線上線下混合教學模式下日語閱讀課程思政教學設計研究

汪華

摘 要：高校構建高水平人才培養體系，必須抓好專業課程思政建設。在課程思政視域下，本研究從教學目標、教學內容、教學過程、課程考核四個方面，重構了日語閱讀課程的教學設計。依托學習通線上線下混合式教學手段，堅持“四位一體”的教學目標，優化教學內容，在“課前—課中—課后”全過程融入豐富多元的思政育人元素，依據教學目標和教學過程采用過程性與結果性相統一的考核體系，全方位推進日語閱讀課程思政建設。

關鍵詞：課程思政；日語閱讀；教學設計；線上線下

在國際化背景下，高校外語專業學生的情感及思想易受到外來文化的影響。如部分日語專業學生受所學語言文化背景等影響，對日本文化具有強烈興趣，卻對本國歷史文化缺少深入了解和情感認同。高校是為國家培養高質量人才的主陣地，所培養的人才不僅要專業知識過硬、能力突出，更要厚植家國情懷、志存高遠。因此，各高校進行課程思政建設具有極其重要的意義。

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及《中國學生發展核心素養》（以下簡稱《核心素養》），為培養什么樣的人才指明了方向，而如何在專業課中進行課程思政建設，實現啟智潤心、培根鑄魂的育人目標，是值得深入探究的問題。

一、確立教學目標——基于知識、能力、素養、精神“四位一體”的課程思政育人目標

日語閱讀課程是面向日語本科專業高年級學生開設的日語閱讀課，屬于日語專業的專業必修課。作為外語的五項基本技能之一，閱讀的重要性不言自明。本課程授課內容包含兩個部分，即閱讀理解實戰練習與泛讀，通過大量閱讀各種類型的文章來培養學生的閱讀能力，開闊學生眼界，豐富課堂內涵。

（一）課程思政視域下的教學目標

1.知識傳授：掌握高級日語閱讀篇章所需的語言知識和閱讀方法。

2.能力培養：培養閱讀邏輯思維能力、快速通讀能力、對所學知識技能活學活用的應用能力、自主學習能力、查閱資料能力等。

3.素養內化：學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和品質。

4.精神引領：樹立文化自信，堅定歷史自信，厚植家國情懷，增強民族自豪感，進行價值塑造。

（二）育人目標的三個層次

1.個人成才：通過課堂教學為學生講授高級日語閱讀所需的語言知識和閱讀方法，使學生掌握過硬的專業知識技能，獲得較強的閱讀能力，以便將來能夠更好地勝任工作。

2.服務社會：按照《核心素養》的要求，培養學生應具備的關鍵能力和品質。在授課過程中引導學生深入思考，集中探討交流，幫助學生培養應具備的關鍵能力和品質，并引導他們用專業的知識更好地服務社會。

3.胸懷國家：通過閱讀中華優秀傳統文化典籍，堅定文化自信；通過閱讀歷史，堅定歷史自信；通過了解國家大事，對比國際新聞，厚植家國情懷；通過學習國家發展歷程，增強民族自豪感和自信心；通過閱讀優秀主旋律作品，增進情感認同。

（三）育人目標的時間維度

1.短期目標：知識掌握、能力運用是短期的教學目標，是發生在一個教學周期內、可以量化的目標，具有顯性、短期性的特點。日語閱讀課程的短期目標是使學生在日語閱讀課程的教學周期內，達到N1水平的高級日語閱讀理解能力。

2.遠景目標：核心素養的養成、價值塑造、精神引領是遠景目標，具有隱性、長期性的特點。日語閱讀課程的遠景目標是強調課堂的沉浸式教學氛圍，在潛移默化中啟智潤心，進行價值塑造、精神引領，力求實現內化核心素養、樹立文化自信、堅定歷史自信、厚植家國情懷、增強民族自豪感、加強價值塑造的育人目標。

二、優化教學內容，豐富思政育人元素——育人潛移默化，立德潤物無聲

閱讀，是知識學習、能力素養提升、精神引領的重要途徑。日語閱讀課程從兩大主線、11個方面、25個點進行思政育人元素挖掘，增強思政育人元素多樣性，實現全面育人。通過日語閱讀，實現專業知識與思政育人元素的有機融合，啟智潤心、篤行致遠、培根鑄魂。另外，基于課程思政隱性育人的特點，依據教學內容，探索學生更易接受的育人方式。

（一）挖掘豐富多元的思政育人元素

1.梳理思政育人元素，引導學生全面發展

按照《核心素養》的要求，以全面提升學生的核心素養為主線，從“增強人文底蘊、培養科學精神、樂于善于學習、學會健康生活、勇于責任擔當、篤學踐行求實創新”6個方面18個點，全面梳理教學內容中的思政育人元素。

從梳理出的思政育人元素可以看出，排名前5的核心素養為“理性思維、批判質疑、問題解決、勤于反思、健全人格”，主要側重于“科學精神、學會學習、健康生活、實踐創新”4個方面。相對缺乏的思政元素是“人文底蘊、責任擔當”，尤其是“國家認同”這一方面的思政育人元素并無體現。此部分的授課，需依據教學內容，靈活尋找契機，于課堂中隨時交流探討，達到提升教學成效的目的。

2.優選新的課程思政載體，增強情感認同，強化精神引領

高校學生的精神領域建設、價值觀塑造至關重要，針對培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題，《綱要》指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等內容重點優化課程思政內容供給。”

因此，在《綱要》的指導下，優選新的課程思政載體，從“樹立文化自信、堅定歷史自信、厚植家國情懷、增強民族自豪感、塑造價值觀”這一主線的5個方面7個點進行精神引領。整合豐富多元且融知識性、趣味性、話題性、思想性為一體的課程思政載體，構建多樣化教學內容。閱讀國學經典，樹立文化自信；了解人文歷史，堅定歷史自信；看新聞知時事，厚植家國情懷；關注國家大事，增強民族自豪感；樹立正確的價值觀，強化價值塑造。

教師通過沉浸式課堂教學，于潛移默化中啟智潤心。以課堂教學為契機，激發學生學習興趣，并與日常生活中的身邊事聯系起來，引導學生思考，注重建立情感體驗，增進情感認同，進行精神引領。

（二）思政育人，隱性呈現

隱性教育是以教育目的隱蔽為特征的一種基本教育方式。教育方式具有滲透性、潛在性和濡染性。課程思政具有隱性育人的特點，需要依據教學內容，探索更加易于接受的育人方式。

大學階段，學生的自我意識迅速發展，課程思政的育人意圖越明顯，越容易引起學生的逆反心理。因此，課程思政育人要避免暴露育人目標。教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉化成學生的內心需求。

課程思政教學，不能“只見理不見事”地一味灌輸道理，而應與日常生活聯系起來，讓學生愿意聽、愿意交流、愿意思考，進而更好地領會內化。隱性的課程思政育人內容，更適合用感性的方式傳遞給學生，以景觸人、以美動人、以文化人、以情感人。

用興趣來驅動。對知識性要求較高的課程思政載體，要用趣味性知識或深度知識導入，激發學生的求知欲，使學生在學習中有所思，在思考中有所悟。

用話題來互動。對話題性較強的課程思政載體，為學生提供更多的自由交流機會，激發學生討論的熱情，促使學生認知的轉化、思想的升華。

用情感來觸動。對感染力較強的課程思政載體，通過沉浸式教學氛圍，增進學生情感認同，進而在精神價值層面進行引導。

三、設計教學過程——基于學習通平臺的線上線下混合式教學的課程思政實現路徑

（一）教學手段選取

1.線上線下優勢互補，全過程融入思政育人元素

采用超星學習通線上教學與線下授課有機結合的教學模式，有利于實現課程思政的育人目標。線上教學靈活方便，打破了時間空間限制，學生隨時隨地都可以學習；利用線上大數據，直觀及時地了解學生學習進度、學習效果，便于追蹤統計總結，為落實課程思政教學提供切實有效的途徑。線下教學更具直觀性、互動性，注重體驗感、氛圍感以及情感交流，是有溫度的教學方式，可以助力課程思政教學的實施，進行精神引領。線上線下優勢互補，提高學生學習的自主性、參與性、積極性、有效性，提升人才的培養質量。

2.線上平臺“五建設”和線下授課“五注重”

利用學習通平臺建設在線習題、在線視頻、在線討論、在線課外閱讀、在線閱讀題庫等功能，打造教、學、測、考完整的課程思政教學資源庫。突出線上學習課前與課后的階段性，側重低階向高階的發展性，強調課程思政的引導性。

線下授課注重知識性、趣味性、互動性、情感性、思想性。用沉浸式課堂氛圍，激發學生情感共鳴；用引導式交流探討，提升學生的思維能力，升華學生的思想境界。

（二）教學流程設計

構建“課前線上引導—課中線下課堂集中指導—課后線上評價”的全程導學的課程思政教學設計。在線上課前導學和課后作業部分，有針對性地設置思政育人相關任務。線下課堂注重增進情感認同、強化價值塑造、進行精神引領。

1.課前思政育人元素初步引導——線上初階任務發布

線上前測：線上自學簡單知識點，完成初階任務，解決了上課時間有限的問題，為高效課堂提供可能性。

線上提問：圍繞思政育人主題進行具體化、形象化提問，引導學生對本節課的思政育人內容進行初步思考及資料查閱。

2.課中思政育人元素融合升華——線下課堂集中指導

趣味導入：通過圖片、視頻、趣味性知識導入，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇。

文章講解：文章重點句式段落講解，引導學生理解文章內容。

思政育人元素融合升華：在文章講解過程中，融入思政育人元素。在沉浸式教學氛圍中，增進情感認同，促使思想升華。

交流探討：以身邊事為切入點，展開交流討論，引發思考。

3.課后思政育人元素拓展提升——線上拓展高階探討

課后作業：課后再次進行思政育人元素挖掘，引導學生通過線上拓展學習進行知識鞏固，提升高階思維能力。

課外閱讀：閱讀文章與思政元素無縫銜接，實現專業知識學習與課程思政育人有機結合。

四、建立合理考核機制——線上線下過程性與結果性考核相結合

以“四位一體”的課程思政育人目標為任務，除了對知識技能的考核，還要對核心素養、情感認同、價值塑造、精神引領等隱性教育進行過程性考核。

從考勤、課堂參與度、互動等方面，對學生的學習態度進行評價；通過觀察法、交流談話法，著重評價學生的價值觀是否正確，是否對中華傳統文化、歷史文化、國家戰略、時事新聞等發生認知方面、情感態度方面和思想方面的變化。

通過線上線下相結合的方式，采用過程性考核考查學生課前的線上自學、課中的線下課堂表現、課后的線上拓展，與結果性考核中期末考試（考試試題中包含對課程思政學習內容的知識層面考核）相結合。

筆者在課程思政的大背景下，以日語閱讀課程為主要內容，依托學習通平臺，探索課程思政育人理念下的教學設計，從課程思政的教學實踐來看，本課程的線上任務，學生在規定時間內的完成率達到100%。通過導學，學生課前自學低階知識，課后拓展學習，培養高階思維能力，提升核心素養。線下課堂授課，引發學生思考，帶來積極正面的影響；通過沉浸式教學氛圍，引起學生的情感共鳴，升華思想境界，在潛移默化中啟智潤心；通過引導式交流探討，提升學生的思維能力。學生進行課堂交流探討的積極性更高，在發表自己觀點的同時愿意聽取別人的意見，實現集思廣益、博采眾長。

課程思政育人目標的實現，絕非一門課程的一朝一夕之功。其育人效果具有滯后性、潛伏性，無法在短期內產生立竿見影的作用，也無法在課程中一次實現，需要在一個長期的過程中逐漸體現。因此，課程思政育人要注重育人過程，不能急功近利。

參考文獻：

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