基于OBE理念的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語課程體系建設研究

王芳 張躍超

摘 要：本研究以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語課程體系改革實踐為基礎，總結(jié)OBE理念下的教學方向，即促進專業(yè)教學與技能培訓相結(jié)合、以學科競賽帶動專業(yè)教學、豐富實踐教學資源，從而強化對學生職業(yè)能力與語言能力的綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE；職業(yè)能力；外語能力

一、研究背景與意義

經(jīng)濟全球化背景下，外貿(mào)行業(yè)對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高。與之相對應的是，高等教育培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)途徑已經(jīng)從單一的語言專業(yè)擴展到國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際政治、工商管理、計算機科學與技術(shù)、新聞傳播、藝術(shù)設計等多個專業(yè)。特別是許多高校堅持OBE理念，在培養(yǎng)目標中都設置了對國際交流意識和多元文化素養(yǎng)的相關(guān)要求。目前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的英語課程教學體系創(chuàng)新構(gòu)建早已啟動，一方面是課程學時學分逐漸加大，另一方面是學業(yè)考核要求不斷提高。但是，這些改革與探索都是相對比較獨立的，缺乏整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)和英語融合目標不明確，專業(yè)英語的成果導向沒有落實；二是專業(yè)英語師資隊伍匱乏，人員力量不足；三是專業(yè)英語的實踐體系不完善。

二、教學改革探索

（一）改革目標

首先是實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。一是課堂由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；二是教師角色由“主演”向“導演”轉(zhuǎn)變；三是教學由“教師主動教”向“學生主動學”轉(zhuǎn)變；四是教學效果評價由“評價教師教學質(zhì)量”向“評價學生學習成效”轉(zhuǎn)變。其次是整體設計體現(xiàn)成果導向的實施方案。圍繞能力和目標，按照理論實踐、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化整體設計教學活動，基于有效測評課程群對應能力目標，整體規(guī)劃設計課程考核評價方式。

（二）改革實施

1.專業(yè)教學與技能培訓相結(jié)合

在分析人才培養(yǎng)目標和能力要求的基礎上，結(jié)合行業(yè)特征、工作特性、人員狀況、具體需求等因素，推出崗位專業(yè)英語教學方法。在專業(yè)英語課程中融入貿(mào)易實務、跨境電商、國際結(jié)算、運輸與保險、服務貿(mào)易等多門相關(guān)課程的內(nèi)容，將其與教學案例、練習素材相融合，讓學生在使用英語溝通交流的同時，能針對自己未來的工作內(nèi)容和工作場景進行訓練，從而提高解決實際問題的能力。

其一，將課程按模塊進行劃分，明確每個模塊的教學目標、學習難點、訓練重點。模塊對應崗位技能和職業(yè)需求，學生通過模塊實現(xiàn)工作場景模擬和階段性訓練。例如，在商務英語授課過程中，課題組結(jié)合崗位需求和職業(yè)技能，將課程分為三大模塊（daily office conversation，products and markets，transaction negotiation）。這三部分一方面對應著常見的業(yè)務場景，另一方面也對應著三類不同崗位的主要職業(yè)技能需求。在products and markets模塊，設有八個環(huán)節(jié)，從介紹公司開始，到進一步介紹產(chǎn)品，然后到參加產(chǎn)品展銷會、布置展臺、接待訪客、邀請客戶到工廠實地考察，再進行充分的市場調(diào)查與分析，繼而制訂市場開發(fā)計劃，并最終在年底考核市場計劃的完成情況。整個模塊形成一個完整的故事鏈，學生學習時沉浸其中，對所扮演角色的融入感越來越強，對職業(yè)和崗位所需技能的感知也越來越清晰。

其二，推出多項模擬教學環(huán)節(jié)，在任務中完成訓練目標。將任務與學生能夠感受到的、有一定生活體會的場景相聯(lián)系，充分調(diào)動英語表達基礎較差的學生的課堂積極性。例如，在Shopping環(huán)節(jié)中推出Flea Market活動，請學生提前做好準備“給生活做減法”，找出自己實際上不需要的東西并帶到教室里。大家現(xiàn)場用英語交流，進行以物易物。該過程中，所有學生只能講英語，不能說漢語，但可以借助肢體語言幫助表達，課堂氛圍輕松有趣。

其三，為每一門課設置課堂導學案、課堂習題庫、教學活動庫等，優(yōu)化自學內(nèi)容，豐富學習資源。教師提前向?qū)W生發(fā)放導學案，讓學生明確本節(jié)課的學習重難點和需要識記的句型、語法等。學生可以利用晨讀等時間朗讀、背誦這些內(nèi)容，從而為課堂練習留出更多時間，更有利于集中模擬訓練。習題庫的設計也體現(xiàn)從簡單到復雜全覆蓋，既有翻譯、填空、選擇、簡答等常見題型，也有音頻、視頻等新型作業(yè)形式。

2.以學科競賽帶動專業(yè)教學

近兩年，課題組所在專業(yè)組織學生參加多項需要使用專業(yè)英語的國際級比賽，學生對專業(yè)知識和專業(yè)英語的學習熱情大大提高。例如，在POCIB業(yè)務能力大賽、商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易賽道中，展會布置、展會現(xiàn)場業(yè)務洽談、產(chǎn)品介紹和推銷等都是必備技能。結(jié)合這樣的競賽需求，課題組在授課環(huán)節(jié)中安排了Canton Fair這一教學活動，提前兩周通知學生準備實物或樣品，制作自己團隊的名片、胸卡、標簽、產(chǎn)品說明書、價目單、商務合同等，現(xiàn)場每個團隊有二十萬元的虛擬預算支出額度。學生在教學活動中表現(xiàn)出了非常高的參與度，課堂效果很好。

3.豐富實踐教學資源

課題組所在學校將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學資源與專業(yè)英語有機融合，構(gòu)建集群式實踐教學體系，共享實踐資源，在學科競賽、職業(yè)技能競賽、實習見習中充分利用專業(yè)英語的優(yōu)勢，在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商運營、商業(yè)精英、畢業(yè)實習等綜合實踐項目中促進學生專業(yè)素質(zhì)提升。目前，課題組所在學校已經(jīng)投入使用全英文跨境電商后臺管理系統(tǒng)、社交媒體推廣實訓平臺等，還與外貿(mào)公司、跨境電商平臺、Tiktok賬號代運營機構(gòu)等建立了實習培訓關(guān)系。

通過分析研判，課題組所在學校采取了培養(yǎng)專業(yè)教師成為專業(yè)英語師資隊伍主力的方式，挑選英語基礎好且有長期國外求學和生活經(jīng)歷的教師，通過系統(tǒng)的專業(yè)化培訓（如進入外資企業(yè)掛職鍛煉、參加語言能力培訓等），提高其授課能力。近兩年，課題組所在專業(yè)的英語教學團隊成員先后到外貿(mào)行業(yè)企業(yè)進行實踐能力鍛煉，專業(yè)英語教學水平得到顯著提升。

（三）改革成效

首先，強化了學生學習的目標性，提升了學生的學習興趣、崗位適應能力和英語溝通交流能力，使他們在畢業(yè)后能夠更好地滿足社會對應用型人才的需求。學生希望借助語言工具提升職業(yè)能力、參與職業(yè)活動的意愿明顯增強，特別是一些英語基礎較差的學生，課堂參與度明顯提升，學習主動性明顯增強。其次，提高了教學質(zhì)量，形成了特色鮮明的專業(yè)英語教學體系，建成了以專業(yè)英語課教師為主、專業(yè)核心課教師為輔、行業(yè)專家配套的師資隊伍。此外，還打通了專業(yè)界限，構(gòu)建了集群式商科英語教學體系，在競賽和項目中實現(xiàn)了專業(yè)融合。最后，育人質(zhì)量明顯提升，助力畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。通過“專業(yè)+英語”和“崗位+英語”的教學改革，學生在多項賽事活動中獲得相關(guān)榮譽，學生的初次就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的改善。

三、結(jié)語

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)自開設以來，其專業(yè)英語課程已形成從大學英語到專業(yè)英語的系列延續(xù)，該專業(yè)學生能借助語言優(yōu)勢，迅速適應跨境電商、國際市場營銷、涉外財務管理等新興領(lǐng)域的崗位要求。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的英語教學要著眼于崗位技能，結(jié)合實踐需求，不斷對實踐教學資源進行補充和完善，建成“職業(yè)能力+外語能力”的教學體系；要在競賽和項目中實現(xiàn)兩個能力培養(yǎng)的融合；要融通課上語言練習和課下業(yè)務練習，以項目成果引導學習方向，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

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