小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)踐探索

梁建強(qiáng)

【摘要】學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，其感知體驗(yàn)更為深刻，教師適時引入單元主題教學(xué)模式，利用多種學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行課堂調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在感知體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化。研究教學(xué)內(nèi)容、梳理知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新情境設(shè)計、延伸訓(xùn)練維度，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、學(xué)法傳授、實(shí)踐推演、訓(xùn)練延伸設(shè)計，為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題教學(xué)；實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課程引入單元主題教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多親身經(jīng)歷的機(jī)會，因?yàn)橛忻鞔_的單元主題目標(biāo)、主題教程、主題活動、主題訓(xùn)練，學(xué)生有充分的參與機(jī)會，教師擺脫知識傳授單一模式的束縛，從說教慣性思維中走出來，組織學(xué)生進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生過硬學(xué)科綜合能力。

一、研讀教材內(nèi)容，設(shè)計單元主題教學(xué)目標(biāo)

1.發(fā)掘教學(xué)資源內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師對數(shù)學(xué)概念、定義、定律、推理等數(shù)學(xué)理論進(jìn)行專業(yè)解讀，然后對學(xué)生學(xué)情展開客觀分析，針對性推出單元主題教學(xué)方案，以提升教學(xué)設(shè)計匹配度，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。單元主題教學(xué)不是單純追求“數(shù)量多”，而是對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解處理，設(shè)定不同的單元主題，圍繞一個主題展開教學(xué)設(shè)計，突出單元主題核心目標(biāo)，教師從“滿堂灌”中走出來，讓學(xué)生參與到單元主題學(xué)習(xí)活動之中，自然形成數(shù)感認(rèn)知。如教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“升和毫升”，教師先對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究，設(shè)計單元主題目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容需要安排幾個課時。第一個課時，解讀升和毫升的概念，以及容量的意思，用自己的話表述清楚，認(rèn)識毫升和升的容量大小，能夠熟練操作容器進(jìn)行具體的測量；第二課時，理清毫升與升的換算關(guān)系，結(jié)合例題深度理解數(shù)學(xué)概念，利用換算關(guān)系解決容量測量問題；第三課時，進(jìn)入生活對接環(huán)節(jié)，利用容量測量工具，對生活中常見容器的容量進(jìn)行測量，利用換算關(guān)系推導(dǎo)出這些容器的容量。教師將教材內(nèi)容進(jìn)行分解處理，設(shè)計出三個單元主題課時教案，而且這三個單元主題帶有漸進(jìn)性，形成完整的認(rèn)識體系。

2.設(shè)定單元核心目標(biāo)

單元主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師要有統(tǒng)合、分解、歸結(jié)的意識，對學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確判斷，針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開教程安排，提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的適合性。單元主題目標(biāo)不能追求“高大全”，要突出單元主題性，目標(biāo)難度也要有梯度性，給不同群體學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，體現(xiàn)因材施教原則。單元主題目標(biāo)是教學(xué)主線，教師圍繞這些目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方案，確保教程的順利推進(jìn)，讓更多學(xué)生參與到單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動探索經(jīng)歷中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這個單元時，教師深入分析教材，設(shè)計系列教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會整理調(diào)查記錄、學(xué)會填寫統(tǒng)計表、認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、理解數(shù)據(jù)與圖形的對應(yīng)關(guān)系。能夠讀懂條形統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計圖進(jìn)行具體分析說明。參與觀察行動，搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)表，規(guī)劃條形統(tǒng)計圖，利用不同方式表示數(shù)據(jù)，提升統(tǒng)計能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單元主題目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割處理，形成不同教學(xué)版塊。第一個單元主題是整理數(shù)據(jù)表格，認(rèn)識條形統(tǒng)計圖。學(xué)生平時很少接觸到這些圖標(biāo)信息，教師利用多種媒體手段進(jìn)行集中展示，為學(xué)生提供更多認(rèn)識條形統(tǒng)計圖的機(jī)會，能夠形成學(xué)習(xí)啟迪。第二個單元主題是根據(jù)數(shù)據(jù)圖形對應(yīng)關(guān)系解讀統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計圖進(jìn)行詳細(xì)說明，學(xué)生從接觸統(tǒng)計圖開始，逐漸認(rèn)識數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖的關(guān)系，逐漸掌握數(shù)據(jù)圖表的對應(yīng)性，了解數(shù)據(jù)的表達(dá)方式。第三個單元主題是親歷數(shù)據(jù)調(diào)查活動，根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計圖表，促進(jìn)體驗(yàn)認(rèn)知的形成。

二、梳理知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定單元主題教學(xué)方案

1.整合學(xué)科知識資源

單元主題教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)，離不開學(xué)生的主動響應(yīng)和參與，而知識基礎(chǔ)已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)設(shè)計組織之前，需要對學(xué)生知識占有情況做客觀分析，適時組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，做好舊知新知的對接，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)需要的單元知識點(diǎn)進(jìn)行集中梳理，在廣泛互動中促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化。如教學(xué)“垂線與平行線”，這是平面幾何的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師先期引導(dǎo)學(xué)生集體行動，對相關(guān)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)工具進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，為后面深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如垂線、畫垂線、測量垂線、直線外一點(diǎn)垂線最短、平行、平行線、畫平行線，以及三角板、量角器等數(shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用方法等。為形成體系構(gòu)建效果，教師設(shè)計兩個單元主題方案。其一，垂線。觀察生活垂線現(xiàn)象，認(rèn)識垂線特點(diǎn)，探索畫垂線的方法，嘗試數(shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用；其二，平行線。尋找生活中的平行現(xiàn)象，掌握畫平行線的方法，結(jié)合正方形、長方形認(rèn)識平行線的生活應(yīng)用。教師對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，歸結(jié)出單元知識內(nèi)容，針對性設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生順利進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

2.確定單元教學(xué)方案

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計單元主題教學(xué)方案，需要考慮多種制約因素的存在。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣取向等，都可能形成教學(xué)制約，教師需要綜合分析這諸多因素，確保單元主題教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異性，單元主題教學(xué)方案設(shè)計目標(biāo)要體現(xiàn)梯度性；學(xué)生知識儲備不在同一水平線上，單元主題教學(xué)方案任務(wù)設(shè)計要呈現(xiàn)多元化；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向呈現(xiàn)個性化，單元主題教學(xué)情境設(shè)計要追求互動性、趣味性。學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)有不同期待，教師需要整合單元主要內(nèi)容，設(shè)計適合性更高的單元主題教學(xué)方案。如教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”，教師設(shè)定兩個單元主題方案。第一個，教師組織學(xué)生回顧一些數(shù)學(xué)知識：什么是四則混合運(yùn)算？四則混合運(yùn)算的原則是什么？不含括號的四則運(yùn)算有什么特點(diǎn)？含括號的四則運(yùn)算有什么規(guī)定？學(xué)生對這些知識比較熟悉，積極回應(yīng)教師提問。在案例解讀環(huán)節(jié)，教師列出具體案例，要求學(xué)生結(jié)合具體操作過程，分析單元知識應(yīng)用情況。第二個，教師布設(shè)整數(shù)四則混合計算任務(wù)，學(xué)生順利進(jìn)入到計算操作環(huán)節(jié)。在計算評價環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生細(xì)致解讀整數(shù)四則混合運(yùn)算的基本規(guī)則，為學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會。

三、豐富情境設(shè)計，優(yōu)化單元主題教學(xué)環(huán)境

1.創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對多樣性、探索性、互動性、趣味性學(xué)習(xí)情境有特殊喜好，教師在單元主題學(xué)習(xí)情境設(shè)計環(huán)節(jié)，精心篩選情境設(shè)計方式，利用案例、媒體、問題、游戲、競賽等手段進(jìn)行具體調(diào)動，往往能夠引發(fā)學(xué)生多方關(guān)注，確保單元主題教學(xué)程序的順利打開。豐富單元主題情境設(shè)計形式，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)期望展開教學(xué)推動，符合主體教育理念的要求，與學(xué)生單元認(rèn)知有直接對接，以順利調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維。教師合理運(yùn)用一些情境展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到研究性學(xué)習(xí)之中。如“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”，在平移主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師拿出方格紙，利用鉛筆擦進(jìn)行位置演示，讓學(xué)生直觀認(rèn)識物體平移現(xiàn)象。平移在生活中有廣泛應(yīng)用，學(xué)生對平移的認(rèn)識需要對接生活經(jīng)歷，教師借助直觀教具進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。單元主題教學(xué)情境設(shè)計沒有固定格式和套路，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開生活化設(shè)計，利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)和啟示，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。

2.優(yōu)化單元教學(xué)程序

優(yōu)化單元主題教學(xué)程序，教師要擺脫慣性思維的束縛，課堂教學(xué)模式眾多，每一種模式都有一套程式設(shè)計，單元主題教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式存在較大差異，教師圍繞學(xué)生展開活動安排、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是單元主題教學(xué)的核心理念。教師圍繞單元主題設(shè)計投放學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)法傳授，糾正不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生有更多實(shí)踐參與的機(jī)會。如教學(xué)“用計算器計算”這部分內(nèi)容，教師先期引導(dǎo)學(xué)生觀察計算器，對計算機(jī)多種功能進(jìn)行全面認(rèn)識。學(xué)生大多有使用計算器的生活經(jīng)歷，自行探索不少應(yīng)用方法，教師鼓勵學(xué)生展開互動交流活動，介紹計算器使用技巧和方法，成功調(diào)動學(xué)生參與熱情。在計算器應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計計算比賽活動任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂進(jìn)入緊張的比賽環(huán)節(jié)。從教師教學(xué)設(shè)計可以看出，其教程安排帶有自由性，沒有固定的模式，而是根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時做出調(diào)整，為單元主題方案順利展開奠定基礎(chǔ)。

四、延伸訓(xùn)練組織，促進(jìn)單元主題教學(xué)實(shí)踐

1.組織延伸實(shí)踐活動

單元主題訓(xùn)練方案設(shè)計環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有清晰認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)設(shè)計，學(xué)生感知體驗(yàn)更為鮮活，由此建立起來的單元認(rèn)知更為豐富而深刻。教師利用多種輔助手段設(shè)計實(shí)踐活動方案，具體規(guī)劃活動程序，合理利用學(xué)習(xí)條件，滲透單元主題訓(xùn)練目標(biāo)。“運(yùn)算律”是計算數(shù)學(xué)題目的重要法則和技巧，教師結(jié)合具體的案例解讀交換律、結(jié)合律操作方法，利用字母進(jìn)行數(shù)據(jù)替換，然后推出加法交換律、結(jié)合律的字母表達(dá)公式。學(xué)生對運(yùn)算律有了初步認(rèn)識，教師設(shè)計更多訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生借助運(yùn)算律展開具體計算，逐漸掌握運(yùn)算律的使用方法。教師設(shè)定單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練題目，而且要運(yùn)用運(yùn)算律解決相關(guān)計算問題。學(xué)生對計算運(yùn)算律有了全面的了解，開始研究生活中的數(shù)學(xué)案例，而且要對接運(yùn)算律進(jìn)行具體設(shè)計。教師針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生題目設(shè)計的適合性。教師利用具體案例打開教程，組織學(xué)生進(jìn)入到不同單元主題活動之中，要求學(xué)生自行設(shè)計生活數(shù)學(xué)題目，而且要運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行具體的計算，無疑為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化發(fā)揮重要促進(jìn)作用。

2.提升單元教學(xué)品質(zhì)

教師對單元主題訓(xùn)練安排有創(chuàng)意設(shè)計和安排，對學(xué)生數(shù)感建立帶來一定沖擊，如果能夠從學(xué)法優(yōu)化角度展開設(shè)計和引導(dǎo)，利用更多單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案，學(xué)生回饋更為主動，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。單元主題訓(xùn)練方案設(shè)計時，教師采用分層組織的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度化設(shè)計，每一項訓(xùn)練任務(wù)，都帶有鮮明的主題，與單元教學(xué)密切相關(guān)，教師提出具體的研究要求，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，確保單元主題訓(xùn)練活動的順利推進(jìn)。學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)有更多了解，教師要做創(chuàng)新設(shè)計，特別是訓(xùn)練方案的推出，要對接學(xué)生生活認(rèn)知，還要突出單元主題訓(xùn)練目標(biāo)。如教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”，這個單元由三角形、平行四邊形、梯形三個部分組成，教師設(shè)計了三個單元主題方案，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分解。如第一個單元主題是三角形，教師先解讀直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，要求學(xué)生比較三角形內(nèi)角的大小，指導(dǎo)學(xué)生畫出不同的三角形。學(xué)生對三角形圖形比較熟悉，接受起來沒有太多障礙，主動進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生尋找生活中的三角形圖案，并結(jié)合三角形特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，將學(xué)生帶入生活實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)入生活觀察環(huán)節(jié)，其單元主題學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸形成。

單元主題教學(xué)是嶄新教學(xué)理念，教師深度研究教材內(nèi)容，綜合分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，從單元主題目標(biāo)設(shè)計開始，對教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)訓(xùn)練安排等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)定，為學(xué)生單元主題認(rèn)知積累創(chuàng)造條件。學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索行動，對數(shù)學(xué)概念有深刻理解，其數(shù)感體驗(yàn)更為豐富，教師對單元主題教學(xué)模式展開創(chuàng)新探索，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，全面促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

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