基于文本整合的小學英語教學設計

賴曉紅

【摘要】小學英語教學實踐，教師要關注學生對知識的感知力、興趣點以及認知基礎，在綜合考量多重因素的影響下，對教材內容進行挖掘探索，尤其要對教材文本展開整合歸納，讓教學內容和形式更加契合學生的現實需要。教師結合教情學情，因地制宜，根據教學現實需要，科學歸納教材，最大限度發揮其功用和價值。

【關鍵詞】小學英語；文本整合；教學設計

深潛文本，系統挖掘梳理是教學成功的有效保障。課堂教學呈現有多重形式，但無論采用何種教學引導方式，都不能脫離教材。教材文本的基礎性地位是無可撼動的。只有深潛文本，找到生本文本思維對接點，針對性地設計教學內容，才能形成契合度、科學性更強的教學模型，給學生帶來全新的獨特的學習感受。作為課堂教學的引導者、組織者，教師必須從整體視角出發，整合多重信息資源，對文本內容展開重組，做好教學內容的統籌規劃，讓教與學形成有效對接。

一、以插圖啟動學生多元感知

高度重視課程資源的開發和利用，才能更好為學生服務。教材資源異常豐富，但有一項資源卻被視為“雞肋”，食之無味，卻又棄之可惜，它就是插圖。部分教師存在錯誤認知，認為教材中融入插圖是沒有必要的，完全是在浪費教材空間。在這種認知的引導下，很多教師在教學引導中完全不會關注插圖中涉及的信息資源，導致學生也不重視插圖。插圖并不是雞肋，它是精品中的精華，它本身具有直觀形象的特點，色彩的流暢性、色彩的豐富多元性，能夠更好地吸引學生的目光，激發學生的探知欲求。英語閱讀教學，教師不妨從插圖中找尋切入點，拉進學生與文本之間的距離，觸發學習感知點。

教材中插圖的呈現不是零碎、散亂的，它是有一定邏輯屬性的。學習閩教英語五年級下冊Unit 1 Winter Vacation中Part A部分的內容，這一單元的主題是寒假生活，通過學生之間的交流互動，拉進文本內容與學生之間的距離。話題本身與學生的生活有多重契合點。為了進一步激發學生的思維，教師以文本中的插圖為切入點，在增加插圖信息量的同時，以動態化的方式展現出來。“Carefully observe the dynamic graph below and describe what you feel in simple language.”相對于靜態化的插圖資源，學生對動態化的插圖更感興趣，且形式更豐富，對學生的吸引力自然更強。他們紛紛進入觀察狀態。“Is the building behind them the Sydney Grand Theatre？”“Yes， I think your guess is correct.”在插圖感知中，學生對教材文本內容以及單元主題有了切實的把握，他們的感知欲求得到激發。

二、以文字豐盈學生學習體驗

教材體系構建中，最有價值并且能給學生視覺沖擊最強烈的就是語言知識。這些文字包含多重信息資源，可以說是教材的“半壁江山”。探究這些文字信息，才能精準把握知識點，給學生帶來更豐富的感知和體驗。英語文字信息本身比較獨特，它是以詞匯、句型的形式展現出來的，對學生有極強吸引力。教師要高度重視對文本文字信息的解讀分析，讓學生形成學習感知體驗，提升他們的語言敏感度。提問是最常見的方法，為豐盈學生學習體驗，教師不妨將學習的主動權交給學生，讓他們在自主研讀中思考，提出自己的疑問。在自主梳理知識的同時，構建知識框架，凸顯教學特色。

引導學生深潛教材，能夠獲得更多信息資源，并在信息梳理、歸納中生成深刻體驗，建立學科認知。學習閩教英語五年級下冊Unit 3 A Spring Outing中Part A部分的內容，教師以Listen and follow的內容為基點，展開引導。文本主要內容是以對話的形式展示出來的。為了給學生帶來更真切的感知，教師先借助多媒體，讓學生閉上眼睛仔細聆聽對話。“Listen to the conversation below， remember the relevant information， and express the content of the conversation in simple language.”因為聆聽的過程中，對話內容轉瞬即逝，所以學生必須高度緊張，保持專注力。這對學生來說是一種挑戰。聆聽、復述結束后，教師讓學生自由朗讀課文內容，進行信息驗證。因為有了前面的聆聽作為鋪墊，學生再進行文本閱讀，自然信心滿滿。文本內容探尋為學生搭建起系統化的知識體系。學生在識記學習重點的過程中，自然突破認知束縛，思維層級逐步提升。

三、以故事激活學生多重思考

小學階段，學生的年齡較小，思考能力較弱，很難接受復雜深奧的知識點。學生認知發展特點決定了教材內容選擇必須是淺顯易懂，貼近學生現實生活的。且在內容呈現方式上一定是以學生最喜愛的對話、故事的形式出現。這樣才能最大限度激發學生的聆聽、感知熱情，助力教學活動順利推進。挖掘教材，優化文本內容呈現是教師專業能力的體現，更是踐行新課改精神的主要路徑。小學英語教學實踐，教師不妨發揮故事情節曲折、新穎有趣，受眾人群廣泛的特點，將其融入教學實踐中，讓學生在聆聽故事的過程中進行思考分析，抓取學習關鍵點，突破知識阻礙。

教材內外的故事都能作為激發點，啟動課堂，助力學生進入深度思考狀態。學習閩教英語五年級下冊Unit 5 Sports Day中Part B部分的內容，教師先對文本內容展開分析，這部分是以故事的形式展示了運動會相關內容。學生本身對運動會非常感興趣，閱讀過程中，教師以文本故事為核心，在引導過程中不斷融入相關故事內容。如學習It is Sports Day.這句話，教師引導學生思考，“What was the most memorable sports meet in your memory？”學生認真回憶，積極思考、表達。接著教師對文本內容進行逐一分析，分析完理論知識后，教師在文本內容的基礎上進行延伸。“What sports do you enjoy or excel in？ Please provide us with a brief introduction.”說起自己喜愛的運動項目，學生非常興奮，自然有說不完的話。“I like table tennis the most. Although it may seem small， it's still not easy to firmly grasp it.”趣味化的故事展示瞬間激發了學生的表達熱情，他們找到了語言學習的樂趣，課堂氛圍在學生連續不斷的故事闡述中變得活躍、熱鬧起來。

四、以訓練夯實學生能力素養

提升學生學科核心素養已經成為當前教育教學的核心要義。英語是語言學科的代表，要想幫助學生達成英語核心素養，必須從聽說讀寫練多重視角出發，展開探尋。訓練活動是夯實知識，形成技能，發展綜合能力的必由之路。缺乏實踐訓練的課堂是不完整的。高質量的課堂教學效果呈現一定是知識輸入和輸出兼顧的。訓練過程中，學生才能真正完成知識遷移、內化，能力生成才不會是一句空話。小學階段的英語訓練任務設計，需要融入更多趣味因子。教師要對學生的興趣點有精準把握，有效對接學生的認知思維特點，為學生布設多種訓練任務，給他們營造一個開放、寬松的訓練空間。

教學實踐最終都會歸結到實踐訓練上。學生有了一定量的知識儲備，然后在一體化的訓練活動中有所用、有所悟。學習閩教英語五年級下冊Unit 2 A Visit to the Zoo中Part A部分的內容，學生一開始對學習帶有排斥心理，不愿意主動探索知識。要想快速激活課堂，啟動學生思維引擎，教師必須采用個性化的導學方式，為此，教師以搶答游戲的形式導入。“Can you determine which animal it is based on the keywords that appear below？”游戲瞬間讓學生進入思考狀態，課堂學習氛圍濃厚。在搶答過程中，一個個小動物展現在學生面前。他們異常興奮，學習熱情極高。教師抓住有利教學契機，引導學生對文本內容展開探索。從學生課堂表現可以看出，他們已經完全進入深度思考狀態。學習活動結束后，教師快速投入練習題。“The difficulty coefficients of the remaining practice questions below vary. Please choose two to complete according to your own abilities.”展示練習題時，教師在每一道題后面標注星號，展現難度系數。自主選擇的方式讓學生有了更多發展空間，訓練活動的價值度大大提升。

文本整合是教師專業能力和素養的體現，是踐行新課改精神的具體體現。教材本身在組織設計上有共性特征，也存在個性特色。教師要抓住學科特點，結合文本內容、結構特點，將各種豐富的教學資源進行歸納、梳理，將其脈絡清晰地呈現在學生面前，豐富他們的感知體驗，多角度獲得學習素材。小學英語教學，教師不妨以插圖啟動學生多元感知，以文字豐盈學生學習體驗，以故事激活學生多重思考，以訓練夯實學生能力素養。在層層推進中逐步提升學生語言敏感度，促使他們能夠更好地體驗到學習的樂趣以及成功的喜悅。

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