公式的演變組成前后遞進的“問題鏈”。讓學生按照問題的線索參與到課堂中。這樣教師沒有過多的講解，多留給學生思考的空間，學生在質(zhì)疑的過程中參與到課堂中，溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的內(nèi)化和遷移。

四、在拓展和創(chuàng)新中引導學生參與

數(shù)學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內(nèi)容、活動形式的同時，還應該大膽地創(chuàng)新課后拓展實踐作業(yè)。作業(yè)的形式可以是多樣的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報告等。如在學了《方向與位置》后，布置學生說一說我們校園各個方向的建筑，畫一畫校園示意圖。學了《年月日》后，讓學生算一算今年第一季度的天數(shù)和上半年的天數(shù)。讓學生帶著問題離開課堂，這樣通過提出問題調(diào)動了學生的積極性，把總結(jié)權交給了學生，使學生真正成為學習的主人，同時還設置了懸念，引出了新問題，激發(fā)了學生后繼學習的積極性。

總之，精心設計具有懸念性的課堂總結(jié)和拓展延伸，可以使知識得以概括深化；可以使整個課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體，顯示課堂教學的和諧與完美。可以起到承上啟下的作用，產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。

小學數(shù)學綜合實踐活動是一門新的課程，是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內(nèi)容的一個亮點。總之，我在今后開展綜合實踐活動課的過程中，一定會依據(jù)《數(shù)學課程標準》，不斷研究、不斷改進、逐步完善自己的教學方法，使學生真正的參與到教學的全過程中，使實踐活動能真正促進學生的發(fā)展，使學生真正在實踐中學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。