立足“雙減”，提高素養

楊國珍

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學數學教育面臨新的機遇和挑戰。文章探討了“雙減”政策對小學數學教學工作提出的要求，包括精簡課程內容、降低教育費用、提升教師培訓質量和保障教育公平，并基于此提出了一系列策略，如尊重學生主體地位、加強教學模式創新、合理創設情境、注重培養學生質疑精神、有效開展課堂實踐活動等。這些策略有助于提高學生的數學思維能力，培養學生的數學素養，促進小學數學高質量發展。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；核心素養；教學模式創新；數學思維

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0051-05

“雙減”政策與核心素養的提出旨在實現教育發展的多元化和學生全面發展的目標。作為國家教育戰略的一部分，這一政策著重于學生身心健康的促進，推動全面素質教育的持續推進，也突顯了教育立德樹人的根本任務。教師在教學實踐中應根據“雙減”政策的指引，充分利用其為教學和課外活動帶來的機遇，調整教學方法，拓寬教學路徑，創新教學模式，豐富課堂和課外活動內容。這一舉措旨在促進學生核心素養的培養，為學生提供更多發展機會和多元化教育路徑，以確保教育的全面發展和學生綜合素養的提高。通過“雙減”政策的落實，教師可進一步助力學生全面成長，提升他們的綜合素質，實現教育的根本任務。

一、 “雙減”政策對小學數學教學工作提出的要求

（一）精簡課程內容，減輕學生學業負擔

“雙減”政策對小學數學教學工作提出了精簡課程內容、減輕學生學業負擔的要求，這意味著教師需要更具針對性地設計課程，使學生能夠在輕松的氛圍中掌握數學知識和技能。例如，在教授小學數學的過程中，教師可以通過精心策劃的教學內容來達到“雙減”政策的要求。以數學中的整數加減法為例，教師可以通過生動有趣的教學方式，結合具體實例，如購物場景、游戲規則等，向學生介紹整數的加減法。通過模擬購物結賬過程，讓學生在實際操作中學習正數與負數的加減運算，培養他們解決實際問題的能力。在游戲規則中加入正負數的計分方式，讓學生在游戲中體驗整數加減法，激發他們的學習興趣。

此外，針對小學生數學學習中的知識點，教師可依托多媒體教學手段，精簡課程內容，通過圖像、視頻等生動形象的展示方式，將抽象的概念具象化，提高學生對數學知識的理解和掌握。例如，通過圖示向學生展示加減法的基本原理，用生動的動畫展示數軸上正負數的位置關系，讓學生在視覺和聽覺上更好地理解抽象的數學概念。同時，教師也可采用錯題訂正和個性化輔導的方式，針對學生在學習過程中出現的困惑和錯誤，進行有針對性的輔導和講解，幫助他們理清思路，掌握數學知識。通過定期組織錯題訂正和針對性輔導，提高學生對數學知識的理解和掌握，從而更好地滿足“雙減”政策對學生學業負擔減輕的要求。因此，“雙減”政策要求教師在小學數學教學中靈活運用教學策略和方法，通過精簡課程內容、生動有趣的教學方式、多媒體輔助教學和個性化輔導等措施，達到提高教學效果的目的，幫助學生輕松、愉快地掌握數學知識。

（二）促進教學方法多樣化，激發學生學習熱情

在小學數學教學中，“圓的面積”作為一個重要的內容，如何根據“雙減”政策促進教學方法多樣化，激發學生學習熱情是至關重要的。在傳統教學中，教師可能主要通過板書、講解和練習題的方式來教授圓的面積計算方法。但是，根據“雙減”政策的要求，還可以采用更加多樣化的教學方法，例如引入實際案例、教育科技和互動式教學，來呈現圓的面積這一抽象概念，以激發學生的學習興趣。如教師可以設計一個生動有趣的教學案例：假設學生在一個公園中，需要為一個圓形花壇涂抹顏色。通過這個案例，可以引導學生思考如何計算花壇的面積，讓他們通過實際操作去理解圓的面積計算方法。教師可以借助科技，使用投影儀或電子白板展示動態的圓形面積計算過程，或者利用數學繪圖軟件展示圓與面積之間的關系，讓學生直觀地感受到數學的樂趣和實用性。

此外，可以通過互動式教學方法激發學生的參與和探究欲望。讓學生自己動手制作紙模型或利用簡易工具來測量圓的直徑和半徑，通過實踐操作，讓抽象的概念更加具體化和可視化，從而更好地理解圓的面積計算公式。同時，可以組織學生進行小組討論或展示，讓他們分享彼此的解題思路和方法，促進彼此之間的學習交流和合作。通過采用多樣化的教學方法，如引入生動案例、運用教育科技和互動式教學，結合學生自主探究和小組合作，可以使圓的面積這一數學內容更加生動有趣、具有實踐性，激發學生的學習興趣和積極性，從而更好地適應“雙減”政策對教學方法的要求，提高教學效果。

（三）加強師生互動交流，優化教學氛圍

在小學數學教學中，“位置與方向”是一個涉及空間概念的重要內容，而根據“雙減”政策要求的師生互動交流和優化教學氛圍，可以運用多樣的教學方法和互動方式來深化學生對這一概念的理解和掌握。以教學“位置與方向”為例，教師可以通過實物展示或圖形演示的方式，讓學生了解基本的方位詞匯和空間概念。為了加強師生互動，可以設計一個場景：教室內放置不同的物品，教師提出問題，要求學生描述這些物品的位置關系，并讓學生通過言語或手勢指出物品所在的方位，激發他們的思考和表達能力。除此之外，利用教育科技手段也是促進師生互動的有力工具。通過電子白板、投影儀或者計算機軟件，展示與位置與方向相關的動畫或交互式游戲，讓學生通過參與互動性的游戲或操作，來理解方向概念，比如利用虛擬地圖進行方位識別游戲，增加學生的參與度和學習興趣。組織小組討論或合作學習也是加強師生互動交流的有效途徑。

在教學過程中，設計迷宮是一個激發學生學習位置和方向概念的有效方式。教師可以將學生分成小組，要求他們設計一個迷宮，這個迷宮旨在挑戰學生對方向和空間概念的理解，并通過團隊合作來解決問題。迷宮的設計可以包括迷路者需要通過的一系列通道、岔路口和死胡同。學生可以利用不同的地圖元素，如箭頭、方向標志或顏色等，來指示正確的路徑。設計迷宮的過程將激發學生的創造力和想象力，要求他們考慮路徑的復雜性，并思考如何引導迷路者到達目的地。在教師的引導下，學生可以討論并制定迷宮的規則，以確保設計既具有挑戰性又能夠讓迷路者有所收獲。通過這樣的迷宮設計活動，學生不僅能夠加深對位置和方向概念的理解，還能夠培養解決問題、合作和創造性思維的能力。總體而言，“雙減”政策對于小學數學教學工作的要求在于加強師生互動交流，優化教學氛圍，讓學生更活躍地參與學習并更好地理解數學概念。通過采用以上提到的多樣化教學方法，教師能夠在教學“位置與方向”的過程中營造積極的互動氛圍，激發學生的學習熱情，提高教學效果，讓學生更好地掌握數學知識。

（四）強化課外拓展活動，豐富數學學習體驗

在小學數學教學中，“概率”是一個涉及隨機性和可能性的重要內容，將“雙減”政策的要求，即強化課外拓展活動、豐富數學學習體驗，與概率的教學內容相結合，我們可以從日常生活中的買彩票來展開討論。彩票作為生活中普遍存在的隨機性事件，是一個很好的例子，可用來教授概率概念。在教學中，教師可以將彩票的概念引入課堂，并與概率相關的基本知識結合起來。例如，通過彩票的抽獎過程，向學生介紹隨機事件的概念，并討論彩票中不同號碼的出現概率。教師可以設計活動，讓學生分析彩票中獎的概率。比如，對于一個簡單的數字型彩票，有限的數字組合中只有一個是中獎號碼，這時可以引導學生思考每個號碼中獎的可能性是多少，讓他們利用數學知識計算出中獎的概率，理解概率與事件發生的關系。除了基礎概率計算，可以讓學生進行實際操作和探究。讓學生分析歷史彩票中獎號碼的數據，通過統計計算各個號碼出現的頻率，進而推測下一期中獎號碼的可能性。這種活動可以幫助學生更直觀地理解概率概念，并將其應用于實際情境中。學校可以組織模擬購買彩票的游戲活動。在教室內設置仿真彩票發行點，讓學生用虛擬貨幣購買彩票，并進行抽獎活動。通過這樣的活動，學生可以親身體驗購買彩票的過程，了解抽獎的隨機性，同時也能加深對概率計算的理解。通過利用彩票這個日常生活中普遍存在的隨機事件，將概率的教學內容引入實際情境中，學生可以更加深入地理解概率的概念，培養他們對數學的興趣和探究精神。同時，通過課外拓展活動，豐富了學生的數學學習體驗，使數學教學更具趣味性和實用性。

二、 “雙減”背景下培養小學數學核心素養的策略

（一）尊重學生主體地位，合理設計教學目標

在“雙減”政策下，培養小學生數學核心素養的策略應尊重學生的主體地位并且合理設計教學目標。這樣有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

在小學五年級上冊的“小數除法”課程中，教師可以利用實際生活中的情境，幫助學生理解小數除法的實際應用。例如，教師可以通過食譜中的配方情境來引導學生學習小數除法。假設在一份烹飪食譜中，菜譜要求某道菜需要用到1/2杯的面粉，但是食材單位是以1/4杯為一份計算的。這時，教師可以與學生一起探討，如果需要制作4份這道菜，需要多少杯面粉？通過這個實際的例子，學生可以應用小數除法解決問題，理解1/2除以1/4相當于求幾個1/4杯的倍數，從而培養學生將小數除法運用到實際生活場景的能力。再例如，可以在體育比賽的情境中應用小數除法。假設學生正在分析足球比賽的得分情況，一支球隊在10場比賽中共獲得了24個進球，讓學生計算這支球隊平均每場比賽進了多少球。通過這個例子，學生可以理解小數除法用于計算平均值的應用，即將總進球數除以比賽場次。這些實際生活中的例子可以讓學生更加直觀地理解小數除法的應用，明白這個數學概念并不是僅僅停留在課本上，而是能夠幫助解決日常生活中的實際問題，教師引導學生通過探索這些情境，加深對小數除法的理解，并激發學生對數學的興趣。

（二）加強教學模式創新，培養學生數學思維

在“雙減”政策下，培養小學生的數學核心素養需要采用創新的教學模式，以小學五年級上冊的“位置”教學為例，引導學生通過實際情境來探索和理解位置的概念，培養他們的數學思維和探索性學習。教師可以提出問題：“如果在一張地圖上有兩個不同的地點A和B，如何描述它們的相對位置？”這個問題將激發學生對地點之間相對關系的思考，并引導他們運用方位詞匯和位置概念來描述地點之間的關系。教師準備一張簡單的地圖，標注出地點A和地點B，并提供一些方位詞匯，比如“東、西、南、北”等。然后，讓學生結合這些方位詞匯，描述地點A和地點B之間的相對位置關系。通過讓學生自主探索，使用方位詞匯來描述地點的相對位置，可以讓他們更深入地理解位置概念，并培養他們的地理空間思維能力。還引導學生使用模型來加深理解。例如，可以使用小型建筑模型或盒子等代表地點A和地點B，然后讓學生根據方位詞匯擺放這些模型，以模擬地點之間的相對位置關系。通過這種實物模型的操作，學生能夠更加直觀地理解方位詞匯所代表的方向和位置，進一步加深對位置概念的理解。

這種基于問題的教學方法能夠激發學生的興趣和思考，使他們更加積極地參與到探索性學習中。通過使用地圖和模型等實際工具，學生能夠在實踐中理解位置的概念，不僅加深對數學知識的理解，也提升了他們的探究能力和解決問題的技能。這種探索性學習有助于激發學生的好奇心和探索欲望，促進數學思維的發展，創造性解決問題也應該成為教學的一部分。教師可以提供多樣化的問題，要求學生用數學語言描述不同地點之間的相對位置，學生可以嘗試使用不同的方式來解決問題，培養創造性思維，找到多種解決問題的途徑。情境化教學是另一種重要的方法，將數學與實際情境相結合。例如，通過使用學校、家庭、社區等實際場景，學生可以更容易理解數學的實際應用，從而更好地培養數學思維。合作學習也是培養數學思維的有效方式。在小組內，學生一起討論問題、分享觀點、比較解決方案，從彼此的思維和方法中學到更多，通過合作學習，學生能夠擴展思維方式，了解不同的思考方法，提高數學思維的深度和廣度。通過這些創新的教學模式，教育者可以更好地培養小學生的數學思維，使他們在“雙減”政策的背景下，更好地應對挑戰，同時激發他們對數學的興趣和熱情。

（三）合理創設情境，激發學生學習興趣

在“雙減”政策的背景下，培養小學生的數學核心素養需要注重激發學生的學習興趣，使他們能夠更主動、積極地參與數學學習，在小學數學中，學習“混合運算”時，教師可以通過日常生活相關的情境來設計問題，以激發學生的學習興趣。例如，教師可以設計一個與超市購物相關的問題：假設學生要在超市購買若干物品，每個物品有不同的價格，他們需要計算購物清單上的總價，同時要確定是否有足夠的零錢支付。通過這個問題，教師可以引導學生運用混合運算來解決實際情境中的問題。教師提供一張購物清單，上面列出幾種商品及其價格，讓學生按照購物清單進行計算，通過加法、減法、乘法和除法等混合運算來求解購物總價。同時，學生需要考慮支付時是否需要找零，以及是否有足夠零錢支付。此外，教師將這種情景設置為一個小型的游戲化教學活動。讓學生分組進行模擬購物游戲，在有限的預算下選擇商品進行購物，然后計算總價并考慮是否有足夠的零錢支付。這種游戲化的教學模式將學習與互動結合，使學生更積極地參與學習過程，同時也能體驗數學在日常生活中的實際運用。通過這種情境化設計和游戲化教學模式，學生能夠運用混合運算解決實際問題，理解數學知識的實用性。這種教學方法不僅能夠提高學生對“混合運算”的興趣和參與度，也能讓他們認識到數學不僅僅是課本上的知識，更是解決日常生活中問題的重要工具。在“混合運算”的教學中，可以設計數學游戲，例如數學競賽、數學謎題或角色扮演游戲，其中混合運算是解決問題的關鍵。學生可以在競賽中展現自己的技能，或者通過解謎題來探索數學的樂趣。這種情境創設不僅能提高學生的積極性，還可以增強他們的合作和競爭意識。

同時，通過將數學與其他學科知識相結合，可以創造更有趣的情境。例如，在“混合運算”教學中，可以引入自然科學、社會科學或藝術領域的知識，讓學生了解數學在不同領域中的應用，這不僅能夠激發學生的興趣，還可以促進學生跨學科思考。通過體驗式教學，學生可以更深入地理解和體驗數學的魅力。例如，在教學中引入數學實驗、模擬活動或實際觀察，讓學生親身體驗混合運算的應用，有助于學生更好地理解數學概念，激發他們的好奇心和學習興趣。考慮學生的不同興趣和學習風格，教師可以設計個性化情境，允許學生選擇自己感興趣的情境或問題，從而更好地激發他們的學習興趣。例如，學生可以選擇研究與體育、音樂、自然環境等領域相關的混合運算問題，從而將數學與自己感興趣的領域聯系起來。在“雙減”政策的背景下，通過合理創設情境，將數學與實際生活聯系起來，使用游戲化、跨學科、體驗式和個性化情境設計，可以使數學教育更具吸引力，讓學生更愿意積極參與學習，并更好地理解數學的應用和價值。這種情境化教學方法有望提高學生的數學素養，使他們在數學學習中更加樂于探索和發展。

（四）設置教學問題，注重培養學生質疑精神

在“雙減”政策的背景下，培養小學生的數學核心素養需要著重培養他們的質疑精神和問題解決能力。通過設置教學問題，教師可以激發學生的好奇心，幫助他們更深入地理解數學知識。以小學數學中的“平行四邊形的面積計算”為例，在教學時，可以引入一些挑戰性問題，如“給定一個平行四邊形，如何在不使用標準的公式的情況下計算其面積？”這樣的問題可以引發學生的好奇心，鼓勵他們主動思考和質疑，而不僅僅依賴傳統的計算方法。通過挑戰性問題，學生可以更深入地理解面積的計算原理，培養他們的問題解決能力。

在數學教學中，鼓勵學生積極提出問題并培養他們的質疑精神是極其重要的。以鋪瓷磚地板為例，教師可以提出問題：“如果你要鋪瓷磚地板，平行四邊形形狀的房間該如何計算所需的瓷磚數量？”接著，教師可以鼓勵學生積極地提出相關的問題，以激發他們的求知欲和探究欲。學生可能會提出一系列問題，比如：“如何確定平行四邊形的面積？”“如何計算瓷磚的尺寸與面積之間的關系？”“如何將房間的面積與所需瓷磚數量聯系起來？”等。教師可以與學生一起探討解決這些問題的方法。例如，可以通過繪制圖形來確定平行四邊形的面積，或者通過示范用數學公式計算房間的面積。接著，教師可以引導學生思考如何將房間的面積與瓷磚的尺寸聯系起來，進而計算所需的瓷磚數量。在這個過程中，學生將探究面積、計算方式以及數學公式之間的關系，鍛煉他們的思維能力和解決問題的技能。

在教學中，應采用問題導向的探究方法。教師可以引導學生一起探討問題，并提供資源和指導，以幫助他們找到解決問題的方法。例如，學生可以分組合作，使用不同的方法來計算平行四邊形的面積，然后比較不同方法的優缺點。這種問題導向的探究有助于學生深入理解數學原理，同時培養他們的合作和批判性思維。將數學與實際問題相結合，能夠更好地培養學生的質疑精神。在教學中，可以引入實際場景，如房屋設計、土地規劃、藝術創作等，讓學生運用平行四邊形面積計算來解決實際問題。通過設置開放性問題，鼓勵學生思考不同的方法和角度，以解決問題。

三、 結論

“雙減”政策為小學數學教育帶來了新的機遇和挑戰，同時也使教育者反思如何更好地培養學生的核心素養。通過尊重學生主體地位，創新教學模式，合理設計情境，培養質疑精神，推動實踐活動，打造生活化課堂以及尊重個性差異，我們能夠有效提高小學生的數學思維能力，激發學生的學習興趣，促進學生在“雙減”政策下的全面發展。

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