基于有效提問(wèn)的高中生物學(xué)教學(xué)探究

許文鏘

【摘? 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中生物學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有效提問(wèn)是高中生物學(xué)教學(xué)中的一種重要策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)興趣和提高生物學(xué)教學(xué)的效果。本文旨在探究有效提問(wèn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)踐方法和效果，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

在當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師常常面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠、課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度不高等。為了更好地提高高中生物學(xué)教學(xué)的效果，教師需要從教學(xué)方法和策略上進(jìn)行深入的思考和探究。提問(wèn)是課堂教學(xué)中最基本也是最常用的方法之一，對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。那么，如何提高提問(wèn)的有效性，使提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，而且能夠提高教學(xué)效果呢？這是本文將要探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探究了基于有效提問(wèn)的高中生物學(xué)教學(xué)方法和策略。

一、有效提問(wèn)的概述與意義

高中生物學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以科學(xué)、高效的方式提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其意義主要有以下幾個(gè)方面。

高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效提問(wèn)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加積極地參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使他們主動(dòng)探究生物學(xué)科的知識(shí)和規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。此外，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解生物學(xué)科的概念和知識(shí)點(diǎn)，并加深記憶，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有效提問(wèn)還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。此外，有效提問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有效提問(wèn)的策略

（一）應(yīng)提出有針對(duì)性的問(wèn)題

有針對(duì)性的問(wèn)題是指能針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠準(zhǔn)確地?fù)糁幸Γ寣W(xué)生能夠迅速理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。其次，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。另外，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣和好奇心進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題會(huì)更加關(guān)注和好奇，因此，教師可以通過(guò)提出一些與學(xué)生興趣相關(guān)的問(wèn)題吸引他們的注意力，并激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

以人教版高中生物必修1中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”教學(xué)為例，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：什么是細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物？無(wú)機(jī)物在細(xì)胞中起到什么作用？ 哪些無(wú)機(jī)物是細(xì)胞中必不可少的？無(wú)機(jī)物的存在形式和存在位置是什么？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地理解無(wú)機(jī)物在細(xì)胞中的重要性和具體運(yùn)作方式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你已經(jīng)了解了哪些關(guān)于細(xì)胞中無(wú)機(jī)物的內(nèi)容？你對(duì)細(xì)胞中無(wú)機(jī)物的理解存在哪些困惑？你認(rèn)為哪些方面的知識(shí)需要進(jìn)一步澄清？通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)本主題的已有認(rèn)知和疑惑，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的興趣和好奇心進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你認(rèn)為細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物與日常生活有什么聯(lián)系？無(wú)機(jī)物在生物體內(nèi)和在地球的生態(tài)系統(tǒng)中起著什么樣的作用？科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中無(wú)機(jī)物的必要性的？這些問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)細(xì)胞中無(wú)機(jī)物的好奇心和探究欲望，進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上有針對(duì)性的問(wèn)題的提出，教師可以更好地幫助學(xué)生理解“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一主題，并促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)提出有層次性的問(wèn)題

有層次性的問(wèn)題是指能針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力提出的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增加問(wèn)題的難度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)。高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此，教師需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平提出不同難度的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，教師需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的，教師需要提出不同類(lèi)型和層次的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

以人教版高中生物學(xué)必修1中的“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你能簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)嗎？你能解釋細(xì)胞膜的主要功能嗎？你能描述細(xì)胞膜如何參與細(xì)胞通訊嗎？針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你能使用簡(jiǎn)單的模型或圖示解釋細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)嗎？你能解釋細(xì)胞膜的流動(dòng)性是如何影響它的功能的嗎？你能理解細(xì)胞膜受體在藥物設(shè)計(jì)和疾病治療中的重要性嗎？針對(duì)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你能解釋細(xì)胞膜在免疫反應(yīng)中的作用嗎？你能舉例說(shuō)明細(xì)胞膜如何參與細(xì)胞分化嗎？你能討論細(xì)胞膜在生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)輸中的作用嗎？針對(duì)學(xué)生的批判性思考能力進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：你能對(duì)細(xì)胞膜在生物體中的重要性進(jìn)行批判性思考嗎？你能提出關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能可能的研究方向嗎？你能對(duì)如何更好地理解和應(yīng)用細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能提出你的看法嗎？

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在逐步增加問(wèn)題的難度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一主題。

（三）應(yīng)提出有探究性的問(wèn)題

有探究性的問(wèn)題是指能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維能力的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)的探究過(guò)程中，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，尋找答案并得出結(jié)論。首先，教師提出的問(wèn)題要具有科學(xué)性和探索性。科學(xué)性是指問(wèn)題要基于生物學(xué)事實(shí)和原理，而探索性是指問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思考能力。其次，教師需要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間。學(xué)生需要足夠的時(shí)間和空間思考、討論和實(shí)驗(yàn)，以尋找問(wèn)題的答案。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生需要對(duì)自己的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，并加以改進(jìn)。

以人教版高中生物學(xué)必修2中的“DNA 的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，可以提出以下具有科學(xué)性和探索性的問(wèn)題： DNA 分子是如何攜帶遺傳信息的？DNA 的結(jié)構(gòu)是如何影響其復(fù)制和變異的？不同類(lèi)型的 DNA 分子在結(jié)構(gòu)上有何異同點(diǎn)？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，例如，學(xué)生通過(guò)觀察 DNA 分子結(jié)構(gòu)的實(shí)物圖或模型，了解其基本構(gòu)成和化學(xué)組成，思考 DNA 分子是如何編碼遺傳信息的。學(xué)生通過(guò)模擬 DNA 分子復(fù)制的過(guò)程，了解其半保留復(fù)制的特點(diǎn)和復(fù)制過(guò)程中可能出現(xiàn)的變異情況，思考復(fù)制的準(zhǔn)確性和變異的原因。學(xué)生通過(guò)三維結(jié)構(gòu)模型的制作和觀察，了解 DNA 分子不同層次的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，思考這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何影響 DNA 分子的功能和相互作用的。在反思和總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行思考：學(xué)生是否理解了 DNA 分子的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成？學(xué)生是否能夠解釋 DNA 分子編碼遺傳信息的方式和半保留復(fù)制的原理？學(xué)生是否能夠區(qū)分不同類(lèi)型的 DNA 分子并了解它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)？

通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生更好地理解“DNA 的結(jié)構(gòu)”這一主題，并激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究欲望和思考能力。

（四）應(yīng)提出有開(kāi)放性的問(wèn)題

開(kāi)放性的問(wèn)題是指問(wèn)題的答案不是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)，而是需要學(xué)生通過(guò)思考和分析得出自己的結(jié)論。這類(lèi)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的交流和合作。這就需要教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有情境性和啟發(fā)性，情境性是指問(wèn)題要基于生物學(xué)事實(shí)和實(shí)際應(yīng)用，而啟發(fā)性是指問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

以人教版高中生物學(xué)必修2中的“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)為例，可以提出以下具有情境性和啟發(fā)性的問(wèn)題：酶在細(xì)胞代謝中扮演了什么角色？它是如何促進(jìn)細(xì)胞代謝的？酶的本質(zhì)是什么？不同類(lèi)型的酶在結(jié)構(gòu)和功能上有何異同點(diǎn)？酶的特異性是如何影響細(xì)胞代謝過(guò)程中的精確調(diào)控的？酶的合成和分泌與細(xì)胞的生長(zhǎng)和發(fā)育有何聯(lián)系？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析：學(xué)生通過(guò)觀察酶作用示意圖或細(xì)胞代謝圖解，了解酶在細(xì)胞代謝中的重要地位和作用方式，思考酶是如何促進(jìn)細(xì)胞代謝的。學(xué)生通過(guò)觀察不同類(lèi)型的酶結(jié)構(gòu)圖和功能圖解，了解酶的本質(zhì)和不同類(lèi)型的酶在結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)，思考這些特點(diǎn)是如何影響酶的作用方式的。學(xué)生通過(guò)模擬細(xì)胞代謝過(guò)程，了解酶的特異性對(duì)細(xì)胞代謝精確調(diào)控的影響，思考酶的作用機(jī)制和細(xì)胞代謝的調(diào)控方式。學(xué)生通過(guò)觀察細(xì)胞生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程的圖片或視頻，了解酶的合成和分泌與細(xì)胞生長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)系，思考酶在細(xì)胞生命活動(dòng)中的重要性和作用。在反思和總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行思考：學(xué)生是否理解了酶在細(xì)胞代謝中的重要地位和作用方式？學(xué)生是否能夠區(qū)分不同類(lèi)型的酶并了解它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上的異同點(diǎn)？學(xué)生是否能夠理解酶的特異性對(duì)細(xì)胞代謝精確調(diào)控的影響及其作用機(jī)制？學(xué)生是否能夠理解酶的合成和分泌與細(xì)胞生長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)系及其在細(xì)胞生命活動(dòng)中的重要性和作用？

通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生更好地理解“酶的作用和本質(zhì)”這一主題，也可以激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，通過(guò)本次探究，明確了有效提問(wèn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵作用，它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高他們的課堂參與度，而且有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，我們必須明白，實(shí)施有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式及對(duì)答案的反饋和評(píng)估。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施麗梅，徐杰，伍春蓮.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)探究[J].科教導(dǎo)刊，2020，（30）：167-168.

[2]史云寅.高中生物課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問(wèn)的有效性[J].山西青年，2018（3）：222.

[3]張長(zhǎng)玲.關(guān)于高中生物教學(xué)中課堂檢查提問(wèn)的有效性的研究[J].新課程（下），2015，（1）：152-153.

[4]廖東紅.高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)技能的研究[J].教育，2016，（7）：228.