小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的嘗試

陳蓉

摘? ?要：學(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下新時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀能力，同時(shí)，也通過英語閱讀教學(xué)來強(qiáng)化其他學(xué)科知識(shí)的掌握。而小學(xué)英語教材的文本也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這為開展學(xué)科融合教學(xué)提供可行性。為此，教師將小學(xué)英語閱讀教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治等多個(gè)學(xué)科以及課外繪本進(jìn)行融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；其他學(xué)科；融合教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0022-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：要提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。小學(xué)英語作為一門具有人文屬性的學(xué)科，以教材為載體，以單元主題為模塊，蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這為開展學(xué)科融合教學(xué)提供了可行性。探討小學(xué)英語與其他學(xué)科的融合教學(xué)，要秉持著以英語學(xué)科為主，跨學(xué)科為輔的原則，從單元整體出發(fā)，尋找學(xué)科融合的切入點(diǎn)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、融合課外繪本，提升人文素養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)思考如何靈活巧妙地運(yùn)用繪本，借助繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。繪本的題材豐富，內(nèi)容多樣，有些繪本貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在閱讀時(shí)可以聯(lián)系親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而降低英語學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材單元主題內(nèi)的文化元素來合理地挑選課外繪本，并深入分析單元主題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外繪本增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)文化元素的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors這一內(nèi)容時(shí)，它的主題是“顏色”，通過挖掘顏色和京劇中臉譜人物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，挑選出虎閱中國風(fēng)閱讀一級(jí)第7課的Face Painting作為課外閱讀繪本。繪本內(nèi)容句式簡(jiǎn)單，以The red face is for brave people.為例，可以讓學(xué)生了解在臉譜文化中各種顏色象征不同類型的人物，更好地領(lǐng)略到中國文化的魅力，并且能夠自信地用英文講述中國文化，實(shí)現(xiàn)主題意義視域下語篇教學(xué)。

二、融合語文閱讀，提高閱讀能力

英語與語文同為語言類學(xué)科，具有很多互通之處，都涉及到對(duì)語言文本的學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在英語文本閱讀中使用語文的閱讀技能，了解文本的情感與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過中西方文化的對(duì)比，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

例如：在教學(xué)閩教版四下Unit 7 Seasons這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從與季節(jié)相關(guān)的古代詩詞入手，把詩詞作為導(dǎo)入引出季節(jié)教學(xué)，在講到autumn的季節(jié)性活動(dòng)“I can fly my kite .”時(shí)，教師提問：Can we fly kites in spring？讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際進(jìn)行思考，S1：We can fly kites in spring， too.教師讓學(xué)生用詩詞說說依據(jù)，S1：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。T：Yes．This is a poem of spring. Kids fly kites after school in spring. 教師再次提問：秋天還可以參與什么其他的活動(dòng)呢？讓學(xué)生模仿之前的范例結(jié)合詩詞說一說，S2：賞月。人道秋中明月好，欲邀同賞意如何。T：Right. In autumn， people celebrate the Mid-Autumn Festival.在講到“Christmas is in winter.”時(shí)，讓學(xué)生思考還有什么節(jié)日也在winter，并提示這個(gè)節(jié)日在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過。在教學(xué)winter時(shí)，可用上單元的chant：Snow來引出Its cold in winter. 或引出堆雪人之類的冬季活動(dòng)。在說chant的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句尾的snow，go，know都是押韻的，類似語文詩詞的押韻，再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語文詩歌的知識(shí)技能進(jìn)行遷移，進(jìn)一步領(lǐng)略詩歌的語言美和韻律美，同時(shí)提供必要的語言支架，指導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)編詩歌，用詩歌對(duì)四季進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、融合數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，在英語教學(xué)中融合數(shù)學(xué)元素，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取新知，在解決生活化數(shù)學(xué)問題中激活學(xué)生的積極思維，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)閩教版四下Unit 5 Shopping Part B一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握不同的英文數(shù)字詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，教師提問：“Now you have 200 yuan．What will you buy？”讓學(xué)生分組思考和討論200元可以購買什么東西，并列出各種購物清單，讓他們分別列出怎樣用60元、70元、80元、90元、100元等學(xué)過的數(shù)字面值的紙幣來組合購買不同的物品，然后，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的How much is it？Its 70

yuan.等購物句型進(jìn)行角色扮演對(duì)話。然后，引導(dǎo)學(xué)生從英語水平、數(shù)學(xué)能力、合理規(guī)劃與創(chuàng)新思維等方面，讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)、師生總評(píng)。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問題解決能力。

四、融合美術(shù)創(chuàng)作，熏陶審美情操

在美術(shù)教學(xué)中，畫圖畫、涂顏色是學(xué)生常用的技能，需要學(xué)生掌握一定的色彩基礎(chǔ)知識(shí)，而“三原色”正是其中的核心內(nèi)容。在單元主題意義的引領(lǐng)下將美術(shù)知識(shí)融入英語課堂，可以讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在提升英語素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美。

例如，閩教版三上Unit 6 Colors是以顏色為主題的，在教學(xué)Part B時(shí)，課前只讓學(xué)生準(zhǔn)備三種水彩顏料：紅、黃、藍(lán)。課上教師說：Today we will have an art class. Lets draw an orange. What color is it？Yes，its orange. Color the orange orange.學(xué)生一聽要涂“orange”后馬上說：We dont have orange！ 教師引導(dǎo)學(xué)生：We dont have orange. But we can make a magic with these three colors. Can you try？Work in groups.學(xué)生在調(diào)色盤上各種嘗試后，漸漸發(fā)現(xiàn)原來orange=red +yellow，而且橙色的深淺隨著學(xué)生放的顏料比例不同而發(fā)生變化。接著讓學(xué)生試著把藍(lán)黃、紅藍(lán)自由混合，也可以變出新的顏色。學(xué)生在涂畫的過程中，不僅學(xué)到了顏色調(diào)配，還掌握了顏色詞匯。畫一畫，學(xué)一學(xué)，說一說，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。這樣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中思，既培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與審美能力。

五、融合音樂活力，營造輕松氛圍

在小學(xué)英語教材每一單元Sing a song板塊中有許多英文歌謠，可以搜尋課外符合教學(xué)內(nèi)容的音樂進(jìn)行輔助教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合音樂課的教學(xué)特點(diǎn)，邊放音樂邊引導(dǎo)學(xué)生拍手或跺腳來打節(jié)奏，設(shè)計(jì)師生對(duì)唱、學(xué)生創(chuàng)編唱演等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)感受音樂的美妙，在唱一唱、玩一玩中實(shí)現(xiàn)聽、看、說等語言技能的提升，在音樂聲和文本賞析中逐步輸出英語語言。在創(chuàng)編過程中，教師提供的語言支架逐漸減少，直至學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)編并唱演。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，組織評(píng)選并評(píng)出創(chuàng)編獎(jiǎng)、趣味獎(jiǎng)等，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)閩教版四上Unit 3 Numbers and Animals Part C一課時(shí)，它的歌曲為Old MacDonald Has a Farm。以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，教師可以通過圖片、動(dòng)作或動(dòng)物叫聲設(shè)置問題幫助學(xué)生理解歌詞，將歌詞挖空，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用耳聆聽，判斷農(nóng)場(chǎng)里有什么動(dòng)物并模仿說出動(dòng)物叫聲的擬聲詞。然后，讓學(xué)生正確流利地朗讀一遍歌謠，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生學(xué)cow的叫聲，再讓全班一起做手勢(shì)唱“Everywhere a moo moo.”。最后，師生一同配以可愛的動(dòng)作跟唱模仿動(dòng)物的形態(tài)。在跟唱與演唱的過程中，學(xué)生逐漸掌握英語知識(shí)。學(xué)生的英語語調(diào)、重音和連讀等發(fā)音技巧，歌曲演唱程度，不同動(dòng)作和不同聲調(diào)的情緒表達(dá)，均可作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)情況做出適時(shí)的改進(jìn)。這樣，為創(chuàng)編歌曲打下基礎(chǔ)，也讓歌曲更有趣味性，從而使課堂教學(xué)更加輕松、有效。

六、融合道德法治，落實(shí)育人目標(biāo)

教育的根本任務(wù)就是要立德樹人。要實(shí)現(xiàn)“潛移默化，潤物無聲”，需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將德育不失時(shí)機(jī)地滲透到英語課堂教學(xué)之中，啟發(fā)學(xué)生深入思考，正確處理與自己、他人、社會(huì)的關(guān)系，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，不能只是開展表面的文字閱讀，還要以品味語言、分析人物來加深學(xué)生對(duì)文本的理解，落實(shí)育人目標(biāo)。

例如，在教學(xué)閩教版六下Story Time的The Old Man and the Goldfish一課時(shí)，教師先讓學(xué)生提前閱讀這一故事，結(jié)合文本觀察插圖中人物的動(dòng)作和表情，再整體分析故事的要素和人物形象，讓學(xué)生討論說出自己的看法，然后師生進(jìn)行歸納，即：Fisherman老實(shí)善良、軟弱可欺；Wife虛榮心強(qiáng)、想要不勞而獲、貪得無厭；Goldfish知恩圖報(bào)。通過對(duì)這些人物形象的解讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：美好的生活要靠自己辛勤的勞動(dòng)去創(chuàng)造，要知足常樂，貪婪反而會(huì)失去一切。同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些單詞如：poor， kind， said， cried， shouted等。最后，讓學(xué)生想象人物的語氣模仿讀一讀，加上動(dòng)作演一演，加深對(duì)故事的體會(huì)。這樣，學(xué)生的英語表達(dá)能力也在日積月累中逐漸得到訓(xùn)練，育人的目標(biāo)也得到落實(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的落實(shí)，體現(xiàn)出對(duì)跨學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，學(xué)生各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)都應(yīng)予以肯定。比如，學(xué)生計(jì)算時(shí)的快速反應(yīng)、故事表演中的出色投入等都應(yīng)納入評(píng)價(jià)，而不是只對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)科融合是核心素養(yǎng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，英語教學(xué)應(yīng)嘗試與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生用跨學(xué)科的思維進(jìn)行觀察、思考、分析、探究與解決，尋找與其他學(xué)科有機(jī)融合的切入點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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