淺談小學語文習作選材與運用策略

李玉德

摘? ?要：為解決現(xiàn)階段小學生語文習作選材千篇一律、語言空洞的問題，教師應結合課標要求與語文學科的特性，努力提高和發(fā)展學生的語言構建、審美創(chuàng)造、文化理解等能力。在寫作教學中，師生需立足教材，選擇貼合生活實際的素材加以運用，并通過開展校園活動、參與社會實踐，增強學生的情感體驗，幫助學生突破原有思維的禁錮，提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文；習作選材與運用；學生寫作水平與技巧

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0010-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，結合語文學科的特性，教師在教學實踐中需注重學生在核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生的語言構建、審美創(chuàng)造、文化理解、思維品質都得到提高和發(fā)展。在《課標》的指導下，教師在寫作教學中需將核心素養(yǎng)有效地融入小學語文的習作選材和運用當中，切實提高學生的文字創(chuàng)新、語言表達和寫作能力，鍛煉和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文習作選材與運用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，習作選材和運用現(xiàn)狀不容樂觀，且在寫作指導中，大多數(shù)教師會采取“一刀切”的方式，導致學生在嚴格的寫作要求下寫出的文章內容大同小異，且與學生的實際生活相脫離，使得學生的寫作思路受限，寫作興趣被嚴重扼殺。與此同時，為了追求高分數(shù)，學生生搬硬套一些常用的模式，很難真正地將自身的實際生活作為入手點。選材和運用指導上的禁錮，造成學生很難在學習中盡情展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力，寫作效果差強人意。

二、立足核心素養(yǎng)的小學語文習作選材與運用策略

（一）立足教材

統(tǒng)編版小學語文教材在文章選材方面精挑細選，這對于教師教學而言有著非常重要的借鑒價值和意義。在選擇習作內容時，教師要對語文教材中的一些名篇名作進行深入剖析、研究和講解，引導學生積極投入到習作探究中去，并從中獲取一些方法和技巧，使其在寫作效率和質量上得到持續(xù)的提升。

在《觀潮》一文的課程實踐中，首先，教師通過播放flash課件，引領學生感知作者文筆下的豐富景致。通過觀看動態(tài)的視頻景象、感受動態(tài)的畫面，學生從中獲得了良好的審美體驗。其次，教師讓學生選擇文章中最喜愛的一段文字進行有感情地朗誦，注意感受作者文筆的精妙。最后，教師布置任務，讓學生自選家鄉(xiāng)周邊的某處景物進行仿寫，要求運用作者在文章中用到的寫作技巧和方法，對自己的寫作內容進行充實和形象化。如此，學生在素材選擇和語言、技巧運用方面都有了明確的方向。長此以往，學生在語言運用、審美情趣、思維品質等方面會得到持續(xù)的提高。

（二）貼合生活

陶行知大力倡導生活即教育。其實，寫作的本質就是有效地記錄生活的細節(jié)，讓學生的情感得以抒發(fā)。在傳統(tǒng)的寫作指導和選材過程中，師生經(jīng)常會和實際生活相脫離，難以實現(xiàn)習作的意義和價值。在《課標》的指導下，寫作要真正做到源自生活、貼合生活，積極引導學生選擇好素材，提升寫作能力。

在以“我的成長故事”為題進行寫作時，教師就可以引導學生取材于生活、貼近生活。在寫作指導的過程中，教師可以營造一些開放性的寫作空間，如教師可以率先展示自己童年的一張照片，講出自己的童年趣事，引導學生打開思路。然后讓學生以“我難忘的童年趣事”作為探討話題進行交流，彼此分享童年趣事。最后要求學生在寫作和材料選擇的過程中做到真實貼合生活，充分感受自己童年的快樂以及自己的成長軌跡。借助這樣的方式，能夠保障學生的習作內容充滿更多的真實韻味和生活氣息，并在無形中讓學生的語言表達能力、思維品格都得到提升。

（三）開展活動

在傳統(tǒng)寫作中，學生的寫作質量和效率之所以偏低，是因為學生缺乏生活和實踐經(jīng)驗，在習作中只能生搬硬套、無中生有。現(xiàn)階段，教師要積極組織開展豐富的文體活動，以活動為載體，引導學生在活動中體驗情感，記錄自己的真實體會。

教師可以在陽光明媚的天氣將“校園真好”作為活動主題，帶領學生走出教室，觀看校園的美好景色，感受校園的新奇園藝、特色建筑、濃郁書香和朗朗讀書聲，讓學生親身體會校園每個角落所蘊藏的神秘和美好，并引導學生將自己的感受落實到文字上。

（四）注重實踐

在小學語文教學中，教師要以家庭或社會實踐活動作為契機，打破校園的局限性，通過多樣、生動的實踐活動，增強學生的情感體驗，提升習作效果。

在母親節(jié)當天，教師可以讓學生幫助媽媽準備一次愛心早餐；在重陽節(jié)時，學生可以以小主人的身份組織全家一起登高；在中秋節(jié)舉辦家庭賞月活動時，學生可以為家人講述一些有關于團圓和中秋的神話故事等等。在此期間，教師需要求學生詳細記錄活動的過程，并書寫出自己的真實情感。此外，在日常生活中，教師也應該帶領學生從各種各樣的實踐活動中找尋到更多的習作素材。如帶領學生到社區(qū)中體驗環(huán)衛(wèi)工人的一天，或到敬老院、孤兒院參與幫扶活動等等，以促進學生內心情感的持續(xù)加深。

總之，在《課標》的指引下，教師要將核心素養(yǎng)作為立足點，對小學習作選材及運用進行研究；要通過立足教材、貼合生活、開展活動和注重實踐，引領學生合理提取習作材料，恰當運用寫作技巧，不斷提高寫作水平。